做為一名教學領導，平時走進班級聽課是家常便飯。聽得課多了，領教各位教師在教學中的各種失誤的機會也就多了。有的教師當有領導在班級聽課的時候，遇見失誤就手足無措，可有的教師卻能機智地“化險為夷”，巧妙的利用失誤再次創(chuàng)造一個學習意境，收到意想不到的教學效果。

    記得有一次，我在三年級聽課，當時講授的是第七冊的《爬山虎的腳》這一課的第二課時。因為老師的一點小失誤，竟然有了一個意外的收獲。

那一天，為了能使學生深入理解課文內(nèi)容，并且養(yǎng)成自主學習的好習慣，講課的老師根據(jù)學生課前提出的問題“爬山虎的腳是什么樣的？它是怎么爬的？”這兩個問題，讓學生默讀課文的第3、4、5自然段，當學生默讀課文找答案的時候，老師便在黑板上用彩色粉筆畫出了爬山虎的藤及長大后的葉子和剛長出來的葉子。畫著畫著，一不小心，我看見老師把一片葉子的方向畫錯了，我剛想提醒講課老師葉子的方向錯了，誰知這位老師自己好像也發(fā)現(xiàn)了錯誤，遲疑了一下之后，索性又畫錯一片。我明白了，她是想考考學生們的觀察能力。

通過反復閱讀，學生們在書中找出了這兩個問題的答案。老師也和學生們一起邊閱讀課文邊完成黑板上的粉筆畫，終于一幅“爬山虎”粉筆畫作品完成了，通過畫圖和語言描述，學生們理解了爬山虎腳的樣子及爬墻方式。

    為了能更深入的理解課文，老師讓學生精讀第2自然段，了解一下這一段寫了什么，細細品味其中的語言并結合老師在黑板上畫的圖畫想象畫面。我注意地看著學生們的舉動，有的默默地讀、有的搖頭晃腦地大聲朗讀、有的邊默讀邊畫、偶爾有兩三個人抬頭看看黑板，又繼續(xù)看書。誰也沒有注意到老師在黑板上畫出的錯誤之處。我有點著急了，難道他們真的被蒙住了，沒有注意到畫中的錯誤嗎？我期待著，忽然，有一個叫李洋的男生眉頭緊皺，看看黑板又看看書，再看看黑板再看看書，他終于坐不住了，站起來說：“老師，你畫的葉子有兩片錯了?！彼脑捑拖笳ɡ滓粯樱瑒偛胚€喧鬧的教室，一下子安靜下來了。老師微笑地說“哪兩片葉子??？”一聽這話，有幾個學生也附和著說：“我也看出來了，是那兩片。”老師請李洋到黑板前面來，指出那兩片葉子并說明畫錯的原因。學生說，因為那兩片葉子違背了書中的一句話，“長大了的葉子一順朝下”。借此機會，老師好好的表揚了一番這些善于發(fā)現(xiàn)的學生。然后鼓勵大家，讀書就是要邊讀邊思考、邊想像畫面，還要有勇敢質(zhì)疑的精神。

    我相信，經(jīng)過這一次小插曲，這個班級將來會出現(xiàn)更多像李洋這樣能認真讀書、善于觀察、敢于質(zhì)疑的好孩子。這位老師能把握好課堂節(jié)奏，能利用教學中的小失誤取得意外的收獲，我覺得這才是真正的寓教于無形之中，在潛移默化中實施了對學生的教育。