新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教授直接開出了一張保單。他說：我開一個(gè)保險(xiǎn)公司。投保條件是：教師每日三省吾身，寫千字文一篇。一天所見、所聞、所讀、所思無不可入文。理賠方式是：如投保方10年后未能躋身名師之列，公司愿以一賠百。

美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納也提出了一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。

通過對(duì)前三屆“河南最具成長(zhǎng)力教師”的研究和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑還可以補(bǔ)充很多：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思+專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+公開課+網(wǎng)絡(luò)行走+同伴互助……下面我們就以前三屆“成長(zhǎng)力教師”為例，來對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)途徑進(jìn)行梳理。

               途徑一：閱讀，為教育生命加溫

如果教師并不感到自己是與夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、烏申斯基、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等偉大教育家的精神息息相通的，那是怎么也算不得一個(gè)優(yōu)秀的教師。

——蘇聯(lián)教育家 阿莫納什維利

在《“河南最具成長(zhǎng)力教師”調(diào)查問卷》中，提到哪種途徑對(duì)自己的促進(jìn)作用最大時(shí)，超過80%的“成長(zhǎng)力教師”都提到了專業(yè)閱讀，并且把它放在了促進(jìn)自身成長(zhǎng)的首要位置。由此可見專業(yè)閱讀對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。一些老師會(huì)覺得，我們每天要上課、閱卷、改作業(yè)、寫教案，還要應(yīng)付學(xué)校的一些事情，管好孩子、老人，我們真的很不容易，也根本沒有時(shí)間讀書。然而，在被調(diào)查的30位“成長(zhǎng)力教師”中，我們發(fā)現(xiàn)，他們每年的閱讀量在100本左右的有3人，50本左右的有5人，30本左右的有6人，20本左右的有12人，10本左右的有4人。長(zhǎng)垣縣第二高中的李慧香老師，平時(shí)外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，就自己買書看，借書讀；河南師范大學(xué)附屬中學(xué)的張存敬老師為了能讀書，在縣城買不到的書有時(shí)候還專門跑到省城買；濮陽市第一高中的劉本舉老師學(xué)校訂閱的報(bào)紙和書籍已經(jīng)滿足不了他讀書的欲望，自費(fèi)買來專業(yè)的期刊進(jìn)行閱讀……這樣的例子在我們的“成長(zhǎng)力教師”中還有很多很多。

那么，教師到底應(yīng)該讀哪些書籍呢？不同的專家會(huì)開出不同的書單。在這里，結(jié)合對(duì)“成長(zhǎng)力教師”“從教至今，對(duì)您影響比較最大的兩本著作”的問卷調(diào)查，我們把他們讀的書籍分成了三類。第一類是教育理論書籍，90%的教師都不約而同地提到蘇霍姆林斯基的著作?？梢哉f，蘇霍姆林斯基的著作，特別是《給教師的建議》這本書，是很多教師專業(yè)閱讀的開始。另外，《陶行知教育名篇》《第五十六號(hào)教室的奇跡》也頗受教師的喜愛。要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須有深厚的理論素養(yǎng)。第二類是與學(xué)科密切相關(guān)的書籍或者期刊，比如說《聽余映潮講課》《黃愛華與智慧課堂》等等。在我們的問卷調(diào)查中，有30%的教師是從讀學(xué)科教學(xué)專業(yè)類的書籍開始的。他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)方面達(dá)到了一定高度以后，才開始進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。第三類是中外名著，如《論語》《窗邊的小豆豆》等，這一類的書籍會(huì)讓教師在教學(xué)過程中形成不同視角。

