一、故弄玄虛，創(chuàng)設(shè)情境

在師生問(wèn)好之后，教師突然驚呼“老師忘帶一個(gè)東西了，請(qǐng)同學(xué)們等待一下，我到臺(tái)下去找找”，接著教師離開(kāi)主席臺(tái)來(lái)到觀眾席的座位上找東西。找到之后教師回到講臺(tái)，說(shuō)道“東西找到了。接下來(lái)我想先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和老師一起跳個(gè)舞，認(rèn)識(shí)一下”，然后慢慢地一排排走到學(xué)生中間，并詢問(wèn)了兩個(gè)學(xué)生是否愿意在臺(tái)上與老師共舞。然后教師說(shuō)出真相，老師是和大家開(kāi)玩笑，老師沒(méi)有掉東西，也不會(huì)找同學(xué)跳舞。并請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)當(dāng)老師去找東西、邀請(qǐng)同學(xué)來(lái)跳舞時(shí)自己心里是怎樣想的。接著順勢(shì)引出本課目的：今天我們就一起來(lái)探討，如何寫(xiě)好心理描寫(xiě)，以幫助我們同學(xué)自如地?cái)?xiě)人物（當(dāng)然，包括自己）的情緒情感，表達(dá)心靈深處的快樂(lè)與哀痛、愁緒與悵惘。

二、分析材料，探究方法

1、由作者或作品中的“我”描述、表白。

請(qǐng)學(xué)生齊讀安徒生《丑小鴨》中的一個(gè)片段：

“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥(niǎo)兒！可是他們會(huì)把我弄死的，因?yàn)槲沂沁@樣丑，居然敢接近他們。不過(guò)這沒(méi)有什么關(guān)系！被他們殺死，要比被鴨子咬、被雞群啄，被看管養(yǎng)雞場(chǎng)的那個(gè)女傭人踢和在冬天受苦好得多！”于是他飛到水里，向這些美麗的天鵝游去。

學(xué)生讀完后，教師直接指出：同學(xué)們剛才讀的這一段就是典型的心理描寫(xiě)方法，由作者或作品中的“我”描述、表白。（幻燈片顯示）常以“想”“心道”等字眼為標(biāo)志。

2、內(nèi)心獨(dú)白。

請(qǐng)學(xué)生推薦一位班上讀得最好的同學(xué)來(lái)讀第二則材料：

老師抱著試卷走進(jìn)教室，我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都是怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽(tīng)講，千萬(wàn)別讓我不及格??！”

引導(dǎo)學(xué)生分析第二則材料與第一則材料的區(qū)別，明確：第一則的材料是作者寫(xiě)別人的心理活動(dòng)，用的第三人稱；第二則材料是自己寫(xiě)自己的心理活動(dòng)，用的是是第一人稱。這兩種方式，我們都可以叫人物的“內(nèi)心獨(dú)白”?！皟?nèi)心獨(dú)白”也是很常見(jiàn)的心理描寫(xiě)的方法。

3、通過(guò)夢(mèng)境、幻覺(jué)揭示人物的心理。

學(xué)生齊讀陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》：

僵臥孤村不自哀， 尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨， 鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩(shī)通過(guò)夢(mèng)境表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的愿望。明確夢(mèng)境是人物心理的間接或曲折的反映，它委婉地透露著人物的喜、怒、哀、樂(lè)等情緒，反映著人物的命運(yùn)、際遇以及對(duì)未來(lái)的憧憬與追求。

請(qǐng)同學(xué)們默讀《賣(mài)火柴的小女孩》中的片段，同桌交流，這一則材料寫(xiě)出了小女孩怎樣的心理？用的又是什么方法？

“她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來(lái)，發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見(jiàn)了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺(tái)布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤(pán)子里跳出來(lái)，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來(lái)。幾只大面包也從桌上跳下來(lái)，一個(gè)個(gè)像士兵一樣排著隊(duì)向她走來(lái)。就在這時(shí)，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻。小女孩舍不得擦火柴了，可她凍得渾身直抖。她又擦了一根，哧！一朵光明的火焰花開(kāi)了出來(lái)。嘩！多么美麗的圣誕樹(shù)呀，這是她見(jiàn)過(guò)的最大最美的圣誕樹(shù)。圣誕樹(shù)上掛著許多彩色的圣誕卡，那上面畫(huà)有各種各樣的美麗圖畫(huà)。樹(shù)上還點(diǎn)著幾千支蠟燭，一閃一閃地好像星星在向她眨眼問(wèn)好。小姑娘把手伸過(guò)去，唉，火柴又熄滅了，周?chē)质且黄岷??！?/p>

