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湖北省武漢市新洲區(qū)張店中學(xué) 胡志峰 【摘 要】在當(dāng)前語文教師普遍重視課外閱讀的情況下，淺閱讀情況嚴(yán)重，教師對于課外閱讀的指導(dǎo)不足，閱讀的目的不明確。正是在這個背景下，筆者以名著細(xì)讀為突破口，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》，從中探索名著細(xì)讀的指導(dǎo)策略，在指導(dǎo)中堅持教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，在激發(fā)學(xué)生閱讀舉的基礎(chǔ)上，分階段有序推進(jìn)，以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為載體，形成了“以說促講、以寫促讀”讀寫思相結(jié)合的推進(jìn)策略。同時，也結(jié)合有實踐過程中的思考，認(rèn)為要做好這項工作，就要注意對學(xué)生激趣，要在學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行，要堅持學(xué)生的主體地位。 【關(guān)鍵詞】初中 課外 名著 細(xì)讀 一、課外名著細(xì)讀提出的背景 1．學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了課外閱讀的建議，很多專家甚至列出的閱讀書目，語文教師普遍都比較重視學(xué)生的課外閱讀。再者，隨著學(xué)校辦學(xué)條件的改善，在許多農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)建立起了圖書室，能基本滿足學(xué)生的閱讀需要；此外，家長的認(rèn)識程度提高，對支持學(xué)生課外閱讀的意識也有很大的提高。在實際教學(xué)中，許多語文教師有意識的開展了一些課外閱讀的推進(jìn)活動，如“名著推介會”“課外閱讀手抄報”“課外摘抄”及有關(guān)讀書征文活動等，甚至很多地區(qū)在中考里設(shè)置有“名著閱讀題”，這些對學(xué)生的課外閱讀起到了積極的作用。 2．學(xué)生課外閱讀存在的問題。從現(xiàn)實情況看，教師的推進(jìn)力度大；從學(xué)生的實際情況看，閱讀量增加。以筆者為例，僅一個學(xué)期從校圖書室集中借書八次（每人至少閱讀8本書，至少80萬字），以此推算，完成“課標(biāo)”所要求的三年完成“課外閱讀總量不少于260萬字”的任務(wù)是不成問題的。但從實際效果來看，學(xué)生的閱讀多是“淺閱讀”，多是泛讀，即多喜歡閱讀故事性強(qiáng)的書籍，但對內(nèi)容卻是囫圇吞棗，甚至是瀏覽而過，以至于一談到就容易張冠李戴，對內(nèi)容、情節(jié)表現(xiàn)出生疏，更談不上理解，從相當(dāng)一個層面來看，為了考試而閱讀，為了完成任務(wù)而閱讀的情況普遍存在。整體閱讀效果看，閱讀心態(tài)浮躁，和當(dāng)前的“快餐閱讀”和功利性閱讀有很大關(guān)系，不肯對文本細(xì)讀，品味其中的妙處。 培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，將課外閱讀真正落到實處，迫在眉睫。因而開展課外名著細(xì)讀的研究，是在學(xué)生大量泛讀的基礎(chǔ)上的一種探索課外閱讀推進(jìn)策略嘗試。 二、課外名著細(xì)讀的實施 1．閱讀文本的選擇。讀什么，看似很好決定，但在選擇時要充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，了解他們的閱讀需要和意愿。閱讀首先是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，只有對感興趣的內(nèi)容才能產(chǎn)生閱讀的親近感。筆者在寒假給學(xué)生推薦了部分書籍，讓學(xué)生選擇一兩本進(jìn)行閱讀，在開學(xué)初進(jìn)行檢查摸底。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)選擇閱讀的名著再進(jìn)行第二次投票選擇。經(jīng)過舉手表決，大部分同學(xué)選擇了《三國演義》。于是我們將本書作為新學(xué)期的閱讀任務(wù)。 在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀名著動員，以熟知的成語、俗語和經(jīng)典戲曲曲目等說明《三國演義》對于人們生活的影響；明確閱讀的要求，即要求學(xué)生做到人手一本《三國演義》，保證閱讀有材料。 2．名著細(xì)讀的推進(jìn)策略。 課外閱讀的時間重心當(dāng)然是在課外，但是也要輔之以必要的課內(nèi)推進(jìn)手段。在整個推進(jìn)過程中，以活動為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，以課內(nèi)活動促課外閱讀，以專題活動引領(lǐng)閱讀方法培養(yǎng)，分步推進(jìn)逐步提升閱讀能力，是名著細(xì)讀的基本策略。 