此外，在信息化發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)開始走進(jìn)了我們的生活，漸漸地開始成為我們使用起來方便快捷的、能夠與人的思維同步的不可或缺的工具。在“成長(zhǎng)力教師”中，85%的教師擁有自己的教育博客。這些教師通過開設(shè)博客、注冊(cè)一些教育類的網(wǎng)站與同行們交流。像濮陽市油田第一小學(xué)的侯長(zhǎng)纓老師在網(wǎng)上經(jīng)?？刺?、回帖、寫貼，讓她受到了許多名師的關(guān)注；商丘市梁園區(qū)雙八鎮(zhèn)第一中學(xué)的張占營(yíng)老師自費(fèi)買來電腦，通過網(wǎng)絡(luò)和大師、名家交流，成為他成長(zhǎng)的動(dòng)力和感悟教育的行動(dòng)方式。著名教育專家徐錫良教授說：“現(xiàn)在從不上網(wǎng)的教師，不是好教師?！睆摹俺砷L(zhǎng)力教師”的成長(zhǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的確是一個(gè)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的好地方。在網(wǎng)絡(luò)上，我們可以通過QQ、論壇、博客等多種形式，直接與大師名家對(duì)話、與優(yōu)秀教師交流，甚至能夠夠?qū)ふ业街袊?guó)乃至世界上最優(yōu)秀的、最智慧的頭腦進(jìn)行交流。但是，網(wǎng)絡(luò)再美，也只是一個(gè)工具。當(dāng)你有了成長(zhǎng)的欲望，想不斷超越自己的時(shí)候，相信任何阻力都阻擋不了你成長(zhǎng)的腳步。

             途徑二：專業(yè)寫作，“僅此而已”

其實(shí)只有我自己知道，我并不比千千萬萬的一些普通老師高明多少。如果硬要說我和大家有什么不一樣的話，那就是我對(duì)體現(xiàn)教育的愛、執(zhí)著、困惑、幸福、方法、技巧的故事進(jìn)行了些思索，并把這些內(nèi)容一點(diǎn)一滴地記載下來，還寫成了書。僅此而已！

——特級(jí)教師 李鎮(zhèn)西

專業(yè)寫作，表面看來，只是教師隨時(shí)隨地地把所思、所想、所感記錄下來，其實(shí)是教師在書寫自己的職業(yè)和生命傳奇。

新教育實(shí)驗(yàn)的發(fā)起人朱永新教授也認(rèn)為，專業(yè)寫作可以作為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最優(yōu)化的路徑?！俺砷L(zhǎng)力教師”的成長(zhǎng)路徑也很好地證明了這一點(diǎn)。在“成長(zhǎng)力教師”的調(diào)查問卷中，談到是否有專業(yè)寫作的習(xí)慣，30位教師沒有一位教師說沒有。根據(jù)調(diào)查顯示，他們每年的寫作量在20萬字以上的有6人，10萬~15萬字的有12人，10萬字以下的有12人；他們中有28位的教師每年都會(huì)在公開刊物上發(fā)表文章。雖然每個(gè)人發(fā)表的篇數(shù)不同，但是他們已將公開發(fā)表作為了自己的一種追求。就像華南師范大學(xué)劉良華教授所說的那樣：“教師是否能夠‘公開發(fā)表’自己的聲音，已經(jīng)成為影響教師的行動(dòng)研究能夠走多遠(yuǎn)的一個(gè)決定性因素。”由此可見，專業(yè)寫作，對(duì)于教師成長(zhǎng)的意義，怎么強(qiáng)調(diào)都不過分。

另外，在“成長(zhǎng)力教師”的調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)寫作呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)。

