報(bào)載，某師無作業(yè)而成績(jī)優(yōu)良。我問其他老師，是否可行？答曰:否。從教師的既定思維出發(fā)，對(duì)于這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是持懷疑態(tài)度的。

我不了解真實(shí)情況，只是由這一事看出教學(xué)研究目前是缺位的，即當(dāng)公眾關(guān)注到某一個(gè)現(xiàn)象的時(shí)候，專業(yè)人員并未及時(shí)作出解釋，即教師不以課外作業(yè)而鞏固課堂所學(xué)，他是怎樣少講而精練的，當(dāng)然少講還讓學(xué)生明白。這里面一定有如何教的名堂。若不能把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背后的做法、理?yè)?jù)，以及其教學(xué)價(jià)值取向充分曝光，并影響其他老師。類似的經(jīng)驗(yàn)，在教師大眾出自本能是懷疑和排斥的。輿論宣傳的預(yù)期效果是不能實(shí)現(xiàn)的。

經(jīng)驗(yàn)在教師個(gè)體，局部的適應(yīng)性上是容易做到的。也就是，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)在應(yīng)用上是具有條件限定的。聽到這個(gè)事例，我問詢的是:是不是小學(xué)老師，是不是數(shù)學(xué)老師，是不是會(huì)教課的老師，是不是受學(xué)生喜愛的老師。答曰:如同親見。

如上條件加在一起，較為容易實(shí)現(xiàn)有效率而負(fù)擔(dān)輕的教學(xué)。如今學(xué)生負(fù)擔(dān)重，不僅是教師方面布置作業(yè)多，教學(xué)方法上需要改進(jìn)，更主要的原因是社會(huì)關(guān)注度很高，壓迫力投射在了教育與學(xué)生身上。所以，在課程密集，學(xué)習(xí)壓力大的環(huán)境下，教師減負(fù)也會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)填充時(shí)間而增負(fù)的問題。

現(xiàn)代社會(huì)生存的壓力，與中國(guó)文化對(duì)子女高期待值疊加在一起，便轉(zhuǎn)化為對(duì)于教育的過苛要求，這個(gè)前提條件不變，家長(zhǎng)越是愛子女越是在學(xué)習(xí)上苛責(zé)孩子，不允許他有所松弛，有自己的學(xué)習(xí)選擇。

社會(huì)兩幅面孔:一副說，教育改變命運(yùn)，你要給孩子一個(gè)好的前途，自然需要以考試成績(jī)來為社會(huì)擇業(yè)提供基礎(chǔ)條件；一副面孔說，孩子在自然成長(zhǎng)階段，健康、愉悅、樂觀比什么都重要，不必要所有學(xué)生都去逐高教育。

如今教育被社會(huì)輿論所脅迫了。本來的教育應(yīng)該是適應(yīng)孩子自然成長(zhǎng)規(guī)律的。卻不得已，左右兼顧。既要你的成績(jī)，又要你的輕負(fù)。高效與輕負(fù)，也是一個(gè)大眾普遍接受的為“調(diào)和態(tài)”的邏輯，其實(shí)就是一種居中思維。

一種經(jīng)驗(yàn)，若符合這個(gè)既定目標(biāo)，負(fù)擔(dān)輕而教學(xué)有效，固然是可喜的?？墒侨粞蛹按蟊姷囊话愕慕?jīng)驗(yàn)，其局限性的一面則被人了解。所以，專業(yè)研究人員在這個(gè)職業(yè)場(chǎng)里，需要從尋找教學(xué)真相的目的出發(fā)，探尋教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)，不止作業(yè)少的經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該有學(xué)什么和怎么學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。試想，一個(gè)優(yōu)秀教師可以少講，就能講透，學(xué)生不費(fèi)太多力氣就能學(xué)會(huì)。這就是高效吧。我想，這個(gè)教師減負(fù)的經(jīng)驗(yàn)，其最有效的做法恐怕在這里。數(shù)學(xué)是知識(shí)顯見而且邏輯關(guān)系明確的學(xué)科，若教師善于把知識(shí)的規(guī)律性在課堂呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生接受，這就為學(xué)生節(jié)約了學(xué)習(xí)精力。所以，數(shù)學(xué)老師的優(yōu)劣之間，在學(xué)生身上體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)精力上的損耗差異是非常明顯的。

另外，其不留課外作業(yè)，可是為了知識(shí)鞏固他注定需要有作業(yè)形式的轉(zhuǎn)化。如把課外作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂練習(xí)。不占用孩子課余時(shí)間這不就是減負(fù)嗎？只在課堂學(xué)習(xí)，效率很高。他的練習(xí)一定是精心設(shè)計(jì)的，與教學(xué)高度吻合的，他一定不會(huì)以密度很大的練習(xí)題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)練習(xí)是不是教師獨(dú)立設(shè)計(jì)的？教學(xué)的回饋是不是很及時(shí)呀？學(xué)生在教師眼皮子底下做題，有沒有問題立時(shí)察覺了，教學(xué)調(diào)控也就更及時(shí)，所以學(xué)習(xí)效率也就提高了。另外擬測(cè)，他或許不留紙面的做題一類作業(yè)，可是他會(huì)布置學(xué)生自學(xué)；或者在生活中，以豐富的實(shí)踐來感知數(shù)學(xué)，即改變了作業(yè)形式，探究性作業(yè)取代了做題。如上的作業(yè)，為教學(xué)實(shí)施做了鋪墊，也扭轉(zhuǎn)了課堂上學(xué)生無知或被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。這種探索代表了積極的教學(xué)發(fā)展方向。

再次，他的教學(xué)高效或許與其有學(xué)生緣兒，被學(xué)生熱愛有關(guān)。若課堂有魅力，學(xué)生熱愛這門課程，他們或許會(huì)自愿在課外補(bǔ)償學(xué)習(xí)。這就是超額，超常學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)他的學(xué)生也就可以超常規(guī)發(fā)展。你看，課堂注重趣味，吸引學(xué)生也是有教學(xué)附加值的。

教育不可期待社會(huì)環(huán)境短期內(nèi)的扭轉(zhuǎn)，我們或許應(yīng)該依靠科學(xué)研究，提供一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，以影響教師大眾，進(jìn)行教學(xué)的技術(shù)化變革。