這兩天——7月31日整天至8月1日上午，跟著聽了國際STEAM聯(lián)盟教育研討會。這種特殊時期里網(wǎng)絡(luò)上能夠分享得到的高規(guī)格研討會是難得的學(xué)習(xí)的機(jī)會，而在以往則較難獲得。再者，只有有機(jī)會接觸這些高端的東西，才能知道自身所處的層次。常處井底，自得其樂，殆矣。

以下的文字，實(shí)際是華中師范大學(xué)/物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院/物理教育研究所馮秀梅老師在會議上的報(bào)告。它是面向教師的，面向師資培養(yǎng)的，但是，從題目“從專才到通才的突破口：教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)”，我們能夠看出來借鑒的內(nèi)容。群里有東南大學(xué)的老師發(fā)了一條消息，當(dāng)前各種跨學(xué)科名稱STEM、STEAM、iSTEM、C-STEM、STE@M、A-STEM、5E、IMH等眼花繚亂。事實(shí)上這個時候以某一概念或主題為作為核心，之后輻射向外延伸、拓展和扭結(jié)在一起的各種模型、框架之類的很多，是非常正常的一件事情了。失去了多樣性，就失去了活力和生命。我國提出的跨學(xué)科，包括鐘院士的IMH，非要區(qū)分出來個一二三出來，其意義大略不是提出者的本意，真正的意思，很可能還是中國教育的2035。而2035也沒幾年了。拭目以待。（以上感悟和理解，阿璇瞎想的，對錯與講座專家無關(guān)。）

零 目錄

背景與意義、跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵、跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

一 背景與意義

1.時代背景：跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)引領(lǐng)教育未來

美國、英國、德國、芬蘭：培養(yǎng)的人，是能解決實(shí)際問題的人。

K12科學(xué)教育框架、新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)：從理念到標(biāo)準(zhǔn)，戰(zhàn)略站位：指向未來

2.政策導(dǎo)向：教育改革推進(jìn)跨學(xué)科教育發(fā)展

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)、全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要實(shí)施方案(2016-2020)、關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見、教育信息化“十三五”規(guī)劃、

中國教育現(xiàn)代化2035：加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重；

小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)：具有一定的跨學(xué)科知識、能指導(dǎo)綜合性學(xué)科教學(xué)活動；

關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知：著重提升師范生項(xiàng)目式教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等實(shí)踐能力。

普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)研究性學(xué)習(xí)6學(xué)分(完成2個課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以開展跨學(xué)科研究為主)；

義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)：設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求。

3.實(shí)踐需要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)趨勢下教師面臨跨學(xué)科挑戰(zhàn)

大概念：普通高中課程方案(2017年版 2020修訂)重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、以主題為引領(lǐng)、使課程內(nèi)容情境化……

項(xiàng)目化：關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見，重視情境教學(xué)，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項(xiàng)目化、合作化學(xué)習(xí)。

研究性：關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見：基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

大單元：義務(wù)教育課程方案(2022年版)探索大單元教學(xué)、積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融匯貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。

二 跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵

1972年OECD：相互聯(lián)系；1989年，研究中心主題、問題、主題或經(jīng)驗(yàn)；1997，解決單一學(xué)科無法或不能很好解決的問題。產(chǎn)生新的知識。1999，整合。1997，問題和任務(wù)。2004，框架和過程。

1.跨學(xué)科的內(nèi)涵

劉仲林：涉及兩個或兩個以上學(xué)科，突破學(xué)科壁壘的科學(xué)研究或教育活動通常被稱為跨學(xué)科。

張華：跨學(xué)科既是知識與生活、科學(xué)與人文、不同學(xué)科領(lǐng)域之間彼此融合的價(jià)值追求與時代精神，又是互動建構(gòu)、合作探究知識的學(xué)科研究的知識論和方法論。

跨學(xué)科：兩個或兩個以上學(xué)科領(lǐng)域?qū)⒅R與方法進(jìn)行整合，以達(dá)到深化現(xiàn)有知識、產(chǎn)生全新知識、解決實(shí)際問題的目的。

2.教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

3.跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)、改進(jìn)/反思、知識、管理、技術(shù)、研究、情意/理念

三 跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)評價(jià)-培養(yǎng)方案

1.培養(yǎng)目標(biāo)分析

2.課程設(shè)置分析

3.跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)分析-課程分?jǐn)?shù)

四 跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

互動環(huán)節(jié)：跨學(xué)科和STEAM的范疇問題，跨學(xué)科范圍更寬泛。

跨學(xué)科教學(xué)的評價(jià)，基于證據(jù)，正有人做。

怎么跨？嘗試和探索。