我問：我在與一線教師的交流中發(fā)現，許多教師對課程標準關注不夠，有的教師甚至認為理解教材就可以了，編教材的專家才需要研究課程標準。請問，一線教師需不需要具備研讀課程標準的能力素養(yǎng)？  （江西省永新縣教體局教研室李成斌）

  我答：新世紀基礎教育課程改革中，很大的一個亮點是用課程標準取代了傳統(tǒng)意義上的教學大綱。與以往的教學大綱不同，課程標準是國家對不同學科課程的理念、目標、實施及評價的總體設計與要求，是對不同學科的課程進行有效管理與評價的基本標準。同時，也體現了對不同學科、不同學段的學生學習結果的預期。

  以往，許多一線教師往往只重視教科書，不重視教學大綱，這種思維定式和路徑依賴，不同程度地傳承到了課改時代。至今，仍有許多教師對課程標準重視不夠，導致形成課改中的“課標缺席”現象。對于一線教師耳熟能詳的教科書來說，更上位的課程標準，其指導意義不言而喻，不僅是教科書編制的依據，更是組織和開展教學活動、進行教學評價和考試的重要依據。教師舍棄了對課程標準持之以恒的研究，一味地研究教科書的內容，不僅會造成教學方向的偏離、教學視野的偏狹，而且會導致知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀在教學中的模糊與落空。如今，在課改的浪潮中，課程標準的重要意義進一步得到凸顯，它是開展教學活動的“法定依據”和“施工藍圖”。如果說一線教師離不開研讀教科書是“腳踏實地”的話，那么對更上位的課標研讀就是“仰望星空”，兩者缺一不可。  （山東省青島市普通教育研究室陸安）

  我問：小學低年級實踐性課程在開發(fā)設計時，遇到了農村學生識字量少、生活經驗積累少的問題，開展每項活動都需要家長幫忙。請問，農村學生面對現狀如何獨立參與活動并將活動結果整理記錄？   （山東省壽光市實驗小學教師紀桂卿）

  我答：這是一個關于學校校本課程建設與開發(fā)落腳點的問題。為了適合學生的培養(yǎng)與發(fā)展，完成學校的培養(yǎng)目標，就必須開設好學校系列課程，這些課程大致可以分為3類：國家標準課程、區(qū)域鄉(xiāng)土課程、學校校本課程。

  學校校本課程的落腳點在哪里？“國家培養(yǎng)目標的要求”、“學生成長需求”和“學校教育資源所能達到的實力水平”好比3個圓，而“學校教育資源”包含許多，如學校的師資資源、硬件條件資源、文化資源，等等。

  我們知道，這3個圓并不重合，學校發(fā)展的努力方向就是要把學校教育資源這個圓無限畫大，如果能把“國家培養(yǎng)目標”和“學生成長需求”全部包含在內，才是最具實力的學校。而學校課程建設的落腳點，就在這3個圓的交匯部分。它體現了3個含意：既是國家培養(yǎng)要求的，又是學生成長需要的，也是學校能夠做到的。

  面對農村低年級學生，學校和教師要開設適合學生特點的實踐性課程；適合學生周邊環(huán)境特點的實踐性課程。如：青山、綠水，藍天、白云，動物、植物，花草、樹木，昆蟲、飛鳥，生產、養(yǎng)殖，等等。不適合他們的實踐性課程，再高大上也毫無意義。

  活動結果的整理記錄，要注意多方法、多思路。不一定需要太多所謂嚴謹性、科學性要求，可以讓學生通過寫一寫小文章、畫一畫涂鴉、做一做仿制等直接的、感性的方法來完成。  （廣西蒙山縣文華實驗學校校長田汝華）