生生對(duì)話，師生對(duì)話，指出幻覺(jué)能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的狀態(tài)下，耳邊或眼前會(huì)出現(xiàn)虛幻的聲音或畫(huà)面，而這些往往是自己最想或最怕聽(tīng)到和看到的，如將這些內(nèi)容詳細(xì)準(zhǔn)確地描繪出來(lái)，就是當(dāng)時(shí)人物內(nèi)心的最好寫(xiě)照。

然后總結(jié)：我們還可以通過(guò)夢(mèng)境、幻覺(jué)揭示人物的心理。（幻燈片顯示）

4、通過(guò)人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言表現(xiàn)人物的心理。

女生讀第一段，男生讀第二段：

可是，說(shuō)也奇怪，從前的閑適心情一掃而光了，腦中只繃著一個(gè)念頭：“這是我的月亮！”她牢牢盯著月亮，就像財(cái)主盯著自己的金窖。（周?chē)?guó)平《白兔和月亮》）

“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒(méi)法——”（莫頓·亨特《走一步，再走一步》）

師生簡(jiǎn)單對(duì)話，明確我們還可以通過(guò)人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言表現(xiàn)人物的心理。（幻燈片顯示）

5、通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物的心理。

學(xué)生朗讀《走一步，再走一步》片段：

暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗。

這就是通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物的心理。（幻燈顯示）

三、寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)以致用

請(qǐng)同學(xué)們用我們探討出的方法，描寫(xiě)開(kāi)課前那一幕中，你的心理活動(dòng)，如果有興趣，也可揣摩描寫(xiě)老師的心理。我們今天主要探討的是心理描寫(xiě)，所以，記敘的部分可以略微簡(jiǎn)略一些。為了讓自己描寫(xiě)更加細(xì)致動(dòng)人，可得注意語(yǔ)言的生動(dòng)性。

四、佳作推薦，學(xué)生點(diǎn)評(píng)

    先四人小組內(nèi)部交流，推薦組內(nèi)最佳的片段到講臺(tái)投影出來(lái)，并念給同學(xué)聽(tīng)。

請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)用紅筆邊畫(huà)邊點(diǎn)評(píng)。

五、修改片段，展示成果

六、總結(jié)

我們這節(jié)課主要探討了如何寫(xiě)好心理描寫(xiě)（板書(shū)：描寫(xiě)），其實(shí)，不僅僅是心理描寫(xiě)，我們所有的寫(xiě)作都要有“心”的投入，都要從“心”（板書(shū)：從   開(kāi)始，貼上先前剪好的“心”）開(kāi)始。最后，愿同學(xué)們能夠用“心”去感悟生活，用筆去描繪出你自己或別人心底的微瀾，給生活增添一份詩(shī)意。下課！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

描寫(xiě)從      開(kāi)始

2011年，我申請(qǐng)成立了“活動(dòng)式作文教學(xué)研究”工作室，致力于“活動(dòng)式作文教學(xué)”的研究。上述案例是我們收集、整理的比較能夠展現(xiàn)我們對(duì)“活動(dòng)式作文教學(xué)”理解的一則教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)結(jié)合這則案例，對(duì)“活動(dòng)式作文教學(xué)”略作闡述。

我們認(rèn)為“活動(dòng)式作文教學(xué)”就是這樣的一種作文教學(xué)理念：以活動(dòng)為手段，讓學(xué)生當(dāng)堂產(chǎn)生寫(xiě)作內(nèi)容；以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生探究寫(xiě)作手法；以活動(dòng)為線索，將“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”加以融合。它重視“寫(xiě)什么”的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；重視“怎么寫(xiě)”的探究，將寫(xiě)作學(xué)知識(shí)內(nèi)化成為能力；重視“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”的結(jié)合，讓寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作手法的指導(dǎo)形成恰當(dāng)?shù)钠ヅ?。而為了達(dá)成課堂的目標(biāo)，教師采用的教學(xué)手段是各種形式的活動(dòng)。

一、利用“活動(dòng)”，展開(kāi)“寫(xiě)什么”的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

