創(chuàng)新的記敘文課堂閱讀教學(xué)

余映潮

         小學(xué)記敘文的閱讀教學(xué)，一個無比華美而又樸實(shí)的教學(xué)研究領(lǐng)域，一個可以讓無數(shù)語文教師施展教學(xué)才能的語文天地。

         小學(xué)階段的記敘文承載著非常豐富的教學(xué)任務(wù)。認(rèn)字識詞、語言學(xué)用、朗讀訓(xùn)練、品析訓(xùn)練、不同類型的記敘文構(gòu)思啟迪、各種表達(dá)技能訓(xùn)練、各類知識積累、學(xué)生氣質(zhì)養(yǎng)成等，都以記敘文的教學(xué)為發(fā)端，然后一步一步地延展開去、深化開去。

         記敘文主要是指記人、敘事、寫景、狀物一類的文章。具體地說，它是借助敘述、描寫、抒情等手段記敘社會生活中的人、事、景、物的情態(tài)及其發(fā)展過程，用以表現(xiàn)作者的思想、抒發(fā)作者的某種感情的文章。小學(xué)階段語文教材中的記敘文種類較多、數(shù)量龐大。人教版小學(xué)語文教材中，僅從“敘事寫人”的角度進(jìn)行統(tǒng)計，就超過了110篇。于是它首先給語文教師帶來了艱難的課文研讀的任務(wù)和鍛煉的機(jī)會。

         記敘文的教學(xué)研究，要關(guān)注語文教師教材研讀能力的提高。這種提高，需要對語文教師進(jìn)行專門的教材研讀技能訓(xùn)練或依靠教師個人的自我訓(xùn)練來獲得。如：要知曉記敘文的基本種類：通常分為記人敘事類、寫景狀物類和抒情類三種；要知曉記敘文的基本體式：諸如新聞、通訊、傳記、故事、游記、日記、書信、報告文學(xué)……等。要知曉記敘文的選材特點(diǎn)和構(gòu)思特點(diǎn)，了解記敘文組織材料、構(gòu)思謀篇的基本方式。要知曉記敘文的表現(xiàn)手法和語言表達(dá)特點(diǎn)及其一大批有關(guān)術(shù)語。還要從教學(xué)的角度知曉如何提取和運(yùn)用記敘文課文中的教育教學(xué)資源等。這些，都得耐心細(xì)致地進(jìn)行，在日積月累之中得到收獲。

         記敘文的教學(xué)研究，在現(xiàn)實(shí)的背景之下，就整體而言，要非常關(guān)注并落實(shí)“課堂閱讀教學(xué)的創(chuàng)新”這個關(guān)鍵。

         創(chuàng)新的記敘文課堂閱讀教學(xué)，要變“提問課文”為“利用課文”。

         大面積上的記敘文閱讀教學(xué)，目前基本的教材運(yùn)用方式就是“提問課文”，好像一篇課文的內(nèi)容問清楚了，這篇課文的教學(xué)任務(wù)就完成了；這就是在“教課文”，或者說是“就課文問課文”。而“利用課文”則是將課文視為語言學(xué)用、技能訓(xùn)練、知識學(xué)習(xí)的載體，利用課文中精要的資源來組織學(xué)生的課堂實(shí)踐活動，在對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練之中完成對課文內(nèi)容的深刻理解。

         下面是《釣魚的啟示》“提問課文”教法的一些典型的無效提問：

         1.父親和我在什么地方釣魚？2.那條大鱸魚是怎樣釣上來的？3.“我”要把鱸魚留下的理由是什么？4.從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里去，“我”的心情有怎樣的變化？5.難道父親不喜歡這條鱸魚嗎？6.面對十一歲的兒子，父親竟然做出了那么殘忍的決定，這是為什么？是不是不愛“我”？7.如果釣魚的人是你，你愿意把鱸魚放回到湖里嗎？8.魚到底該不該放呢？請同學(xué)們敞開心扉，進(jìn)行辯論，實(shí)話實(shí)說。

