有別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，STEAM教育采用探究式的學(xué)習(xí)方式，基于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題，讓學(xué)生自己動手完成他們感興趣的、并且與他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，從中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識。

在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、科研精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，采用規(guī)范的科學(xué)研究或工程實(shí)踐流程，從提出問題、描述問題，到分析問題、解決問題，再到評估效果，親身體驗(yàn)每一個(gè)小目標(biāo)創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)，從而改善交流合作能力以及對知識和技能的深度理解與綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)批判性思維能力及綜合科學(xué)素養(yǎng)。

STEAM教育顛覆了基于標(biāo)準(zhǔn)化考試的傳統(tǒng)教育理念，更加注重學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。

傳統(tǒng)的教育往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體最終取得的分?jǐn)?shù)，父母可能僅憑孩子一張?jiān)愀獾某煽儐?，就判定孩子在學(xué)校沒有好好學(xué)習(xí)，但實(shí)際情況可能并非如此，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了知識的范疇。

STEAM教育是一種基于問題的學(xué)習(xí)，運(yùn)用科學(xué)探究過程和工程設(shè)計(jì)流程，連接抽象知識與實(shí)際問題，學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、合作并解決問題。

從建構(gòu)主義教育理論而言，STEAM教育給學(xué)生提供讓他們自己建構(gòu)知識的環(huán)境和機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造能夠應(yīng)用于真實(shí)生活的知識，鼓勵孩子動手實(shí)踐，找到自己想要的答案，達(dá)到潛能開發(fā)的目的。STEAM教育允許失敗，因?yàn)榭茖W(xué)探索的過程本身就是失敗的不斷累積、總結(jié)與超越，只要全心投入、敢于嘗試，過程比結(jié)果更重要。

STEAM教育強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，階段性地檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)體的成長與不足。

對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，一方面可以作為教師判斷學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的主要依據(jù)，另一方面可以作為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為的自我激勵。

STEAM教育的內(nèi)容更加開放，傳統(tǒng)的紙筆考試不能完全適合，要建立科學(xué)的評價(jià)體系，權(quán)衡過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的互補(bǔ)效應(yīng)，融入創(chuàng)新能力、時(shí)間管理、思考方法、溝通合作等評估維度與指標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行客觀而全面的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科思維、跨學(xué)科實(shí)踐，為多樣化和個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。

在STEAM教育實(shí)踐中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，和學(xué)生之間形成了一種新型的學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系。

教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自所長，進(jìn)行自主嘗試，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)；通過團(tuán)隊(duì)合作，討論、設(shè)計(jì)、修正和完善解決方案；通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的滿足感與成就感。

要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮高校優(yōu)勢，開展專業(yè)培訓(xùn)，讓教師認(rèn)同STEAM教育理念，提高跨學(xué)科綜合能力，與不同學(xué)科的教師開展項(xiàng)目合作，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生更好地跨學(xué)科分析、解決問題。

要根據(jù)STEAM教育的規(guī)律和特點(diǎn)，探索課程整合和教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)組織和教室布局。

我國課程體系相對固定，分科教育由來已久，要充分認(rèn)識不同學(xué)科在STEAM課程體系中的價(jià)值、地位、作用和相互關(guān)系，破除學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識的內(nèi)容整合與有效教學(xué)。

STEAM教育涉及系統(tǒng)的知識體系，需要重構(gòu)科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，研發(fā)STEAM校本教材、課件等教學(xué)資源。要加強(qiáng)硬件配套建設(shè)，探索建立專業(yè)的STEAM實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)客中心，為沉浸式情景化教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

增加學(xué)校課程的多樣性，為學(xué)生提供更加豐富的選擇，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

可以嘗試將STEAM課程作為特色選修課，為不同興趣愛好的學(xué)生提供不同項(xiàng)目的參與機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性；也可以嘗試將STEAM教育融入學(xué)校的日常教學(xué)，在學(xué)科課程教學(xué)中為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，讓他們了解學(xué)科間的聯(lián)系與交叉，領(lǐng)悟知識的實(shí)用價(jià)值。