3月24日，第二屆國家教育咨詢委員會職業(yè)教育辦學模式改革組部分委員以及全國職業(yè)教育研究領(lǐng)域的幾位專家到蘇州，就中國教育現(xiàn)代化相關(guān)文件起草工作中關(guān)于職業(yè)教育的內(nèi)容開展調(diào)研。在座談時談到了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的問題，認為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建是職業(yè)教育現(xiàn)代化里一項很重要的議題。對此，我們認為，首先應(yīng)該明確現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵。

實際上，在國家層面提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)有比較長的一段時間了。早在1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》就指出：“逐步建立起一個從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系?！睍r隔17年，2002年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2002〕16號）提出“力爭在‘十五’期間初步建立起適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。到2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）又明確要求“進一步建立和完善適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。再過5年，到2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的時間節(jié)點：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！彪S著全國職業(yè)教育工作會議召開，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）用整個第二部分來闡述“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，將構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為國家意志再次強調(diào)。為此，教育部在內(nèi)的國家六部委聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，對構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系進行了詳細部署。

在這個過程中，各級教育主管部門和包括學校在內(nèi)的全社會為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建進行了很多有益的嘗試，像出臺中職學生免學費政策、探索中高職銜接、實施高職示范校、骨干校建設(shè)計劃以及引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，等等，有助于調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多面向生產(chǎn)一線、國家急需的高素質(zhì)勞動者，一定程度上提高了職業(yè)教育的吸引力。

同時，我們也看到，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中還面臨著諸多問題：第一，在“十二五”所有關(guān)于教育的指標中，唯一沒有完成的就是中職在校生數(shù)，并且缺口較大。就我們參與的河南、湖北等省份調(diào)研的情況來看，在普通高中在校生數(shù)沒有減少的情況下，中職在校生數(shù)與計劃數(shù)有著較大的缺口。第二，高職院校的發(fā)展面臨瓶頸，在資源的獲取如生均撥款、項目指標的分配等方面，與普通高校相比，還處于弱勢地位。特別是部分民辦高職“升本”的做法，進一步壓縮了高職院校的生存空間，也動搖了高職院校立足職業(yè)教育的軍心。第三，在管理體制方面，教育主管部門比較偏重職業(yè)教育的學歷教育，而勞動主管部門比較偏重職業(yè)培訓。實際上，職業(yè)教育既包含學歷教育也包含職業(yè)培訓，這需要在國家層面進行協(xié)調(diào)。就職業(yè)教育綜合改革省中期評估報告所反映的情況來看，存在著“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)偏國民學校教育體系建設(shè)，忽視終身教育理念下的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)”的現(xiàn)象（邢暉等，2015）。

這些問題的存在，我們認為，有必要對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵做一個審視。最近也有一些專家、學者表達了同樣的想法：“在2020年前全面建成小康社會決勝階段乃至到2030年，迫切需要對職業(yè)教育及培訓進行準確定位”（張力，2016）。我們認為，明確現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，將有助于認識職業(yè)教育所處的現(xiàn)狀，有助于加深對于職業(yè)教育的理解，有助于建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

什么是現(xiàn)代職業(yè)教育體系？不同的人或許有不同的理解，我們認為，作為學術(shù)研究可以各抒己見，但是作為工作思路和發(fā)展方向，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵應(yīng)該以國家正式發(fā)布的文件為準?，F(xiàn)在引用比較多的是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系相關(guān)的表述，主要有3個方面：一是“適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求”；二是“體現(xiàn)終身教育理念”；三是“中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”。馬樹超等人認為這3個方面分別采用了外部適應(yīng)性、內(nèi)部適應(yīng)性和系統(tǒng)協(xié)調(diào)性等一組指標（馬樹超、范唯、郭揚，2011）。我們認為，這3個方面還分別指向了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的3組關(guān)系?！爸械群透叩嚷殬I(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”指向了體系內(nèi)部的關(guān)系；“適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求”指向了體系與外部環(huán)境的關(guān)系；“體現(xiàn)終身教育理念”指向了體系與人的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。

本文試圖從3組關(guān)系出發(fā)，分別談一談自己的理解，以此來回答關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的3個核心問題，即現(xiàn)代職業(yè)教育體系的范圍是什么？現(xiàn)代職業(yè)教育體系與國家創(chuàng)新體系的關(guān)系是什么？現(xiàn)代職業(yè)教育體系與終身教育體系的關(guān)系是什么？

