黨的十八大關于“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”、“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的重要論述，為新時期高等職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)轉型升級，為新時期高等職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造了機遇。“產(chǎn)學研結合發(fā)展”是我國近十年來高等職業(yè)教育改革與發(fā)展實踐的基本經(jīng)驗與辦學方針，也是新時期高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的著力點和創(chuàng)新點。

一、與時俱進：與產(chǎn)教融合相關的若干概念

關于產(chǎn)學研結合，近20多年來教育界使用過多種表述方法：如“校企合作”、“產(chǎn)學合作”、“產(chǎn)學研合作”和“產(chǎn)教結合”等。2013年，在教育部文件中出現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”一詞，甚至出現(xiàn)了“產(chǎn)教融合”與“產(chǎn)學合作”同時使用的現(xiàn)象?？v觀這些用詞的變化，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是從校企、產(chǎn)學到產(chǎn)教的變化，二是從結合、合作到融合的變化。這種用詞上的頻繁變化，也許能從一定程度上感受到這一理論研究的不成熟，但更反映了對“產(chǎn)學研結合”認知上的與時俱進：“校企合作”把合作主體僅僅確定為“學?！迸c“企業(yè)”，認知過于具體和狹窄。“產(chǎn)學合作”中的“產(chǎn)”則從企業(yè)拓展為產(chǎn)業(yè)、企業(yè)，“學”也從“學校”拓展為“學校、科研機構”（學界），認知進一步豐富。

“產(chǎn)教結合”不是一個新詞，早在20世紀90年代初，在國務院文件中就有了“提倡產(chǎn)教結合”的表述，相對“校企合作”而言，“產(chǎn)教結合”顯得籠統(tǒng)、抽象了些，因此在具體工作中并未成為熱詞。“產(chǎn)教融合”中“教”，可以有兩種理解：一種是指“教學”，另一種是“教育”。把“產(chǎn)教結合”理解成“產(chǎn)業(yè)”與“教學”的結合，僅作為產(chǎn)學合作的一種方式和類型無可厚非，但與“產(chǎn)學合作”不在同一層面，“產(chǎn)教結合”是“器”、“產(chǎn)學合作”是“制”。筆者更愿意把“產(chǎn)教結合”理解成“產(chǎn)業(yè)”與“教育”的結合，這是兩個產(chǎn)業(yè)形態(tài)的結合。“教”與“學”相比，內(nèi)涵更豐富（教育的實施主體、管理主體等均可納入“教”的范疇）、外延更寬泛，“官產(chǎn)學研”、“政行企校”等表述才有了落腳點。同時“結合”與“合作”相比較，各主體之間的關系更進了一步（“合作”是兩者為了一個目標共同做一件事，“結合”是兩者之間發(fā)生密切聯(lián)系）。

“產(chǎn)教融合”較之“產(chǎn)教結合”，一是更具有時代特征，融合發(fā)展是科學發(fā)展的主要特征之一，信息化與工業(yè)化融合、城鄉(xiāng)融合、業(yè)態(tài)融合、區(qū)域融合等無不體現(xiàn)這一特點；二是相對“結合”而言，“融合”反映的主體之間關系更加密切，是合為一體、相互熔化成為一體的關系。反映了產(chǎn)業(yè)升級轉型和高職教育內(nèi)涵式發(fā)展進程中“產(chǎn)業(yè)”與“教育”水乳交融、互為因果的邏輯必然?！爱a(chǎn)教融合”傳達出了一些新的理念和導向，在合作主體上，企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)的作用定位上不應再處于配合和支持地位，而應該和院校是平等關系，雙方負有同樣的培養(yǎng)高職教育人才的責任（盡管企業(yè)的責任目前還缺乏明晰的法律約束，并在一個相對較長的時間內(nèi)難以實現(xiàn)）；在合作層次方面，無論是一個產(chǎn)業(yè)還是一個具體的企業(yè)，與教育的合作將不僅僅是培養(yǎng)技術技能人才的合作，將由此延伸到產(chǎn)業(yè)的整個價值鏈，是兩類具有高度互補性資源之間的全要素、全方位的集成整合和一體化合作，是利益共同體、發(fā)展共同體。