在活動方式選擇上，堅持每天課前5分鐘演講，圍繞《三國演義》每一階段一個主題，由易而難；適時開展閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生明白名著閱讀的方法；穿插開展命題或半命題周記寫作，深化閱讀成果。 3．名著細(xì)讀的實施步驟。 第一階段：通讀文本。通讀作品是名著細(xì)讀的基礎(chǔ)階段，只能認(rèn)真的通讀作品，才能為下一步的深入閱讀提供保障。 一是提出時間要求。給出一個月的時間讓學(xué)生在課外充分的閱讀作品，熟悉小說情節(jié)，理清故事脈絡(luò)，了解重要人物。列出每天的閱讀任務(wù)進(jìn)度，小組長督促課外時間完成閱讀任務(wù)。 二是開展精彩片斷演講。配合通讀文本，利用課前五分鐘，每天安排兩名同學(xué)根據(jù)自己的閱讀進(jìn)展自由選擇書中的精彩片斷，進(jìn)行口頭演講。這樣不但使全班都熟悉了原著，還鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)。 三是閱讀指導(dǎo)。讓學(xué)生明白讀名著要掌握的基本方法：要理清全書的結(jié)構(gòu)，確定重點精讀的章節(jié)（如以某一人物為脈絡(luò)確定重點研讀內(nèi)容）；在閱讀中要學(xué)會圈、點、勾、劃和批注法；學(xué)會做摘抄和寫讀書體會。 第二階段：在通讀文本的基礎(chǔ)上，通過活動有目的的引導(dǎo)學(xué)生概括內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)會解讀文本。在這個過程中慢慢讓學(xué)生在閱讀中嘗到讀名著的成就感，對名著產(chǎn)生親切感和親近的愿望。如： （1）經(jīng)典故事情節(jié)演講。教師制作了一些小卡片，寫了諸如“溫酒斬華雄”“火燒赤壁”“空城計”等，讓學(xué)生抽簽，來講述這個故事，以檢驗學(xué)生對作品的熟悉程度；出自《三國演義》中的成語故事進(jìn)行演講。老師和學(xué)生一起找出這些成語、俗語，如“三顧茅廬”“周瑜打黃蓋——兩相情愿”等，要求學(xué)生自由選擇其中一個（與其他人不重合）來對這些成語、俗語在書中相關(guān)的進(jìn)行概括介紹，并解釋其含義。 （2）以“我眼中的_______（三國人物）”寫作周記。要求學(xué)生自由選取一個人物，結(jié)合情節(jié)，對人物進(jìn)行分析理解，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫讀書心得。學(xué)生在第一次寫的時候，很不理想，特別是涉及一些重要人物，如曹操、諸葛亮等，這些人物在作品中所占的篇章多，涉及的情節(jié)多，學(xué)生在寫的時候，往往會忽視很多情節(jié)，對人物的評價就顯得較為片面。因而對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，闡明對人物評價應(yīng)注意的問題，要求學(xué)生做到四個“要”：結(jié)論要在作品找到材料證明；要全面、客觀的評價人物；要結(jié)合具體情境進(jìn)行理解人物行為；要找到其性格形成根源。 （3）學(xué)生對所寫的周記進(jìn)行修改，加工后，開展“三國人物談”自由演講，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前闡述自己的觀點，接受教師和同學(xué)的質(zhì)疑。在質(zhì)疑、解答的過程中，有的同學(xué)無法自圓其說，只得下去深思；有的同學(xué)則能在質(zhì)疑中不斷完善自己的觀點；有的則在演講前汲取別人的教訓(xùn)，對自己的觀點重新準(zhǔn)備。總之，學(xué)生明白，文本是自己理解的源泉，充分理解文本是得出自己觀點的根本方法。 第三階段：從經(jīng)典文學(xué)作品中提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神的成長，同時要提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞興趣和鑒賞能力，是課外名著閱讀的重要目的。從功利的角度來說，課外閱讀能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)本身起到幫助。 （1）以“我從《三國》學(xué)到了_______（智慧、做人……）”的寫作活動，因為有了之前的心得體會的寫作指導(dǎo)和議論文寫作的專題訓(xùn)練，學(xué)生寫作質(zhì)量大為增強(qiáng)。從內(nèi)容看，學(xué)生能從文學(xué)作品中獲得精神的營養(yǎng)，有同學(xué)寫道“從劉備身上，看到高尚的品德能產(chǎn)生具大的魅力，幫助自己成功”；有同學(xué)寫道“諸葛亮草船借箭，讓我懂得在等待機(jī)會的同時，要做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能在機(jī)會來臨時抓住它取得成功”。 （2）開展《三國》課本劇表演。表演為學(xué)生提供了機(jī)會，表演必須立足于深刻理解作品的基礎(chǔ)上。要表演貼切，學(xué)生就必須深入閱讀作品，揣摩各個人物的內(nèi)心世界，進(jìn)行藝術(shù)再加工，在表演后再通過大家的評議、爭議來加深對角色的理解和內(nèi)心體驗，領(lǐng)會作者的寫作意圖……這一過程大大地增進(jìn)了學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞興趣和鑒賞能力。 （3）讀《三國》積素材。利用作文評講契機(jī)，將《三國演義》的內(nèi)容與其他主題的寫作結(jié)合起來，從作品中找寫作素材。如在講“等待時機(jī)”時，舉例說道“赤壁之戰(zhàn)的勝利，是在火攻之前巧施反間計、連環(huán)計、苦肉計，作為大量的準(zhǔn)備，才等來了利用火攻的時機(jī)；諸葛亮選擇明主之前，廣泛學(xué)習(xí)各種知識，了解天下大勢，才等來了劉備的三顧茅廬”。在寫“挫折”時，啟發(fā)學(xué)生從中找到很多典型事例，如“劉備屢挫屢戰(zhàn)，始終不放棄自己的理想；曹操敗走華容道仍笑談對手的排兵布陣；諸葛亮在前線連接敗陣時，鎮(zhèn)定自若巧設(shè)空城計?！蓖ㄟ^這些契機(jī)，既讓學(xué)生進(jìn)一步理解了作品，又能活學(xué)活用，拓寬了寫作思路，深受歡迎。 4．名著細(xì)讀的指導(dǎo)策略 綜上所述，在整個細(xì)讀《三國演義》的過程中，初步形成了“以說促講、以寫促讀”讀寫思相結(jié)合的推進(jìn)策略。其基本內(nèi)容主要有： （1）課前五分鐘的主題演講。圍繞作品，從情節(jié)到人物評價再到作品感受，先后開展了多個主題的演講，通過演講，讓學(xué)生有鍛煉口頭表達(dá)的同時，逐步的深入到作品深處，由掌握情節(jié)到理解內(nèi)容，形成體驗，閱讀能力不斷上升。 （2）主題周記寫作。寫作是思維的更進(jìn)一步體現(xiàn)。通過主題寫作，不僅讓學(xué)生掌握讀書心得的寫作，形成寫讀書心得習(xí)慣，更重要的是讓學(xué)生的議論文寫作水平有了進(jìn)一步的提升，學(xué)生的情感體驗在寫作中得到升華。在修改的基礎(chǔ)上在課前進(jìn)行演講，進(jìn)一步深化理解。 （3）寫作課的素材提煉。通過借助于《三國演義》的閱讀，實現(xiàn)議論文的寫作素材的充實，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合，這樣就發(fā)揮了課外閱讀的效益，使之服務(wù)于語文教學(xué)的全局。 （4）課外閱讀輔導(dǎo)講座。必要的方法指導(dǎo)，有助于幫助學(xué)生明確閱讀的方向，避免閱讀的盲目；也有助于幫助學(xué)生形成正確的閱讀方法和習(xí)慣，避免走彎路。 （5）語文活動激勵閱讀興趣?；顒佣鄻踊菀准ぐl(fā)閱讀熱情，演講、答辯、課本劇表演等等活動，不但豐富了學(xué)生的生活，拓寬了語文學(xué)習(xí)的視野，更讓學(xué)生在閱讀中找到的快樂，讓他們在活動中提升了語文能力。 三、課外名著細(xì)讀的反思 1．育趣是閱讀活動中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。人們常說：興趣是最好的老師。語文課堂更是如此。激發(fā)學(xué)生興趣，相對來說只要找準(zhǔn)了方法，短時間內(nèi)就可以做到；而真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣則需要一個長期的過程。 2．課外名著細(xì)讀是要建立在有一定的閱讀體驗與閱讀能力基礎(chǔ)之上。學(xué)生有了閱讀興趣，有了一定的閱讀積累，對閱讀特別是長篇作品的閱讀有一定的體驗，并掌握了一定的閱讀方法，此時再開展名著細(xì)讀，方能達(dá)到一定的效果。 3．名著細(xì)讀的過程中，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位要始終不動搖。教師開展各種活動的目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確閱讀長篇作品，學(xué)會理解分析作品，而不能將教師對作品理解灌輸給學(xué)生，要鼓勵學(xué)生有自己的閱讀見解、讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的觀點。 4．名著細(xì)讀只是課外閱讀的一種形式，它不能替代課外閱讀的全部，不能因此而否定課外泛讀的作用和價值。應(yīng)鼓勵學(xué)生將細(xì)讀與泛讀結(jié)合起來，相互補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到閱讀能力的更大提升。 參考文獻(xiàn)： [1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012. |
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