         這些提問，只是在導(dǎo)引著學(xué)生解讀課文內(nèi)容，有時候連“解讀課文”的教學(xué)層次都達(dá)不到，廢問成堆，沒有深度，沒有品詞論句，沒有精段品讀，沒有手法品析，沒有朗讀訓(xùn)練。有的只是浮于課文表面的提問，有的提問如“魚到底該不該放呢”甚至還要求學(xué)生辯論，其實(shí)它表現(xiàn)出教師連課文都沒有讀懂。所以這樣的教學(xué)一定是低效的，一定是看起來熱熱鬧鬧而基本上沒有什么訓(xùn)練效果的。

         下面從“利用課文”的角度來設(shè)計《釣魚的啟示》的課堂實(shí)踐活動：

         教學(xué)創(chuàng)意之一：（1）課文概說訓(xùn)練；在概說中要有人物、事件、時間、環(huán)境等要素。（2）美段細(xì)讀；第三段朗讀、品析訓(xùn)練，美點(diǎn)品評訓(xùn)練。（3）難點(diǎn)解析； 朗讀并討論第10段在全文中的作用。

         教學(xué)創(chuàng)意之二：（1）用“月光”一詞，根據(jù)課文內(nèi)容概寫“釣魚的故事”。（2）課文美詞欣賞，每位同學(xué)都要就課文中的一兩個詞進(jìn)行品析，說說好在哪里，有什么作用。（3）美段讀背，當(dāng)堂背誦課文第10段（“轉(zhuǎn)眼34年過去了”段）。（4）聽教師講課文中的守法知識并做課堂筆記。

         教學(xué)創(chuàng)意之三：（1）根據(jù)故事內(nèi)容完成課文練習(xí)二：概括“我”的心理變化。（2）300字課堂作文：誘人的大鱸魚。

         上述任何一次活動，對學(xué)生而言，都表現(xiàn)出或?qū)W用語言、或訓(xùn)練能力、或積累知識的教學(xué)效果，學(xué)生在這樣的活動中，長知識，學(xué)語言，練能力，這樣才是實(shí)實(shí)在在的有效的課堂閱讀教學(xué)。

         在提高課堂教學(xué)效率的諸多因素中，變“提問課文”為“利用課文”是起決定性作用的因素，是我們迫切需要的表現(xiàn)閱讀教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)的改變，是影響一切課堂教學(xué)質(zhì)量的最重要的改變，是教學(xué)思維與教學(xué)習(xí)慣的最有力的改變，當(dāng)然也是創(chuàng)新的記敘文閱讀教學(xué)的最關(guān)鍵的改變。

         創(chuàng)新的記敘文課堂閱讀教學(xué)，要變“輕慢語言”為“著力學(xué)用”。

         課標(biāo)中“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”這些定義，于語文教師而言應(yīng)該是振聾發(fā)聵的警言，應(yīng)該是牢記于心的基本理念。我們要設(shè)法從根本上扭轉(zhuǎn)忽視語言學(xué)用教學(xué)、輕慢語言學(xué)用教學(xué)的落后習(xí)慣，為體現(xiàn)語文課程的本質(zhì)特點(diǎn)、為學(xué)生終身的發(fā)展，創(chuàng)造更多更實(shí)用更美好的語言學(xué)用教學(xué)形式，使“語言學(xué)用的教學(xué)是不是真正落實(shí)”成為評價課堂教學(xué)效率的重要標(biāo)準(zhǔn)。

         閱讀教學(xué)中，我們可關(guān)注、運(yùn)用語言學(xué)用的10種重要教學(xué)形式：

         1．提煉精致的分類推進(jìn)的認(rèn)字識詞教學(xué)；2.美詩美文或課文片段的課中讀背；3.課文中的句式學(xué)用或段式學(xué)用；4.課堂上的微文寫作，或?qū)⒄n文中重要語句集中起來形成新的文或段的“課中集美”活動；5.變讀為寫的“課文作文”課； 6.學(xué)生運(yùn)用一定的語言形式對課文內(nèi)容進(jìn)行概括、復(fù)述與評價；7.文言詩文教學(xué)中的詞義辨析；8.在隨文教學(xué)中穿插引入課外的豐富語匯；9.精短課文的語言、手法的學(xué)用；10.全新的“語言學(xué)用”課型。