第一是“專業(yè)性”，即它是“面向教育事實(shí)本身”的寫作，應(yīng)該把它看做是自己教育生涯的一部分，整個(gè)過程應(yīng)該是寫作磨礪、專業(yè)發(fā)展、教育生命對(duì)話的過程。在這里，需要特別指出的是，一些教師，特別是語文教師熱衷于文學(xué)創(chuàng)作，而對(duì)專業(yè)寫作并無多大興趣。其實(shí)，二者對(duì)教師成長(zhǎng)的作用是不同的。文學(xué)創(chuàng)作可以豐富一個(gè)人的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，這對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)不能說沒有意義。但正如華南師范大學(xué)劉良華教授所言：“文學(xué)著作和創(chuàng)作對(duì)語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)不能說沒有意義，但一個(gè)優(yōu)秀的小說家或詩人未必是一個(gè)優(yōu)秀的教師，這也是事實(shí)。所以，我們更提倡‘面向教育事實(shí)本身’來記錄自己的閱讀日志、觀察日志和行動(dòng)研究日志，通過這些日志和反思來改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。”而敘事研究不同于文學(xué)意義上的講故事，它的目的在于接近教育時(shí)空里發(fā)生的各種“真相”。所以，“講故事”與教育敘事研究之間還存在一段距離。教師要努力實(shí)現(xiàn)一次跨越，實(shí)現(xiàn)從“現(xiàn)場(chǎng)文本”到“研究文本”的轉(zhuǎn)變，努力從自己所關(guān)注的事件和經(jīng)驗(yàn)中解讀出內(nèi)在的學(xué)術(shù)和理論意義。很多名師正是跨出了這一步，才踏上了“專業(yè)發(fā)展的快車道”。

第二是“日常性”，即教師把寫作當(dāng)做自己的需要并養(yǎng)成習(xí)慣，通過每一天的寫作點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累教育心得，而不是那些為了應(yīng)付檢查才去寫總結(jié)和論文。如李慧香老師，她不僅勤寫教育日記，而且還引導(dǎo)學(xué)生寫循環(huán)日記。在此過程中，她不僅自己收獲了這些“鮮活的”“細(xì)小的”“有重大研究意義和價(jià)值的思想材料”，而且每天與學(xué)生進(jìn)行交流，也加深了師生之間的感情。作為一線教師，可以說每天都有或多或少、或深或淺而且又非常生動(dòng)、珍貴的特有的實(shí)踐和感受。拿起筆來，雖然只是一個(gè)小小的動(dòng)作，但是卻能促使寫作者慢慢地摒棄外在的浮華和自己內(nèi)心的浮躁。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也正是30年如一日地堅(jiān)持寫教育日記，才使他的著作被后人稱為“活的教育學(xué)”“教育百科全書”。蘇霍姆林斯基建議：“每一位教師都要來寫教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉?！?/SPAN>

不管是哪種形式的寫作，都請(qǐng)您拿起您手中的筆來吧！不管語言是否華美，不管結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，只要您能夠堅(jiān)持寫下去，你就會(huì)收獲意想不到的驚喜！

             途徑三：教科研，通往職業(yè)幸福之路

如果想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。

——蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基

“教師成為研究者”“教師專業(yè)化”“做研究型教師”……這些口號(hào)而今都已深入人心。正是在這些理念和精神的引領(lǐng)下，教育行業(yè)被賦予了研究的品質(zhì)，“教育”與“研究”，構(gòu)成了教師生涯的完整意義。

教師的教育研究要回歸本原——教師的研究是日常教育教學(xué)背景下針對(duì)教育實(shí)踐問題的研究，是融研究、學(xué)習(xí)與工作為一體的探索性實(shí)踐。在這個(gè)基礎(chǔ)上，“教師人人搞科研”才有可能，才有意義。其實(shí)，對(duì)一線教師而言，理論聯(lián)系實(shí)踐的最好方法，不是搞那些追風(fēng)的所謂“課題”——“創(chuàng)新教育”的風(fēng)來了，就研究創(chuàng)新教育，“研究性學(xué)習(xí)”的風(fēng)來了，就搞研究性學(xué)習(xí)的課題，而是結(jié)合自己每一天的教育實(shí)踐進(jìn)行反思型研究，或者說，帶著一個(gè)思考的大腦完成每一天平凡的教育瑣事，這就是最好的研究。不要以為這樣的研究檔次低，蘇霍姆斯基正是幾十年如一日結(jié)合自己的實(shí)踐進(jìn)行省察與反思，最終成了享譽(yù)世界的教育大家。從魏書生到李鎮(zhèn)西，專家也好，名師也罷，回顧他們的成長(zhǎng)，無一例外，教育科研都起到了不容忽視的和不可替代的作用。只是這里所說的教育科研，既不同于課程專家的學(xué)術(shù)研究，也不同于實(shí)驗(yàn)室里的測(cè)驗(yàn)量和計(jì)算，它更多的是源于教育實(shí)踐的一種反思和行動(dòng)。很多“成長(zhǎng)力教師”也正是在這種研究的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的教育素養(yǎng)，甚至形成了自己的教育思想體系。