二、著落區(qū)域：產(chǎn)教融合的基點

與西方發(fā)達國家相比，一方面，我國推進產(chǎn)教融合尚缺乏有力的法律制度保障；另一方面，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的秉賦特點，又決定了相當一部分企業(yè)對高素質(zhì)技術技能人才的重要性缺乏足夠的認知，對與教育的合作缺乏內(nèi)存的需求和動力。因此，我國的產(chǎn)教融合必須是“教育”主動，以教引產(chǎn)、以教促產(chǎn)、以教助產(chǎn)。但另一個不可回避的問題是，長期以來，我們的教育習慣于閉門辦學、自成一體。一方缺乏足夠的認知和動力，另一方又缺乏積極的態(tài)度和策略，這是產(chǎn)教融合面臨的最大問題。

研究國外職業(yè)教育，通常都會注意到“社區(qū)”（community）一詞。在美國、加拿大等一些國家，社區(qū)大學是其高職教育的主要類型之一。這里的“社區(qū)”不是我們通常意義上說的“街道、居民區(qū)”這樣的小范圍，也不是一個固定的范圍，而是指縣、市、州這樣的區(qū)域，類似我們通常所說的“當?shù)?、地區(qū)”

（localarea）。高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的技術技能型人才，技術技能的教育不是學校能獨立承擔的，必須依托與專業(yè)相關的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)。最經(jīng)濟的辦學方式就是與學校所在地的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)合作，圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)需要的人才。這也是由高職院校的人才培養(yǎng)途徑、規(guī)格和就業(yè)特點所決定的。因此，“接地氣”是高職教育與普通高校辦學方式的主要區(qū)別之一，學校所處的地方經(jīng)濟、地方產(chǎn)業(yè)，必須成為高職院校人才培養(yǎng)和產(chǎn)教融合的基點。以溫州職業(yè)技術學院為例，溫州是摩配之都、電器之都、皮鞋之都，因此，溫州職業(yè)技術學院瞄準地方產(chǎn)業(yè)，著力打造模具設計與制造、電機與電器、鞋類設計與工藝等專業(yè)，與地方政府、行業(yè)、企業(yè)密切合作，培養(yǎng)了大批企業(yè)急需人才，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的進出兩旺，上述專業(yè)也建成了國家示范專業(yè)、溫州市重點建設專業(yè)。

三、隨需而生：產(chǎn)教融合的形態(tài)

從空間布局上看，基于融合特征的產(chǎn)學研結合，已經(jīng)不再停留在原來的“校中廠”、“廠中?！钡目臻g形態(tài)，而呈現(xiàn)出兩種新的特征

一是園-校融合。高職院校不再具有傳統(tǒng)大學那樣特定的格局，基于各類專業(yè)的科技園、創(chuàng)意園等成了學校的“組件”，校園即是科技園、科技園即是校園，呈現(xiàn)園、校合一的空間特征。如浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院，在數(shù)十個校企一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地基礎上構建了浙江創(chuàng)意園、溫州市知識產(chǎn)權服務園、浙江省國際服務外包示范園和一批研發(fā)中心，形成了政府、行業(yè)、企業(yè)為一體的園-校融合辦學模式。

二是要素融合。學校雖然保留了傳統(tǒng)大學的格局，但改變了辦學要素的傳統(tǒng)分布形態(tài)，如：把企業(yè)研發(fā)中心、教師辦公室、實訓室、產(chǎn)品設計制作中心、產(chǎn)品展示與體驗中心等集成在同一個物理空間里，或者是把產(chǎn)品價值鏈的若干環(huán)節(jié)的技術開發(fā)集成在一個物理空間里，或者是把實訓室和實體企業(yè)集成在一個物理空間里等等。在上述兩所高職院校中，我們會發(fā)現(xiàn)要素融合已經(jīng)成了產(chǎn)學研合作的一種常態(tài)。