大部分學(xué)生不喜歡寫(xiě)作文，最大的原因在于內(nèi)心沒(méi)有渴望表達(dá)的思想和情感。許多老師都要求學(xué)生“寫(xiě)出自己的真情實(shí)感”“我手寫(xiě)我心”，但是學(xué)生對(duì)教師要求完成的寫(xiě)作題目或者話題恰恰“無(wú)感”。這就是癥結(jié)所在。文學(xué)理論告訴我們，寫(xiě)作的本質(zhì)是人們?cè)谏钪袑?duì)外在事物進(jìn)行觀察和審視獲得了一種獨(dú)特的感知，這種感知急于獲得表達(dá)或者形式化，這就形成寫(xiě)作沖動(dòng)，寫(xiě)作沖動(dòng)帶來(lái)寫(xiě)作行為。所以，寫(xiě)作是一種由內(nèi)而化的自然行為。由此，我們可以推斷，寫(xiě)作內(nèi)容比寫(xiě)作手法重要得多。因?yàn)?，只要有?yōu)質(zhì)的寫(xiě)作內(nèi)容，就很容易在學(xué)生內(nèi)部形成寫(xiě)作的愿望和動(dòng)力，最終才有寫(xiě)作行為的出現(xiàn)。寫(xiě)作興趣的激發(fā)應(yīng)該從寫(xiě)作內(nèi)容上入手才符合寫(xiě)作的本質(zhì)要求。因此，“活動(dòng)式作文教學(xué)”就是要在“寫(xiě)什么”的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新上面做足文章，努力在課堂上讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)作文題目或者話題產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和情感，形成寫(xiě)作內(nèi)容。一句話，就是讓學(xué)生先“有話可說(shuō)”“有情可抒”。這樣就可以從根本上解決“寫(xiě)作興趣”“寫(xiě)作沖動(dòng)”的問(wèn)題。采用的方法是，通過(guò)各種創(chuàng)意活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，而情境就可以讓學(xué)生產(chǎn)生各種感受、認(rèn)識(shí)和情緒。這個(gè)案例開(kāi)課之初，執(zhí)教者就通過(guò)故弄玄虛的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生各種心理活動(dòng)。一方面，吸引學(xué)生興趣，同時(shí)為后面的寫(xiě)作實(shí)踐提供了內(nèi)容支撐。值得一提的，這種設(shè)計(jì)把生活與寫(xiě)作之間的那一層薄薄的界限抹掉了，課堂上發(fā)生的“生活事件”就是要寫(xiě)的內(nèi)容。課堂即生活，生活即作文，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣大大有利。

“活動(dòng)式作文教學(xué)”要努力開(kāi)拓作文寫(xiě)作題材的新領(lǐng)域，從而讓學(xué)生獲得新認(rèn)識(shí)、新感受。在《菜市場(chǎng)——有一種味道叫生活》作文指導(dǎo)中，我們要求學(xué)生周末與父母到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注日常生活的柴米油鹽；在《保安——沉默的守護(hù)者》作文指導(dǎo)中，我們邀請(qǐng)學(xué)校保安到課堂，與學(xué)生對(duì)話，從而讓學(xué)生更加理解到他們的責(zé)任的重大和工作的辛勞，最終學(xué)生改變了對(duì)保安輕視、反感的情緒。即使是很熟悉的題材，我們也盡量從新的角度去引導(dǎo)學(xué)生思考和觀察。《父親——你不容易》，布置學(xué)生與父親談話的課前準(zhǔn)備作業(yè)，傾聽(tīng)父親的艱難和辛酸；《媽媽——當(dāng)你不再年輕》，布置學(xué)生去尋找媽媽從青年到中年的照片，并細(xì)致觀察這些照片的變化，感受媽媽的辛勞和付出。因?yàn)檫@樣的“寫(xiě)什么”的創(chuàng)新和開(kāi)拓，學(xué)生的素材以及文章主題都發(fā)生了巨大的改變，作文始終呈現(xiàn)出一股清新之氣。

更為重要的是，學(xué)生因?yàn)橛辛烁有路f、新鮮的寫(xiě)作素材、寫(xiě)作角度、寫(xiě)作內(nèi)容，學(xué)生的思想和情感不斷涌現(xiàn)出新的面貌，學(xué)生寫(xiě)作的興趣和熱情得到極大的提升。過(guò)去的寫(xiě)作是“要我寫(xiě)”，如今變成了“我想寫(xiě)”，寫(xiě)作成為了真正意義上的由內(nèi)而外的自然而然的行為。