南陽市油田實(shí)驗(yàn)小學(xué)的劉娟娟老師一次次磨課成功以后，她開始將目光鎖定在課題的研究上。她說：“課堂，課題，這是鳥兒高飛的兩翼，兩翼同時(shí)扇動(dòng)才更具成長(zhǎng)的力量?！睆摹皠?chuàng)新作文實(shí)驗(yàn)”到“研究型學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”，再到“生命化教育實(shí)驗(yàn)”等課題的研究，成就了她從“活力課堂”到“活力語文”理念的發(fā)展，成就了她教師生命的成長(zhǎng)。

從以上老師的身上，我們可以看到，要實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的突破，最有效的方法就是要從自己的實(shí)際出發(fā)，找到一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的著力點(diǎn)，即研究的課題，然后堅(jiān)定不移地走下去。每個(gè)老師有不同的專業(yè)發(fā)展的著力點(diǎn)，不管著力點(diǎn)是什么，最重要的是真正去鉆研。比如，語文老師可以深入研究唐詩宋詞，數(shù)學(xué)老師可以研究數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，歷史老師可以成為某一個(gè)朝代歷史的專家，等等。研究，才能讓自己不至于淪為一個(gè)“簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力”和教書匠。

            途徑四：制度引領(lǐng)，教師專業(yè)成長(zhǎng)的點(diǎn)火器

仁圣之本，在乎制度而已。

——詩人 白居易

在“成長(zhǎng)力教師”的調(diào)查問卷中，談到“您覺得目前自身的專業(yè)成長(zhǎng)最需要什么樣的外部支持”時(shí)，98%的教師都提到“引領(lǐng)”兩個(gè)字，有的談到的是學(xué)校的引領(lǐng)，有的談到的是專家的引領(lǐng)，還有談到同伴的引領(lǐng)和幫助?，F(xiàn)如今，引領(lǐng)的缺失或許是我們急需面對(duì)的一個(gè)大問題。說到對(duì)教師發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)，不能不說特級(jí)教師余映潮。

有一位教師曾這樣評(píng)論余映潮對(duì)教師的引領(lǐng)：知道余映潮老師，是從他的一個(gè)個(gè)杰出弟子開始的。不知從什么時(shí)候起，默默無聞的荊州突然成了產(chǎn)生教師新秀的基地。詫異之后，慢慢才知道，荊州語文的這條船上，有一個(gè)“高人”在掌舵……1990年，余映潮牽頭組織了荊州市語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究會(huì)。從此，研究會(huì)每年要召開一次年會(huì)研討語文課堂教學(xué)，而且每年一個(gè)主題，16年一路走來，研究也形成了一個(gè)“系列”：如何進(jìn)行課題研究，課文的整體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂提問設(shè)計(jì)的藝術(shù)，課文的切入、升華與強(qiáng)化，教材分析的藝術(shù)，課型創(chuàng)新的藝術(shù)，等等。余映潮說：“這16次會(huì)議意味著我要圍繞16個(gè)專題作精細(xì)的研究，我總是在黑暗中摸索，而給予青年教師的都是光明的東西，我不會(huì)有所保留。”這個(gè)“系列”研究就是余映潮給青年教師的東西。我想，一個(gè)有教育理想、有發(fā)展愿望的語文教師，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了余映潮給予的“系列”，再加上自己不斷的反思、實(shí)踐和感悟，想不發(fā)展、不成為專家都難。