從載體形式上看，以政（官）、企、行（產(chǎn)）、校各類主體的需求為契合點，形成了多模式的合作載體

模式一：“企+?！?。主要表現(xiàn)形式為企業(yè)與院校共同開設、建立雙主體學院、開展教育培訓、技術研發(fā)、生產(chǎn)制造等全方位合作或根據(jù)企業(yè)直接投資興建高職院校。如青島恒星集團投資建設的恒星職業(yè)學院“以專業(yè)上產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)促專業(yè)，專業(yè)、產(chǎn)業(yè)同發(fā)展、共輝煌”的“校企合一”辦學模式，成為高職教育“校企合一”的一面旗幟。

模式二：“行+校”。主要形式為社會行業(yè)組織與學院的合作，如溫州家具商會與溫州職業(yè)技術學院聯(lián)合創(chuàng)辦溫州家具學院，學院師生每年參與企業(yè)研發(fā)項目將不少于30個，企業(yè)每年要承擔30位學生的畢業(yè)設計指導任務，商會每年要接納畢業(yè)生120人，定向培養(yǎng)30人。同時，校企雙方將共建校外實習基地60個，每年為學生提供頂崗實習300人次。

模式三：“行+企+?！?。主要形式為由一個核心企業(yè)牽頭，相關參與，與院校的合作。如常州信息職業(yè)技術學院的華三通信學院，由杭州華三通信技術股份有限公司帶領其協(xié)作企業(yè)、關聯(lián)企業(yè)與學院共建，在開展技能培訓、學習實習、教師訪問等常規(guī)合作基礎上，還聯(lián)合開展了杰出人才培養(yǎng)。

模式四：“政+?！?。主要形式為政府部門將院校作為第三方，委托行使公共管理與服務職能。如：浙江省司法廳依托浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院汽車與機械工程學院建立了機動車汽車司法鑒定所，面向社會開展機動車安全環(huán)保、綜合性能檢測等司法鑒定服務。

模式五：“政+企+?！?。主要形式為政府部門依托院校建立服務載體，集聚相關企業(yè)開展專業(yè)化生產(chǎn)或服務。如：溫州市科技局與浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院聯(lián)合建設溫州市知識產(chǎn)權服務園，形成了知識

產(chǎn)權申報、評估、交易、信息、培訓“一站式”知識產(chǎn)權服務體系。

模式六：“政+行+企+?！?。主要形式為建立面向區(qū)域發(fā)展的校企合作理事會或職業(yè)教育集團。

隨著產(chǎn)業(yè)轉型升級對技術技能型人才的技術要求的進一步提升，以及應用型本科層次教育的不斷壯大，專業(yè)技術研究所作為一個產(chǎn)教融合新主體的地位將日益突出，并形成“研+校”、“研+企+?！薄ⅰ靶?企+?！钡刃履Ｊ健?/span>

四、再社會化：產(chǎn)教融合的本質(zhì)

產(chǎn)教融合是實現(xiàn)院校人才培養(yǎng)規(guī)格與社會人才需求統(tǒng)一的最佳途徑。從形式上看，融合的著力點在人才的技術技能培養(yǎng)過程。但究其本質(zhì)而言，是高職教育的再社會化，從走近產(chǎn)業(yè)到走向市場、從走出高墻到走入社會。探討產(chǎn)教融合的本質(zhì)，至少有以下四個方面可以引發(fā)我們更多的思考：

（一）院校制度與企業(yè)制度的融合

傳統(tǒng)意義上的高等院校，人才培養(yǎng)工作很大程度上是按部就班、程式化的，因而在制度設計上大多偏于保障公平，以避免引進不穩(wěn)定、不和諧。而企業(yè)是追求利益最大化的主體，保障效率是其制度設計的第一要務，處于這兩種不同制度環(huán)境中的組織和人要建立合作關系，必須有一方要作出改變和妥協(xié)。從產(chǎn)教融合中體現(xiàn)的邏輯關系以及公平、效率在產(chǎn)教融合中的價值屬性來看，顯然，需要主動改變的一方是院校。高職院校必須在人才培養(yǎng)的制度設計中引入市場機制，確立效率優(yōu)先的理念，把機制運行對人才培養(yǎng)活動可能產(chǎn)生的價值增量而不是活動的常態(tài)作為首先的考量。這一理念將不斷滲透到專業(yè)設置、人才選拔、技術研究、設施建設等辦學活動的各個方面，極大提升高職院校的辦學效率。

