他

居然逃課

what the hell!

我發(fā)現(xiàn)了

她房間里的煙頭

看我怎么收拾她！

他居然對(duì)我們說(shuō)謊，以后我不會(huì)再相信他了！

我開(kāi)始跟蹤他，看他都和什么人交往

他在學(xué)校里跟別人打架了，

他怎么變成這個(gè)樣子！

NO.35

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沖突

最近小編在工作的過(guò)程中連續(xù)接觸到了幾個(gè)案例，他們有著共同的特點(diǎn)：青少年（13-18歲），不愛(ài)上學(xué)（包括故意遲到，逃課等等）；與班里同學(xué)關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，但是他們卻可以和高年級(jí)的成績(jī)較差的同學(xué)或者是校外已經(jīng)不讀書(shū)的青少年玩得很好。

這些來(lái)訪者全部是由父母帶來(lái)，痛訴自己孩子的各項(xiàng)罪狀。他們無(wú)一例外得覺(jué)得自己的孩子是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)了那些所謂的“壞孩子”才因此產(chǎn)生諸多行為問(wèn)題的，他們痛心不已，抱怨為什么孩子會(huì)結(jié)識(shí)這樣的人，因此學(xué)會(huì)了抽煙，喝酒，爆粗口，甚至毫不避諱談?wù)撔缘鹊取?/p>

為了避免孩子再與這些不良少年接觸，有些父母甚至?xí)ゲ扇”容^極端的手段去對(duì)付孩子：比如跟蹤孩子，沒(méi)收他們的手機(jī)，或者只要孩子回家稍微晚一點(diǎn)點(diǎn)，奪命連環(huán)call就會(huì)不斷打過(guò)去。

可是這樣做不但沒(méi)有讓孩子切斷與小混混的聯(lián)系，反而導(dǎo)致他們更不愿意回家，與父母的矛盾進(jìn)一步惡化。于是沒(méi)有辦法，父母就只有帶著孩子來(lái)尋求心理咨詢。

看到這里

小混混一頭的黑人問(wèn)號(hào)

怪我咯？！

偏離行為（Deviant Behavior），也稱偏差行為或越軌行為，是違反社會(huì)規(guī)范或不被大多數(shù)人認(rèn)同的行為，是一種與社會(huì)公認(rèn)的行為標(biāo)準(zhǔn)相偏離或沖突的行為。

而青少年則是非常容易出現(xiàn)偏離行為的團(tuán)體，普遍的理論認(rèn)為，青少年的偏離行為的產(chǎn)生與其處于青春期這一特定階段有關(guān)。通常人們所說(shuō)的青少年偏離行為，具體是指在日常學(xué)習(xí)、生活中不遵守正式社會(huì)規(guī)范的行為，比如在校園內(nèi)吸煙、打架、逃課、沉迷于網(wǎng)吧以及與社會(huì)青年接觸，也就是我們所說(shuō)的“小混混”。

赫西在1969年提出的社會(huì)聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，青少年同時(shí)具有偏差行為和遵從行為。通常情況下，他們是能夠與傳統(tǒng)的制度化的結(jié)構(gòu)（例如學(xué)校等正式的組織）形成聯(lián)結(jié)，但是當(dāng)他們的這種聯(lián)結(jié)比較薄弱的時(shí)候，他們就容易產(chǎn)生偏離行為。

Sutherland （1947）3的差異接觸理論認(rèn)為，偏離行為是個(gè)人在環(huán)境中受到不良因素的增強(qiáng)而學(xué)來(lái)的。越是與偏離行為者接觸，就越是容易產(chǎn)生偏離行為。他的主要觀點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：

1.       偏離行為是經(jīng)由學(xué)習(xí)得來(lái)的；

2.       偏離行為是與他人溝通及產(chǎn)生互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)來(lái)的；

3.       偏離行為主要是個(gè)人與較為親密的團(tuán)體互動(dòng)學(xué)來(lái)的；

4.       偏離行為的學(xué)習(xí)包含某些簡(jiǎn)單或復(fù)雜的技巧；

5.       一個(gè)人之所以會(huì)產(chǎn)生偏差行為，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為偏差行為利大于弊；