然而，在現(xiàn)實(shí)中，我們是不是把教師的專業(yè)發(fā)展看成了教師“個(gè)人的私事”？一談到教師的專業(yè)發(fā)展，就是要教師“多讀書”“多寫教學(xué)反思”，比較重視的做法就是“傳幫帶”“壓擔(dān)子”，而沒有為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供真正強(qiáng)有力的、持續(xù)不斷的、有針對(duì)性的“引領(lǐng)”。還記得一位教師談及專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)說，他多次在博客上提到“孤獨(dú)”兩字，這種孤獨(dú)的心境很多青年教師都感同身受。一方面，教師專業(yè)成長(zhǎng)帶有明顯的個(gè)人特征，在成長(zhǎng)過程中，實(shí)踐智慧的形成和思想的演變必須經(jīng)由一段艱難的修煉和內(nèi)化過程，在這個(gè)過程中，每一個(gè)有追求的老師都會(huì)體會(huì)到一種孤獨(dú)。另一方面，一些學(xué)?！胺?jǐn)?shù)至上”“教學(xué)成績(jī)至上”的理念，讓這些成長(zhǎng)中的教師在教育的理想和現(xiàn)實(shí)面前徘徊起來，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。另外，城鄉(xiāng)之間教育資金、教學(xué)設(shè)施的差異以及學(xué)校對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重視程度，也會(huì)導(dǎo)致這些孤獨(dú)心境的不斷涌現(xiàn)。不可否認(rèn)的是，教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自主發(fā)展，但是專業(yè)引領(lǐng)更不可或缺，它就像一個(gè)點(diǎn)火器，有了它，教師專業(yè)會(huì)發(fā)展得更快、更系統(tǒng)。

在學(xué)校中，校長(zhǎng)扮演著重要的教師發(fā)展引領(lǐng)角色，他能讓教師走上專注教學(xué)之路，對(duì)自己的教育人生充滿期待。在教師教學(xué)專業(yè)技能的引領(lǐng)上，教研部門則責(zé)無旁貸。但愿這個(gè)問題能引起學(xué)校校長(zhǎng)、教研部門的關(guān)注，真正承擔(dān)起對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)責(zé)任，把自己的學(xué)校、自己的教研區(qū)域也打造成名師成長(zhǎng)的“基地”。

          途徑五：“磨課”，每一節(jié)課都用一生來準(zhǔn)備

公開課是青年教師最好的煉爐，你會(huì)在寬泛的閱讀中積淀自己，在眾多師傅的攙扶下學(xué)會(huì)站立，在無數(shù)次的打磨中得到提升，久而久之，當(dāng)你驀然回首，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在公開課的舞臺(tái)上，你所成就的絕不僅僅是幾節(jié)“代表作”，而是腳踏實(shí)地的精彩人生。

——特級(jí)教師 竇桂梅

在“成長(zhǎng)力教師”的調(diào)查問卷中，我們發(fā)現(xiàn)有40%的教師的專業(yè)成長(zhǎng)道路是從磨課開始的。襄城縣文昌小學(xué)的劉忠偉老師，24歲就成了一所農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)。多年來，他從未離開過教學(xué)一線，而是深入研究課堂教學(xué)，并取得了突出成績(jī)。劉忠偉老師說，每一次賽前的“磨課”都是一個(gè)痛苦的過程。2008年，他代表襄城縣參加了許昌市優(yōu)質(zhì)課比賽。為不影響學(xué)校管理工作，他犧牲了所有空閑時(shí)間。每講一遍課，他就否定一次教學(xué)設(shè)計(jì)，就這樣一遍遍地講，一遍遍地否定，這一節(jié)課，他整整設(shè)計(jì)了60多篇教案，查遍了蘇教版、北師大版、新世紀(jì)版本等所有的教材，并且在家進(jìn)行了上百次的演練。家人也成了他的忠實(shí)聽眾，甚至連他那僅有4歲的兒子都會(huì)對(duì)這節(jié)課說上幾句。在劉忠偉老師看來，類似這樣的“磨課”經(jīng)歷是“咀嚼新理念、嘗試新教法的美好回憶”。

