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基于學(xué)生“核心素養(yǎng)“的教育形態(tài)

 renshengjihe0 2016-03-18
上海教育學(xué)會會長、國際督學(xué)尹后慶認為：“教育是為了培養(yǎng)人的，但很多因素時常讓教育者脫離了教育的本源。批判性思維、對知識的好奇心、有規(guī)劃的完成目標以及合作精神，都是未來教育重要的部分。對未來教育的理解和認識最終要轉(zhuǎn)換成提供給孩子的課程，在系統(tǒng)的學(xué)科知識學(xué)習(xí)中滲透。未來教育也是由直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗結(jié)合，引導(dǎo)孩子完整地理解世界，面對未來世界?！睂γ嫦蛭磥淼摹昂诵乃仞B(yǎng)”的深入研究，必將帶來課程改革的深化。

國際課程改革和發(fā)展趨勢

課程改革是教育改革與發(fā)展的重要組成部分。國際課程改革的發(fā)展趨勢與特點顯示，當前世界各國注重促進學(xué)科融合，發(fā)展學(xué)生綜合能力，以學(xué)生核心素養(yǎng)模型來推動和促進課程改革的發(fā)展成為重要方式。主要國家核心素養(yǎng)與課程體系相互關(guān)系呈現(xiàn)三種模式：

美國模式
核心素養(yǎng)獨立于課程體系之外；
芬蘭模式
在課程體系中設(shè)置核心素養(yǎng)；
日本模式
通過課程標準內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)核心素養(yǎng)

構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系應(yīng)至少包含具體化的教學(xué)目標、內(nèi)容標準、教學(xué)建議和質(zhì)量標準四部分。其中，


  • 具體化的教學(xué)目標和質(zhì)量標準要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)

  • 內(nèi)容標準和教學(xué)建議要促進學(xué)生形成核心素養(yǎng)


近些年，世界各國不斷推進課程體系的改革。國際課程改革發(fā)展的一些共同的發(fā)展趨勢與特點：

（1）關(guān)注學(xué)生發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會所需的能力。認為學(xué)習(xí)不僅僅是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還是學(xué)生智力建構(gòu)與社會性發(fā)展的綜合過程。學(xué)生學(xué)到什么，獲得怎樣的進步成了課程改革的關(guān)注焦點。各國的課程改革從之前對課程內(nèi)容簡單識記的關(guān)注轉(zhuǎn)向如何靈活運用知識的能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生需要掌握適應(yīng)現(xiàn)代社會所需的各種技能。
 
（2）強調(diào)課程的整合性，注重學(xué)科之問的相互融合。從學(xué)科角度來看，各國允分認識到知識相互之問不是孤立存在的，在解決實際問題中，學(xué)生需要綜合運用多種學(xué)科知識。因此越來越強調(diào)傳統(tǒng)學(xué)科相互之問的融合，例如科學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)等。這樣的整合目前僅在部分學(xué)科，且主要是在低年級階段得以實現(xiàn)，隨著年級的升高，由于課程知識體系的復(fù)雜性使得課程的整合性下降。但可以明確的是，強調(diào)學(xué)科知識的整合己成為各國的共識。從學(xué)生的角度來看，在國際社會強調(diào)人權(quán)、強調(diào)人人都要接受公正公平的教育機會的大環(huán)境下，相對于分層教學(xué)，各國在課程改革中越來越強調(diào)各種能力水平、各民族學(xué)生的整合和全納教育。

透析IB（國際文憑）課程體系發(fā)展
如果能夠在不斷實踐中把握國際課程發(fā)展趨勢，尤其是IB課程的發(fā)展趨勢與亮點，并結(jié)合我國實情進行改革創(chuàng)新，相信必定能不斷提升校外教育發(fā)展水平。

IB課程
IB課程以它先進的教育思想和獨特的教育結(jié)構(gòu)，越來越受到多方的關(guān)注。國際文憑組織（IBO）面向不同年齡階段，針對不同教育需求，設(shè)立了三個課程項目：

  • 小學(xué)項目課程（簡稱PYP，一般適合 3~12 歲學(xué)生）

  • 中學(xué)項目課程（簡稱MYP，一般適合11~16 歲學(xué)生）

  • 國際文憑大學(xué)預(yù)科項目（簡稱DP，一般適合16~19歲學(xué)生）


IB的教育哲學(xué)是“終身教育”，其使命是培養(yǎng)熱愛探究、有學(xué)識、有關(guān)愛他人精神的年輕人，通過對不同文化的理解與尊重，創(chuàng)造一個更加美好、更加和平的世界。

IBO提出，IB學(xué)習(xí)者應(yīng)努力成為：積極探究的人、有知識的人、善于思考的人、善于交流的人、有原則的人、頭腦開明的人、有愛心的人、勇于冒險的人、身心平衡的人、善于反思的人。

DP課程是IBO在綜合各國課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，為具有較強學(xué)習(xí)動機的學(xué)生設(shè)計的、致力于培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)能力的國際化課程。

IB課程共設(shè)置三門核心課程：知識論、拓展論文創(chuàng)造、行動與服務(wù)。

以及六類學(xué)科課程：

  • 語言研究及文學(xué)

  • 語言習(xí)得（母語以外的現(xiàn)代語）

  • 個人與社會（歷史、地理、經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等）

  • 科學(xué)（物理、化學(xué)、生物、環(huán)境系統(tǒng)等）

  • 數(shù)學(xué)（進階數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)研究等）

  • 藝術(shù)（音樂、美術(shù)、戲劇藝術(shù)等）


每一個課程子圖譜均包含基礎(chǔ)型（夯實每一方面的基礎(chǔ)）與發(fā)展型（在基礎(chǔ)之上根據(jù)自身興趣、潛能進一步提升）兩大部分。

每一個科目與模塊的實施，都要明確八項要點：名稱、適用對象、教學(xué)內(nèi)容安排、選用或編寫校本教材、教學(xué)方法、教學(xué)評價、實施設(shè)備、參考資料等。


新的IBDP課程模型通過層次分明的同心圓結(jié)構(gòu)，將IB的教學(xué)理念逐層遞進，呈現(xiàn)出由學(xué)科知識帶動實踐應(yīng)用并最終深化為方法論的教育愿景。
（資料來源：上海教育, Shanghai Education, 2014年32期）

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