二、利用“活動(dòng)”，讓學(xué)生探究“怎么寫(xiě)”

大部分老師在作文指導(dǎo)的時(shí)候，缺乏“寫(xiě)什么”的指導(dǎo)意識(shí)，著力于“怎么寫(xiě)”的教學(xué)。但這種“怎么寫(xiě)”的指導(dǎo)的方式主要是教師講解灌輸。而“活動(dòng)式作文教學(xué)”的“怎么寫(xiě)”的教學(xué)方式是通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生探究作文寫(xiě)法。上述案例中執(zhí)教者通過(guò)提供多種材料，設(shè)計(jì)學(xué)生獨(dú)自閱讀和小組交流活動(dòng)，從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、感悟、歸納出各種心理描寫(xiě)的方法和技巧。這樣，“怎么寫(xiě)”的寫(xiě)作知識(shí)更容易內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作能力。

很多老師在手法指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，是自己拋出各種寫(xiě)作技巧的概念化的條條款款，他們也會(huì)出示例文，但是例文主要是為了印證教師已經(jīng)給出了的寫(xiě)作學(xué)知識(shí)。而“活動(dòng)式作文教學(xué)”是把例文當(dāng)成學(xué)生揣摩、思考各種寫(xiě)作技巧的語(yǔ)言材料來(lái)看待的。教師提供這些材料，讓學(xué)生自己或者通過(guò)討論獲得各種關(guān)于“怎么寫(xiě)”的結(jié)論。這樣的處理方式更體現(xiàn)了一種探究精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，它讓學(xué)生的頭腦始終處于“活動(dòng)”之中。有時(shí)候，我們會(huì)先要求學(xué)生思考一定的寫(xiě)作內(nèi)容（在作文課的前面部分已經(jīng)讓學(xué)生收獲到的寫(xiě)作內(nèi)容）如何表達(dá)，然后再提供例文材料讓學(xué)生研讀。學(xué)生已經(jīng)自己提出了一些寫(xiě)作手法，在研讀例文后又有新的發(fā)現(xiàn)，更容易產(chǎn)生一種進(jìn)步的喜悅感和成就感。筆者在執(zhí)教《雨中的故事——敘事與寫(xiě)景的融合》一課時(shí)，先讓學(xué)生交流自己的“雨中的故事”，并讓同學(xué)們推薦出兩個(gè)最有意義的故事作為寫(xiě)作內(nèi)容。然后請(qǐng)學(xué)生自由言說(shuō)，如果要以其中的一個(gè)故事作為材料來(lái)寫(xiě)作，如何把對(duì)雨的描寫(xiě)加進(jìn)去，才讓文章更精彩？學(xué)生總結(jié)出兩條技巧：在開(kāi)頭要寫(xiě)雨，渲染氣氛，奠定感情的基調(diào)；中間部分要寫(xiě)出雨的變化。然后我出示例文學(xué)生習(xí)作《讓伸手成為一種習(xí)慣》和曹文軒的小說(shuō)《青銅葵花》的最后幾個(gè)段落，讓學(xué)生探究敘事與寫(xiě)景融合的手法。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀思考和小組交流，獲得了更多啟發(fā)：開(kāi)頭要寫(xiě)景，中間的寫(xiě)景要與故事情節(jié)相吻合，景物的變化要反映人物心理的變化，文章結(jié)尾也要寫(xiě)景，這樣會(huì)達(dá)到言有盡意無(wú)窮的境界。整個(gè)作文課，教師沒(méi)有提供任何的寫(xiě)作技巧的條款，所有的寫(xiě)作手法都來(lái)自學(xué)生的閱讀、思考、交流活動(dòng)。

三、讓“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”融合起來(lái)

許多老師的作文指導(dǎo)課，都是純寫(xiě)作學(xué)知識(shí)的傳授課，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容完全不涉及。同樣是上心理描寫(xiě)指導(dǎo)課，很多老師會(huì)這樣處理：給出心理描寫(xiě)的幾種方法，然后找?guī)讋t材料加以佐證，最后就是布置作文題目讓學(xué)生寫(xiě)作。這樣的教學(xué)是把“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”割裂開(kāi)的教學(xué)。一定的手法是為了表現(xiàn)一定的內(nèi)容服務(wù)的。學(xué)生沒(méi)有結(jié)合具體的內(nèi)容對(duì)老師所傳授的寫(xiě)作手法加以實(shí)踐，這些寫(xiě)作手法就始終停留在概念層面，很難被學(xué)生理解和體驗(yàn)。寫(xiě)作是一種實(shí)踐活動(dòng)，只是提供一些陳述性知識(shí)是不夠的，學(xué)生只了解一些寫(xiě)作知識(shí)，寫(xiě)作能力是得不到訓(xùn)練和提升的。