         下面舉例說明“精短課文的語言、手法的學(xué)用”。

         閱讀教學(xué)之中，必須要有“寫”的點(diǎn)撥和“寫”的實(shí)踐，特別是精短課文的章法與手法，現(xiàn)成的資源擺在教材中，那么豐厚，那么精致，一定是語言學(xué)用的絕好材料，一定讓我們愛不釋手。如：

         對話展開式：《春雨的色彩》；自言自語式：《荷葉圓圓》；動物童話式：《夏夜多美》；春夏秋冬式：《四個太陽》；靜物寫生式：《小池塘》；情景描述式《草原的早晨》；風(fēng)情勾勒式《美麗的南沙群島》；游覽觀賞式：《三潭印月》；觀察發(fā)現(xiàn)式：《金色的草地》；假設(shè)情境式：《走遍天下書為侶》；設(shè)事說理式：《矛和盾的結(jié)合》……可謂百花盛開，百鳥爭鳴，滿目風(fēng)景。

         請看下面寫“家”的短文：

看書

         爸爸在看書，媽媽在看書。我也在看書，一人手捧一本書，像捧著一只大蝴蝶。爸爸看厚厚的書，媽媽看大大的書，我看花花綠綠的書。我的書最好看：小狗叫，小貓?zhí)?，小猴樹上打又鬧。

輕輕地

         媽媽起床了，很輕很輕。輕輕地穿衣，輕輕地走路，輕輕地開門，輕輕地說話……

         啊，我知道了，爸爸昨晚上夜班，工作到天亮才回家。呼嚕，呼嚕，睡得正香。

         我起床了，很輕很輕。輕輕地穿衣，輕輕地走路，輕輕地開門，輕輕地說話……

         媽媽看著我，我看著媽媽，輕輕地笑了。

胖乎乎的小手

         全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。

　　爸爸剛下班回來，拿起畫，看了又看，把畫貼在了墻上。蘭蘭不明白，問：“我只是畫了自己的小手啊！我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？”

         爸爸說：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”

         媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊！”

         姥姥從廚房出來，一眼就看見了畫上紅潤潤的小手，說：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢??！”

         蘭蘭明白了全家人為什么都喜歡這張畫。她高興地說：“等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！”

         三篇短文都運(yùn)用了“情景描述”“反復(fù)渲染”的方法。《看書》敘事簡明，似一幅畫面，暗含對比襯托，寫出了家的寧靜雅致；《輕輕地》靜中寫動，虛實(shí)相映，句式美妙，表現(xiàn)了家的溫馨和暖；《胖乎乎的小手》角度精致，側(cè)面入手，以點(diǎn)寫面，表現(xiàn)了家的和睦幸福，篇篇都值得學(xué)生讀背、仿寫、學(xué)寫。

         下面再舉例說明全新的“語言學(xué)用”課型。

         如《慈母情深》的“語言學(xué)用課”一個課時的教學(xué)創(chuàng)意：

         1．課文朗讀，在課文的語境中認(rèn)字識詞。

         我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。

         失魂落魄（shī hún luò pò）：形容驚慌憂慮、心神不定、行動失常的樣子。

         七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

         震耳欲聾（zhèn ěr yù lóng）： 形容聲音很大，耳朵都快震聾了。

         一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

         疲憊（pí bèi）： 非常疲勞。

         母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。

         龜裂（jūn liè）：手足皮膚因寒冷或干燥而出現(xiàn)裂口。

         我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

         攥（zuàn）：握，抓住。

         母親數(shù)落了我一頓。又給我湊足了買《青年近衛(wèi)軍》的錢。

         數(shù)落（shǔ luò）：責(zé)備。

         2．課文朗讀，人人動手，課中微文寫作。

         梁曉聲說，我想要用文字，為自己的，也是我這一代大多數(shù)人的母親畫一幅像。請同學(xué)們利用、組合課文中的文句，寫150字左右的短文，為課文中的母親“畫像”。寫作時間8分鐘，寫完了就深情朗讀，讀給自己聽，讀給同學(xué)們聽。