（二）技術價值與產(chǎn)業(yè)價值的融合

高等院校技術研究的最大特點，就是在價值取向上偏好技術上的可實現(xiàn)性和據(jù)此形成的知識成果（專利、論文、著作、獎項等），而對產(chǎn)品化的工藝及實現(xiàn)成本比較忽視，由此導致大量的知識、技術成果被束之高閣，無法實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)價值。院校與企業(yè)開展技術開發(fā)合作，企業(yè)首先傳遞給院校的就是產(chǎn)品化、產(chǎn)業(yè)化的理念，不能產(chǎn)業(yè)化的技術是沒有價值的技術、不能改變生產(chǎn)力的知識是沒有價值的知識（盡管看上去過于功利，但對于企業(yè)這一社會組織而言無可厚非）。由產(chǎn)教融合帶來的變化是，知識價值與產(chǎn)業(yè)（或經(jīng)濟價值）的融合，技術開發(fā)的實用性提升了，技術研究更接“地氣”了，知識與技術向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉化周期更短了，知識的社會價值更加突顯，對社會進步的貢獻更加直接。

（三）創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的融合

院校對企業(yè)最大的吸引力，就是院校豐富的創(chuàng)新資源，企業(yè)與院校合作，獲得合適的人才是一個重要方面，對企業(yè)更有價值和吸引力的是獲得創(chuàng)新發(fā)展的動力。因此，一個有戰(zhàn)略眼光的企業(yè)更樂于在企業(yè)建立各類工作室、技術開發(fā)中心、創(chuàng)意園、研究室等，以期從院校獲得更多能在未來不斷創(chuàng)造經(jīng)濟價值的成果。企業(yè)與院校深層次的融合，徹頭徹尾地包含著創(chuàng)新的元素，在合作培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的同時，自然而然地埋下了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的種子。

（四）學院文化與企業(yè)（工業(yè)）文化的融合

院校文化與企業(yè)文化的融合，可以從兩個方面來理解：一方面是院校文化對企業(yè)（或產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品）文化的凝練和打造。這是由院校的文化屬性以及文化傳承的職能決定的。如寧波職業(yè)技術學院結合小提琴制作專業(yè)，建立了小提琴博物館；浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院為繼承弘揚溫州甌繡、甌塑傳統(tǒng)工藝文化，提升學生人文素養(yǎng)，成立傳統(tǒng)工藝美術研究所，引進了大師級專業(yè)人才從事甌繡、甌塑傳統(tǒng)工藝作品的創(chuàng)作，面向全體學生開設工藝美術課程，形成了傳統(tǒng)工藝的保護、傳承、創(chuàng)新、生產(chǎn)四位一體鮮明特色。企業(yè)（或產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品）文化的建設，與高職院校技術技能人才培養(yǎng)定位相得益彰，增添了高職院校的文化內(nèi)涵和文化魅力。另一方面是院校文化與企業(yè)文化秉賦的融合。院校是科學與民主氛圍比較濃郁的地方，文化秉賦是崇尚自由、追求真理、勇于批判、成果導向等；企業(yè)是商業(yè)與創(chuàng)造氛圍比較濃郁的地方，文化秉賦是注重規(guī)則、講求服從、鼓勵競爭、關注細節(jié)等。如果學生純粹在前一種文化環(huán)境下學習，未來到后一種文化環(huán)境下工作，勢必會由文化沖突而產(chǎn)生強烈的“水土不服”。環(huán)境的不適應將直接影響對職業(yè)的認同和未來的發(fā)展。在校學習階段，通過了解、體驗企業(yè)文化，逐步讓學生認同、理解企業(yè)文化，對于學生更好適應未來職業(yè)生涯非常必要。在企業(yè)文化與院校文化融合過程中，院校文化也對企業(yè)文化產(chǎn)生了積極的影響，對于改進優(yōu)化企業(yè)生產(chǎn)管理、提升企業(yè)的品質(zhì)具有積極作用。文化融合的價值在于彼此包容、理解、促進的進程中，實現(xiàn)了人對學習環(huán)境和工作環(huán)境的自然銜接和適應。