從目前構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的措施來看，談得比較多的是解決中、高職銜接的問題。我們在蘇州部分中職學校調(diào)研時看到，中職學校辦五年一貫制的專業(yè)，如刺繡專業(yè)、雕塑專業(yè)、制茶專業(yè)等，基于學生較長時間進行技能訓練的需要。而在高職院校也存在辦長學制專業(yè)的需求，如焊接專業(yè)，隨著重大技術(shù)裝備制造業(yè)的升級，由人力改為機器手進行焊接操作，以往三年制的學制已經(jīng)滿足不了人才培養(yǎng)的要求。時任四川工程職業(yè)技術(shù)學院院長司徒渝說，“產(chǎn)業(yè)發(fā)展到哪里，學校就跟進到哪里”。學校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等都是圍繞產(chǎn)業(yè)需求進行的（黃達人，2012）。由此看出，職業(yè)教育的學制主要根據(jù)不同行業(yè)的實際需求，而不是以學歷來固定年限，強調(diào)的是對行業(yè)需求的適應(yīng)。我們也建議，在產(chǎn)業(yè)聚集、有強烈產(chǎn)業(yè)需求的部分地區(qū)，選擇與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系、有實際需求的相關(guān)專業(yè)，依托辦學水平高、辦學條件好的高職院校，進行長學制職業(yè)人才培養(yǎng)的試點。去年，浙江省教育廳正式發(fā)布《浙江省四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點工作方案》，首批遴選浙江機電職業(yè)技術(shù)學院等5所高職院校的6個專業(yè)，與普通本科院校聯(lián)合培養(yǎng)四年制高職本科專業(yè)人才。與以往3+N的“專升本”模式不同，這次的試點工作是四年一貫制，將學生的培養(yǎng)工作都放在高職院校。實際上，這就是基于產(chǎn)業(yè)需求，進行四年一貫制拿本科學歷的職業(yè)教育。

同時，我們也看到，僅僅依靠中、高職銜接，還不足以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。一些高職院校的院長們認為，“對于構(gòu)建職業(yè)教育體系的理解，不能簡單地定位在中高職銜接，而應(yīng)該包含中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育的銜接、職業(yè)教育與各行各業(yè)，尤其是與行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新相銜接、職業(yè)教育和終身教育結(jié)合等四個方面的內(nèi)容”（黃達人等，2012）。

教育主管部門也看到了這一問題，提出在中、高職銜接的基礎(chǔ)上，“打通職業(yè)教育斷頭路”。其中一個努力是從2013年開始，試圖通過引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，使之成為職業(yè)教育的本科層次，系統(tǒng)構(gòu)建從中職、?？啤⒈究频綄I(yè)學位研究生的人才培養(yǎng)體系，以此來提高職業(yè)教育的吸引力。

我們認為，這種職業(yè)教育體系并沒有從本質(zhì)上解決職業(yè)教育斷頭路的問題。職業(yè)教育從本質(zhì)上來講，是建立在職業(yè)資格證書基礎(chǔ)上的技術(shù)技能人才培養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織2011年11月推出新修訂的“國際教育標準分類（International Standard Classification of Education，簡稱ISCED）”有對職業(yè)教育（Vocational education）的最新定位：“主要為學習者掌握在某一特定的、或某類職業(yè)或行業(yè)從業(yè)所需的知識、技藝和能力而設(shè)計的教育課程。這樣的課程可能有基于工作的成分（即實習）。成功完成這類課程后，可獲得由相關(guān)國家主管當局和（或）勞務(wù)市場以從業(yè)為目的而認可的與勞務(wù)市場相關(guān)的職業(yè)資格證書（張力，2016）?！爆F(xiàn)代職業(yè)教育體系采用的是職業(yè)資格框架（姜大源，2005）。由此帶來職業(yè)教育和普通教育在教學模式上的差異：職業(yè)教育是先有職業(yè)資格證書，然后有相應(yīng)的學習包，再通過教學單位進行工學結(jié)合、校企合作的教學，最后才是職業(yè)資格證書與學歷的對接和融通。例如，深圳市規(guī)定高職院校的畢業(yè)生在深圳市內(nèi)可以享受本科待遇。最近，河南省也出臺了取得技師資格可享本科待遇的政策。如果反過來，想通過學歷提升來提高職業(yè)教育吸引力，可能會本末倒置，迎合了社會上對于“學歷”的偏好，反而失去了職業(yè)教育的特點。我們認為，職業(yè)教育不能辦成升學教育，職業(yè)學校不能靠升格來謀發(fā)展，學生不能只靠學歷提升來謀前途。不能用普通教育標準來舉辦、組織和衡量職業(yè)教育。