“活動(dòng)式作文教學(xué)”特別追求“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的融合。上述案例中，先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂直接產(chǎn)生各種心理；然后通過(guò)閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生探究心理描寫(xiě)的手法和技巧；接著運(yùn)用這些學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的技巧來(lái)描寫(xiě)自己在課堂上的心理活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”水乳交融的理念。要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，“活動(dòng)式作文教學(xué)”總是先指導(dǎo)學(xué)生形成寫(xiě)作內(nèi)容，在學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作內(nèi)容，產(chǎn)生寫(xiě)作興趣和愿望之后，再依據(jù)當(dāng)堂課的寫(xiě)作內(nèi)容，確定與之相應(yīng)的寫(xiě)作技巧教學(xué)內(nèi)容。作文課上“怎么寫(xiě)”的教學(xué)內(nèi)容是由“寫(xiě)什么”決定好了的，不是可以任意改動(dòng)的。比如在我們?cè)O(shè)計(jì)的《獻(xiàn)給母親的歌》作文指導(dǎo)課中，因?yàn)槭且憩F(xiàn)“母愛(ài)”或者對(duì)“母愛(ài)”的感恩這樣的內(nèi)容，所以就決定了寫(xiě)作技巧的教學(xué)內(nèi)容是“選擇恰當(dāng)材料”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”。由于“怎么寫(xiě)”總是和“寫(xiě)什么”結(jié)合在一起的，這樣學(xué)生在思考“怎么寫(xiě)”時(shí)，就是在思考一定的寫(xiě)作內(nèi)容如何表達(dá)才恰當(dāng)、合適、精彩，實(shí)際上就已經(jīng)進(jìn)入了寫(xiě)作構(gòu)思了。

“活動(dòng)式作文教學(xué)”并不刻意追求寫(xiě)作技巧教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性。因?yàn)樵趯?shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的寫(xiě)作技巧知識(shí)對(duì)他們的寫(xiě)作能力的提高其實(shí)并無(wú)裨益。相反，有些同學(xué)只熟練掌握幾項(xiàng)寫(xiě)作方法，卻可以寫(xiě)出出色的文章。

四、通過(guò)“活動(dòng)”，讓學(xué)生診斷病文，修改習(xí)作

作文指導(dǎo)課上，在引導(dǎo)學(xué)生形成寫(xiě)作內(nèi)容，探究寫(xiě)作手法后，要讓學(xué)生運(yùn)用手法展開(kāi)片段寫(xiě)作的實(shí)踐?！盎顒?dòng)式作文教學(xué)”的片段交流和診斷的任務(wù)是由學(xué)生來(lái)完成的，學(xué)生通過(guò)診斷病文、提出修改意見(jiàn)的活動(dòng)，獲得一定的修改文章的能力和眼光。這樣，他們才可以去修改自己的文章，寫(xiě)出更加精彩的文章。上述案例在學(xué)生片段作文后，讓學(xué)生推薦佳作，并拿到講臺(tái)上通過(guò)投影儀邊勾畫(huà)邊點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出瑕疵，然后再去修改自己的習(xí)作，實(shí)現(xiàn)作文寫(xiě)作的升格。這樣的設(shè)計(jì)讓所有學(xué)生都可以獲得診斷和評(píng)改作文的經(jīng)驗(yàn)，是一種覆蓋面廣、有效性高的教學(xué)手法。

通過(guò)以上的分析，我們不難總結(jié)出“活動(dòng)式作文教學(xué)”的基本模式：創(chuàng)設(shè)情境，或交流素材，獲得寫(xiě)作內(nèi)容；學(xué)生交流、例文引路，探究寫(xiě)作手法；運(yùn)用探究出來(lái)的手法，圍繞前面的寫(xiě)作內(nèi)容展開(kāi)寫(xiě)作；展示點(diǎn)評(píng)，修改總結(jié)。

（注：本文系“活動(dòng)式作文教學(xué)研究”工作室階段性研究成果。）