6.       偏差行為的學(xué)習(xí)程度會(huì)因接觸頻率的多寡、時(shí)間長(zhǎng)短、優(yōu)先順序和強(qiáng)度大小而有所不同；

偏離行為的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)由各種學(xué)習(xí)管道，可能習(xí)得偏離行為，也可能學(xué)習(xí)到反對(duì)偏離的行為

從Sutherland的觀點(diǎn)我們可以得知，偏離行為是習(xí)得的，是從他人、環(huán)境或者是團(tuán)體那里習(xí)得的；并且這一習(xí)得過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)發(fā)生的。

青少年偏離行為的成因

Rosenthal 的研究認(rèn)為，具有偏離行為的青少年所面臨的生態(tài)系統(tǒng)可分為四個(gè)方面：微視系統(tǒng)，居間系統(tǒng)，外部系統(tǒng)及巨視系統(tǒng)。微視系統(tǒng)是指青少年直接接觸到的人或事物，例如家庭、學(xué)校同輩團(tuán)體等等；居間系統(tǒng)指的是青少年直接參與的兩個(gè)或兩個(gè)以上小系統(tǒng)的互動(dòng)聯(lián)結(jié)，例如家庭與學(xué)校；外部系統(tǒng)指的是偏離行為的青少年并未直接參與到的系統(tǒng)，但卻會(huì)影響個(gè)人直接參與的小系統(tǒng)，例如家庭與父母工作特質(zhì)之間的互動(dòng)關(guān)系等；巨視系統(tǒng)指的是青少年所處的大環(huán)境，如社會(huì)、文化等等高層次的系統(tǒng)。對(duì)于偏離行為的青少年而言，有些是因?yàn)樽约罕旧淼奈⒁曄到y(tǒng)出了問(wèn)題，比如個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，或者與同學(xué)的關(guān)系比較差，不想去學(xué)校面對(duì)這些問(wèn)題，因而出現(xiàn)逃學(xué)行為等；有些偏離行為是因?yàn)榍嗌倌甑木娱g系統(tǒng)出現(xiàn)了問(wèn)題，如家庭與學(xué)校的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)青少年的偏離行為作出及時(shí)的反應(yīng)；當(dāng)然也有可能是青少年的外部系統(tǒng)和巨視系統(tǒng)出了問(wèn)題，比如為了滿足社會(huì)當(dāng)中存在的比較冷門的亞文化，比如物質(zhì)主義。

從Rosenthal 的研究中不難看出，青少年偏離行為的成因是由個(gè)人因素和環(huán)境因素共同作用產(chǎn)生的。那么在我們國(guó)家中，導(dǎo)致青少年偏離行為的成因究竟有哪些呢？

一、家庭原因

林朝夫認(rèn)為，在導(dǎo)致青少年出現(xiàn)偏離行為的家庭原因當(dāng)中，包括破碎的，不完整的家庭對(duì)青少年的影響；父母情感出現(xiàn)問(wèn)題；父母對(duì)孩子的教育方式出現(xiàn)問(wèn)題；以及家庭的經(jīng)濟(jì)狀況等等，這些都是青少年偏離行為出現(xiàn)的重要原因。

不管是不完整的家庭，還是父母之間感情出現(xiàn)問(wèn)題，這兩種情況都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是父母也許把注意力沒(méi)有放在孩子的身上，對(duì)孩子的關(guān)注變少。這對(duì)于青春期的青少年來(lái)說(shuō)，是非常難以接受的。因?yàn)樘幱谶@一階段的青少年急切的想要獲得更多的關(guān)注，他們非常渴望自己是與眾不同的；但如果恰恰在此時(shí)他們的父母或者家庭出現(xiàn)問(wèn)題，這對(duì)于他們的打擊是非常大的。因此他們往往會(huì)因?yàn)闃O端的想法而采取極端的行動(dòng)，比如自暴自棄，因而走入偏離團(tuán)體的行列。