職業(yè)教育當然有學歷教育的部分，但是一味強調(diào)從學歷提升的角度構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，只會使得職業(yè)教育在“重學歷”的泥潭里越陷越深。職業(yè)教育本不應(yīng)該是學歷導向，卻因為學歷問題遭到社會的歧視。目前很多省都在試點農(nóng)民工報考公務(wù)員，但是高職院校的學生卻因為沒有本科文憑被排除在外。甚至作為非公務(wù)員身份，服務(wù)“三農(nóng)”的大學生村官都要求普通高校本科及以上學歷畢業(yè)生。我們在調(diào)研時看到，高職院校的很多學生來自農(nóng)村，多數(shù)是家里的第一代大學生。這些學生，特別是農(nóng)業(yè)高職院校的學生，他們既有農(nóng)業(yè)技術(shù)，又了解農(nóng)民需求，還愿意扎根農(nóng)村，可能更加符合我們對于大學生村官的期待。

因此，從現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)部關(guān)系來看，強調(diào)中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展主要不是以學歷提升為目的的中高職銜接，而是基于崗位能力的技術(shù)技能人才培養(yǎng)。對于崗位能力的培養(yǎng)而言，最為直接的就是課程，這也是職業(yè)院校辦學的核心所在。我們認為，中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展的一個重要方面是課程體系的建設(shè)。在這方面，齊齊哈爾工程學院牽頭成立的職業(yè)教育課程建設(shè)聯(lián)盟做了很好的探索，具體做法是：將崗位能力對應(yīng)的知識點進行細化，在中職和高職的不同階段，通過對知識點的反復(fù)和遞進式應(yīng)用，滿足不同層次崗位的要求。強調(diào)越是基礎(chǔ)的知識點，越要反復(fù)練透。

“產(chǎn)教融合、校企合作”是職業(yè)教育的重要特征。如果說在普通教育中，還是以學校為育人的主體；在職業(yè)教育領(lǐng)域更多的表現(xiàn)為以企業(yè)主體，學校為基礎(chǔ)，形成學校與行業(yè)、企業(yè)的共同體。就如一位高職院校的院長所說，“對于高職院校而言，傳統(tǒng)的協(xié)同創(chuàng)新，都不如跟校企協(xié)同來得直接、有效”（黃達人等，2012）。這就需要構(gòu)建一個更加開放的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

在這樣一個現(xiàn)代職業(yè)教育體系里，職業(yè)院校與經(jīng)濟社會發(fā)展、與產(chǎn)業(yè)、與企業(yè)的關(guān)系是密不可分的。新加坡南洋理工學院提出“南洋理工學院的歷史就是新加坡經(jīng)濟發(fā)展歷史的縮影”。學校招聘老師，“競爭對手不是大學，是企業(yè)”。時任南寧職業(yè)技術(shù)學院院長陳建新提出“春江水暖鴨先知”，企業(yè)在水里，而學校在岸上。企業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型是最敏感的。只有滿足了企業(yè)的需求，社會才會認可學校（黃達人等，2012）。有些地方政府對于職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要性還沒有足夠的認識，不能很好地解決職業(yè)教育發(fā)展財政投入的問題，這里既有地方政府認識不足的問題，也有一些職業(yè)院校辦學不能主動適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的問題，熱衷開設(shè)那些辦學成本低、師資要求比較低的專業(yè)。

對于職業(yè)院校，特別是高職院校，需要在主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的同時，加強內(nèi)涵建設(shè)，提高服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的能力。一般來說，在普通本科高校，以學科建設(shè)為抓手，高職院校往往會提以專業(yè)建設(shè)為抓手。我們認為，單純提專業(yè)建設(shè)的涵蓋面還不夠廣泛，而在“學科”這個概念里面，包含了人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、師資隊伍建設(shè)等一攬子內(nèi)容。