         3.課文朗讀，背誦課文片段。

         教師指出，背誦的片段，就是給母親畫像的主要內(nèi)容，而且是敘議結(jié)合的。

         這個教學(xué)創(chuàng)意，摒棄了一切的虛話廢話，立足于“利用課文”，組織全新的“語言學(xué)用”教學(xué)形式，只用一個課時，訓(xùn)練了班上所有的學(xué)生。誰能說學(xué)生沒有讀“懂”課文呢？誰能說思想情感的濡染不在其中呢？

         記敘文閱讀的創(chuàng)新教學(xué)，只有有了學(xué)生“語言學(xué)用”活動的大幅度增加，才能表現(xiàn)新課標(biāo)背景下語文教學(xué)改革的進(jìn)步。

         創(chuàng)新的記敘文課堂閱讀教學(xué)，要變“線式思路”為“板塊思路”。

         教學(xué)思路設(shè)計的重要性可以用一句話來表述：如果沒有步驟分明、層次明晰的教學(xué)思路，課堂教學(xué)可能就是一片混沌。

         所謂“線式思路”就是這樣。它是閱讀教學(xué)中從課始問到課末的教學(xué)思路，是以教師的提問帶動對課文內(nèi)容進(jìn)行解析的教學(xué)思路。其弱點(diǎn)就是千篇一律且活動形式單調(diào)，無論多么熱鬧的課堂，最主要的活動只是“問”與“答”。

         而“板塊思路”不是這樣。在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，它從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，教學(xué)的過程是一步一步地向前走，一塊一塊地來落實(shí)。

         “板塊思路”的本質(zhì)特點(diǎn)在于：第一，它建立在對課文教學(xué)資源的提煉上；第二，每一“塊”都有一個指向明確的訓(xùn)練目標(biāo)；第三，每一“塊”的教學(xué)都是學(xué)生集體參與的課堂實(shí)踐活動；第四，每一“塊”都追求學(xué)生活動形式的變化。

         一言以蔽之，“板塊思路”的核心理念是，讓課堂中的每個教學(xué)“板塊”都成為教師指導(dǎo)下學(xué)生的課堂實(shí)踐活動。如果說變“提問課文”為“利用課文”是教學(xué)理念的更新，變“輕慢語言”為“著力學(xué)用”是教學(xué)重點(diǎn)的突現(xiàn)，那么，變“線式思路”為“板塊思路”就確保了學(xué)生有真正的課堂實(shí)踐。

         沒有學(xué)生集體進(jìn)行的大量有質(zhì)量的實(shí)踐活動，就沒有課堂教學(xué)的高效。

         下面我們一起感受《記金華的雙龍洞》的“板塊式”教學(xué)思路的創(chuàng)意。

         實(shí)踐活動之一：默讀訓(xùn)練，學(xué)生讀課文做旁批，話題——“這一段很重要”。

         實(shí)踐活動之二：語言訓(xùn)練，朗讀、背誦文中寫花、寫溪、寫洞、寫石的美句。

         實(shí)踐活動之三：精讀訓(xùn)練，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下細(xì)讀描寫“外洞”“內(nèi)洞”的段落。

         活動一是“文意理解”的初讀，“這一段很重要”的話題牽動對全文中“段”的表達(dá)作用的品析，“旁批”讓學(xué)生人人動手，進(jìn)行思考。這是學(xué)生占有大量時間的靜讀。

         活動二是“語言學(xué)用”的美讀，教師在充分提煉課文優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累了4個方面的美句。

         活動三是“選點(diǎn)品析”的深讀，對兩個段的品讀，無疑是以訓(xùn)練學(xué)生能力為著眼點(diǎn)。

         ……

         在“創(chuàng)新的記敘文課堂閱讀教學(xué)”這個話題面前，我們還可思考很多的“變”。如：變“碎問碎答”為“活動設(shè)計”，變“泛泛而問”為“精讀訓(xùn)練”，變“只讀不寫”為“讀寫結(jié)合”，變“反復(fù)預(yù)習(xí)”為“當(dāng)堂訓(xùn)練”，變“讀過問過”為“積累豐富”，變“小組展示”為“集體訓(xùn)練”，變“熱熱鬧鬧”為“有動有靜”，變“平俗手法”為“高雅教學(xué)”等。

         如果有了這些變化，各種文體的課文教學(xué)都會閃耀著“高效”的光彩。