在家庭當(dāng)中，父母對(duì)于孩子的包容成為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中重要的環(huán)境。而對(duì)于不會(huì)教育孩子的父母，他們往往是焦慮且急躁的，要么放任不管，要么非常嚴(yán)厲；似乎這樣的父母并沒(méi)有真正理解孩子的需求，只是一味的按照他們自己的想法去要求孩子。在父母那里得不到理解和寬容，這些孩子自然會(huì)希望從別人那里去獲得這些；而能夠理解他的常常會(huì)是和他有著類似經(jīng)歷和遭遇的人，于是他們會(huì)很自然的想要去和這樣的人靠攏。于是他們會(huì)更容易與偏離行為為伍。

三、學(xué)校因素

在我們國(guó)家當(dāng)中，學(xué)校的教育存在著的問(wèn)題往往會(huì)對(duì)青少年的偏離行為起到推波助瀾的作用，比如課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，導(dǎo)致青少年的壓力很大；法制教育效果不佳，導(dǎo)致青少年法律意識(shí)淡漠；以及教育制度不合理，教師的水平參差不齊等等。以上這些因素都能夠成為青少年偏離行為產(chǎn)生的原因。

此外，具有偏離行為的青少年可能會(huì)與班級(jí)里的大多數(shù)孩子格格不入，因此會(huì)被他們疏遠(yuǎn)和排擠，這些更加造成了青少年靠近那些具有偏離行為的團(tuán)體。

四、社會(huì)因素

社會(huì)因素也許才是文章開(kāi)頭所說(shuō)的“都是小混混惹的禍”。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，青少年由于受到周圍環(huán)境的影響，結(jié)識(shí)了不良少年；為了維護(hù)與這個(gè)環(huán)境的統(tǒng)一和適應(yīng)性，他們也要表現(xiàn)出這個(gè)環(huán)境所具備的典型的特點(diǎn)。所以我們常常會(huì)看到，這些所謂的“壞”孩子常常是以一個(gè)團(tuán)體的形式出現(xiàn)的，這個(gè)團(tuán)體給了每個(gè)個(gè)體所需要的支持和認(rèn)同感。

而在孩子和家長(zhǎng)的眼中，這個(gè)團(tuán)體的性質(zhì)雙方有著嚴(yán)重的分歧。家長(zhǎng)認(rèn)為小混混就是不好的，差勁的，不能接近的；而在很多青少年的眼中，那些人并沒(méi)有那么糟糕，他們真誠(chéng)、坦率，因?yàn)椴辉诤鯇W(xué)習(xí)成績(jī)，因此和他們?cè)谝黄饡r(shí)并不會(huì)感受到學(xué)習(xí)的壓力等等。然而這些作為家長(zhǎng)是無(wú)法接受的。雙方矛盾的最重要的爆發(fā)點(diǎn)就在這里。

但真正可怕的是，不管是孩子還是家長(zhǎng)，都不愿退一步去站在對(duì)方的角度去看待這個(gè)問(wèn)題，于是便出現(xiàn)了“只有他妥協(xié)，我才會(huì)讓步”的尷尬局面。孩子認(rèn)為父母不理解自己，父母認(rèn)為孩子無(wú)法體會(huì)自己的用心良苦。當(dāng)他們?cè)噲D“平等的”坐在一起，認(rèn)真討論這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，往往都是以爭(zhēng)吵而告終。

如果孩子“不小心”結(jié)識(shí)了“小混混”，產(chǎn)生了偏離行為，那么這背后可能是有很多的因素的。作為家長(zhǎng)，這時(shí)也許要冷靜的去思考一下原因，到底是家庭原因，還是孩子自身的原因，亦或是周圍的環(huán)境因素所主導(dǎo)的。家長(zhǎng)不妨先卸下心理預(yù)設(shè)，把那些所謂的“小混混”當(dāng)成是和其他同學(xué)一樣的孩子去看待，站在這樣的立場(chǎng)去和自己的孩子談這件事，也許就會(huì)容易一些了。

參考文獻(xiàn)

1.           劉江. 青少年偏差行為形成與再造——一種日常社會(huì)互動(dòng)中反抗與適應(yīng). 當(dāng)代青年研究. 2015;4:102-107.

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