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）第十四條明確提到，“強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用。制定多方參與的支持政策，推動政府、學校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)動，促進技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新。推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等，成為國家技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體”。我們認為，所有大學必須認真審視自己創(chuàng)新的使命，積極服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，主動融入國家創(chuàng)新體系中去，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新驅(qū)動、技術(shù)革新等提供技術(shù)和人才支撐。也就是說，高職院校能否將面向企業(yè)、行業(yè)的研發(fā)中心或者企業(yè)真實的研發(fā)項目搬到學校里來，與企業(yè)共同開發(fā)，為行業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)數(shù)以千萬計的變中國制造為中國創(chuàng)造的技術(shù)人才，關(guān)系到高等職業(yè)教育對我國現(xiàn)代化主戰(zhàn)場的直接貢獻率，也關(guān)系到這類教育是否能真正站住腳。新加坡南洋理工學院作為新加坡國家創(chuàng)新體系的一部分，他們的實踐已經(jīng)說明，高職院校同樣能大有作為。

這就需要打造升級版的高職院校。從我們調(diào)研了解的情況來看，相當多的高職院校的院長們對于“后示范”時期學校該如何發(fā)展還比較迷茫。我們認為，除了抓專業(yè)建設(shè)以外，可以以“面向某個具體行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學研綜合平臺建設(shè)”為抓手。對此，去年年初，我們調(diào)研了廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院、廣東交通職業(yè)技術(shù)學院、順德職業(yè)技術(shù)學院、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院、南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院、常州機電職業(yè)技術(shù)學院等7所高職院校?？吹搅讼癯Ｖ輽C電職業(yè)技術(shù)學院等部分學校依托原有行業(yè)紐帶和地方產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，將學校原有的技術(shù)應(yīng)用中心、工程中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、實訓中心、大師工作室和研發(fā)平臺等平臺進行整合，探索建立針對某個具體行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學研綜合平臺，解決技術(shù)應(yīng)用最后一公里的問題，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)。

高職院?？蒲械亩ㄎ恢饕沁M行集成創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)、科技服務(wù)等等，目標是解決生產(chǎn)一線所需要，急需解決的一些關(guān)鍵技術(shù)難題。例如，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院面向“兩草”——草毯、草莓進行技術(shù)攻關(guān)。在無土草毯種植技術(shù)方面，實際上由一系列的技術(shù)攻關(guān)一層層地推進。首先引進一些草坪品種回來試種，然后進行擴繁，接下來針對土壤的問題，研究無土草毯種植技術(shù)，最后還有草毯的保養(yǎng)問題。巫建華院長告訴我們，光這項技術(shù)現(xiàn)在一年大概就有2個億的產(chǎn)值。我們認為，對于校企合作，光靠道義、人情甚至法律都不足以長久，關(guān)鍵在于互惠雙贏，就是一定要讓高職院校能夠給企業(yè)、行業(yè)解決實際問題。

可以說，學校與企業(yè)共建產(chǎn)學研綜合平臺，共同完成研究項目，并盡量吸收學生參與，既是產(chǎn)學研合作最好形式，也是培養(yǎng)“雙師型”教師最好的途徑。

無論是普通教育還是職業(yè)教育，培養(yǎng)的學生在完成校園學習后必然要走向職場。在職場中，隨著崗位的變化，學生有著崗位能力提升以及職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的要求。從這個意義上來講，職業(yè)教育伴隨著人的職業(yè)生涯。對于所有高校而言，不能只管學生在校期間的教育，也要關(guān)注學生成為職業(yè)人以后的發(fā)展問題。我們發(fā)現(xiàn)，在《福布斯》的最具價值美國大學排行榜中，有一個指標是alumni skills（校友技能），就是說，針對美國所有高校而不只是職業(yè)院校，學生就業(yè)以后的職業(yè)技能是衡量大學是否值得去讀的一個考察方面。

對于職業(yè)教育而言，需要樹立起“職業(yè)教育既有學歷教育也有非學歷教育的職業(yè)培訓”的大職業(yè)教育觀，為各類人才的可持續(xù)發(fā)展提供可能，如退伍軍人、職業(yè)農(nóng)民、去產(chǎn)能轉(zhuǎn)移勞動力等等。這種大職業(yè)教育的特征是非連貫性的教育，體現(xiàn)為學習-實踐-再學習-再實踐的反復(fù)教育。在學校，體現(xiàn)為做中學、學中做；在職場，體現(xiàn)為做一段、學一段。特別是最近這段時間以來，為適應(yīng)和引領(lǐng)新常態(tài)，中央啟動了供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，明確了“去產(chǎn)能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板”五大任務(wù)，這將帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)崗位的深刻調(diào)整，這對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的類型、規(guī)模、規(guī)格等提出新要求，必須積極應(yīng)對。職業(yè)教育不能只辦成學歷教育，要廣泛開展適合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)培訓。