現(xiàn)如今，關(guān)于公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的利弊，可以說是眾說紛紜。其實(shí)，公開課、優(yōu)質(zhì)課本身并沒有問題，“磨課”本身也沒有問題，關(guān)鍵是著力點(diǎn)有沒有找對(duì)：是單純?yōu)榱双@獎(jiǎng)而磨課，還是為了提升教學(xué)藝術(shù)而磨課。這是問題的關(guān)鍵。很多名師真正為眾人所知，就是通過某一節(jié)公開課開始的。如果一個(gè)教師在課堂上能夠在知識(shí)的海洋里縱橫捭闔，讓學(xué)生在聆聽中感受思想的沖擊的話，那么，這不僅是教師的魅力所在，也是其價(jià)值所在。課堂是最能體現(xiàn)教師生命價(jià)值的地方。對(duì)教師來說，打磨課堂，就是打磨自己的教育人生。

                途徑六：職業(yè)規(guī)劃，做最好的自己

人生就像是一塊田地，你不去種花，它就會(huì)長(zhǎng)草。

——諺語

當(dāng)我們找尋到了成長(zhǎng)的途徑，有了成長(zhǎng)的意愿的時(shí)候，就應(yīng)該規(guī)劃自己的專業(yè)人生，沿著適合自己的路徑，通向一個(gè)“最好的自己”。武陟縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)的范通戰(zhàn)老師決定將“歸真教育”實(shí)踐到底；侯長(zhǎng)纓老師打算精心雕琢她的家常課，讓孩子享受快樂而充實(shí)的課堂；付以華老師會(huì)將自己的“多元美術(shù)文化”融入到課堂和學(xué)生的生活中……

如何規(guī)劃自己的專業(yè)人生？著名教育專家李希貴說：“你可以先想好70歲你想干什么，達(dá)到什么程度，身邊會(huì)有什么人……當(dāng)這些明確了以后，你就會(huì)知道你50歲的時(shí)候自己應(yīng)該在哪里，已經(jīng)完成了些什么；再推想40歲、30歲以至于今天?！苯處熞蔀橐粋€(gè)“自我實(shí)現(xiàn)的人”，就要學(xué)會(huì)“終點(diǎn)思考”，要有成名成家的夢(mèng)，制訂一個(gè)“個(gè)人成長(zhǎng)方案”，并按照這個(gè)方案執(zhí)著前行。

德國(guó)詩人胡騰有一句詩：“心靈覺醒了，活著便是件快樂的事。”我們可以這樣說：“教師的成長(zhǎng)意識(shí)覺醒了，教書育人便是件快樂的事?！币?yàn)椋挥袀€(gè)人成長(zhǎng)意識(shí)覺醒了，才會(huì)有教育理念的重新啟蒙，所有上面這些外在路徑的終端，才會(huì)指向?qū)I(yè)發(fā)展的根本——教師的內(nèi)隱理論和個(gè)人的教育哲學(xué)：以研究的心態(tài)做教師，不滿足于一般的“授課”，在自己的心中對(duì)于什么是有靈魂的教育、什么教育能指向一個(gè)更好的或更幸福的未來、什么知識(shí)最有價(jià)值等問題，有一個(gè)基本的判斷。

當(dāng)然，這些路徑的背后，還有柴米油鹽的困擾、名利浮躁的韁絆、惰性心理的作祟等等，也因有了這些，成長(zhǎng)便充滿了挑戰(zhàn)，成長(zhǎng)的過程更難以復(fù)制。就像李鎮(zhèn)西老師說的：李鎮(zhèn)西你是學(xué)不會(huì)的。我們成為不了李鎮(zhèn)西，但當(dāng)我們窺探到了成長(zhǎng)的途徑，請(qǐng)懷著一種虔誠(chéng)的教育情懷，在日復(fù)一日的常規(guī)教學(xué)中歷練、堅(jiān)守，相信我們一定可以成為最好的自己。