基于這樣的認識，在面對職業(yè)教育斷頭路的問題時，必須明確，打通斷頭路不是指打通職業(yè)院校升格的斷頭路。一直以來，由于推動建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要是教育主管部門，容易從學歷提升的角度進行考慮。但是從職業(yè)教育的本質(zhì)來講，更應(yīng)該將現(xiàn)代職業(yè)教育體系放在終身教育的框架下進行構(gòu)建，強調(diào)現(xiàn)代職業(yè)教育體系最主要的作用是給各類人才提供繼續(xù)深造的機會。

因此，從終身教育的角度，需要將現(xiàn)代職業(yè)教育體系與整個教育體系更好地銜接、貫通與融合發(fā)展。在這方面，新加坡的教育體系對我們有一些借鑒意義。

在新加坡教育體系的這張圖里，有兩個特點：第一，工藝教育學院（相當于國內(nèi)中職）、理工學院（相當于國內(nèi)高職）、大學這3個不同層次、不同類型的教育是互相銜接的。普通教育和職業(yè)教育是相互融通的。第二，所有就業(yè)的學生隨時可以再回到工藝教育學院、理工學院或大學進行深造。在新加坡，教育不僅僅是沿著學歷向上的，而是雙向的。曾有報道學生棄名牌大學讀技校的事情，實際上，從終身教育的角度來看，接受普通本科教育出來的學生再讀職業(yè)教育一點也不奇怪，學生的自由意愿當尊重。當類似的事情不再是新聞的時候，職業(yè)教育的春天也許就真正到來了。

最后，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育教育體系時，還需要重點關(guān)注3個層面的問題：

第一，在宏觀層面，建立起現(xiàn)代職業(yè)教育的領(lǐng)導體系和組織體系，著重處理好幾組關(guān)系。一是處理好教育主管部門與勞動主管部門的關(guān)系，在國家層面協(xié)調(diào)職業(yè)教育的學歷教育和非學歷教育的職業(yè)培訓；二是處理好中央和地方的關(guān)系，例如，對于普職比這個指標，需要充分考慮地方的特點，不宜簡單地要求各地普職比大體相當。

第二，在中觀層面，一是行業(yè)協(xié)會要發(fā)揮作用，構(gòu)建有中國特色的職業(yè)資格證書體系。目前，我國的職業(yè)資格正在探索從職稱評價制度向注冊考試制度的轉(zhuǎn)變，打破以往通過熬年限、憑關(guān)系獲得職業(yè)資格的方式，強調(diào)通過考試獲得職業(yè)資格，有比較大的進步，但是依然存在著職業(yè)資格終身制、職業(yè)資格考試以考察知識記憶為主、職業(yè)資格考試前的學習流于形式等問題，需要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，針對不同的行業(yè)，制定行之有效的職業(yè)標準和崗位要求。同時，要嚴肅考風，通過考試制度的變革，從考察知識的記憶到知識的應(yīng)用，以此來推動對于考試前學習過程的重視，目的是提高職業(yè)資格證書的含金量。在此基礎(chǔ)上才談得上職業(yè)資格證書和學歷證書的融合。二是職業(yè)院校要立足定位，加強內(nèi)涵建設(shè)，提高職業(yè)教育和職業(yè)培訓的水平。圍繞和貫穿“產(chǎn)教融合、校企合作”這條主線，來明確辦學定位、調(diào)整專業(yè)設(shè)置、重構(gòu)課程體系、強化應(yīng)用研究、提升“雙師”水平等基本問題。通過產(chǎn)學研綜合平臺建設(shè)，將學校融入到國家的創(chuàng)新體系，融入到產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的協(xié)調(diào)發(fā)展之中，為國家創(chuàng)新發(fā)展提供人才支持和技術(shù)支持。

第三，在微觀層面，充分尊重每一個人的選擇?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，根本目的是為了人的成長，給每一個人以自由選擇的空間，使得他們能夠在普通教育和職業(yè)教育之間、就業(yè)和深造之間能夠多次進行選擇，打通人的可持續(xù)發(fā)展的斷頭路。這樣才會有職業(yè)教育的發(fā)展壯大和職業(yè)院校的遠大前程。