一、課題提出的背景

　?。ㄒ唬?、學(xué)生發(fā)展的需要

　?。ǘ⒄n程改革的需要

　　新一輪課改的一個重要目標(biāo)就是課程結(jié)構(gòu)的重建。根據(jù)我國當(dāng)前發(fā)展差異大、文化多樣的國情，課程要實現(xiàn)多樣化是改革的必然方向和要求，也就是要走國家、地方、學(xué)校共同建設(shè)課程的路子，我們結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，潛心為探索課程改革的思路和方法，努力開發(fā)“昌山文化主題活動”校本課程就是試圖順應(yīng)課程改革發(fā)展的需要。

　　（三）、時代發(fā)展的需要

　　當(dāng)前中國正在奔小康，建設(shè)和諧社會，加速實現(xiàn)現(xiàn)代化的步伐。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，就要培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才。作為義務(wù)教育階段的學(xué)校，應(yīng)該著重考慮如何為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅實的基礎(chǔ)。站在這樣戰(zhàn)略高度，我們提出本課題的實踐與研究。

　　二、課題的理論依據(jù)

　?。ㄒ唬?、本課程（開發(fā)）符合新課程的基本理念

　　課程改革基本理念是：主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的時代需要，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；加強(qiáng)小學(xué)課程與社會發(fā)展、科技進(jìn)步以及學(xué)生生活的聯(lián)系；促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展小學(xué)生自主獲取知識的愿望和能力；創(chuàng)建富有個性的課程制度和學(xué)校文化。我們開發(fā)的“昌山文化主題活動”校本課程面向全體學(xué)生，注意素質(zhì)培養(yǎng)，采用活動途徑；突出學(xué)生主體，倡導(dǎo)體驗參與，拓展學(xué)用渠道，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這些都符合新課程的基本理念。

　?。ǘ?、實踐性、綜合性、創(chuàng)新性符合新課標(biāo)基本要求

　　本課程具有很強(qiáng)的綜合性、實踐性、創(chuàng)新性。我們從身邊的事情說起，加強(qiáng)實踐訓(xùn)練，在實踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使他們?nèi)姘l(fā)展。不僅順應(yīng)了社會發(fā)展的需要，而且符合各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求。

　?。ㄈ?、主題活動符合學(xué)齡兒童的認(rèn)知規(guī)律

　　研究表明：小學(xué)生的形象思維的發(fā)展遠(yuǎn)勝于抽象思維，是以直觀表象的形式進(jìn)行思維的。他們的表達(dá)往往只能運用只言片語。昌山文化就是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)開發(fā)的。我們的教材設(shè)計主題活動教學(xué)符合學(xué)齡兒童的認(rèn)知規(guī)律。也符合兒童的心理發(fā)展特點。

　　三、課程的概念界定

　　昌山文化：昌山、山名。昌山文化即樂昌文化。

　　昌山文化主題活動：是指通過系列地方文化主題活動對富有地方特色文化的學(xué)習(xí)。

　　校本課程開發(fā)：指在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家及地方制定的課程綱要基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員合作開展的旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)過程。

　　四、課程的實施目標(biāo) 

　?。ㄒ唬?、學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

　?。ǘ?、圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終達(dá)到提升他們的整體素養(yǎng)的目的。通過地方文化對學(xué)生的人性化影響，從而引領(lǐng)以人為本，關(guān)注發(fā)展，打好人生基礎(chǔ)，最后達(dá)到輻射社會的功效。

　?。ㄈ?、通過校本課程的開發(fā)與實施，促成學(xué)校辦學(xué)特色的形成。通過實踐與探索，提升教師的課程意識，使教師能作為主體參與到課程的開發(fā)與管理中來，讓他們在課程的開發(fā)與管理中接受新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能新的沖擊，形成一種開放、民主、科學(xué)的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

　　五、課程的實施原則

　　（一）、生本性原則

　　我們的昌山文化校本課程充分尊重和滿足學(xué)生個性差異，以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，個性和人格得到更充分、自由發(fā)展為目的。

　?。ǘ?、趣味性原則

　　昌山文化校本課程的開發(fā)照顧到小學(xué)生的心理特點。課程的內(nèi)容豐富多彩，富有吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。教材內(nèi)容盡可能具體、形象、生動、活潑，體現(xiàn)趣味性。

　?。ㄈ⒔逃栽瓌t

　　昌山文化如所有的文學(xué)體裁一樣，具有認(rèn)識、審美、娛樂和教育的功能。它能夠凈化孩子的心靈，陶冶孩子的情操，培養(yǎng)孩子的道德修養(yǎng)，提高孩子的審美情趣，促進(jìn)孩子全面和諧的發(fā)展。

　?。ㄋ模嵺`性原則

　　本課題不僅關(guān)注實踐層面的操作，還在理論上作深入探索。我們的實踐不但能完善課程體系中校本課程的部分，更重要的是探索出一些寶貴的經(jīng)驗。

　　六、課程開發(fā)的內(nèi)容

　　“昌山文化主題活動”含以下六個方面的內(nèi)容：

　?。ㄒ唬⒉饺耸?。（二）、昌山景點。（三）、昌山名茶。

　　（四）、昌山特產(chǎn)。（五）、昌山民俗。（六）、昌山詩文。

　　七、課程實施的策略

　?。ㄒ唬?、統(tǒng)一思想

　　我們組織了多次的思想統(tǒng)一會，要求每位教師參加，使他們明白昌山文化校本課程的開發(fā)是一項全校性的改革，需要全員參與。

　?。ǘ?、培養(yǎng)教師

　　校本課程教學(xué)的真正落實和成功開展，關(guān)鍵在教師，只有建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，才能保證課題的順利進(jìn)行。為此，我校制定了“請、學(xué)、研、送”的教師培養(yǎng)方針。請即邀請專家或教學(xué)上有建樹的老師到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)指導(dǎo)；學(xué)則是以個體為單位，以主題活動的形式學(xué)習(xí)；研就是在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，定期開展教研活動，共同探討校本課程教學(xué)的規(guī)律、經(jīng)驗，交流學(xué)習(xí)、教學(xué)心得；送則是選派骨干教師參加學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)，以提高教師的兒童文學(xué)理論水平、實踐操作能力、及相互溝通等能力。

　　（三）、營造氛圍

　　1、開辟班級地方文化專欄：在班級的黑板報中開辟一角為班級地方文化專欄，在宣傳地方文化知識外，也展示同學(xué)們的優(yōu)秀習(xí)作。

　　2、出版優(yōu)秀作文集：刊登學(xué)生最優(yōu)秀的習(xí)作及班級文學(xué)小組的佳作。作為學(xué)校對外的校本課程宣傳的一個窗口。

　　3、建立昌山文化網(wǎng)站

　　在原有新時代學(xué)校網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，建立昌山文化教育網(wǎng)，充分展示學(xué)校校本課程特色。

　?。ㄋ模⒘⒆憬萄?、積極開展課題研究活動

　　建立昌山文化教研大組，要求各個相關(guān)學(xué)科的教師，定期開展主題教學(xué)活動課，積極探索各種形式的教學(xué)模式，共同研究、學(xué)習(xí)、分享校本課程的理論、教學(xué)方法、教學(xué)理念等。

　?。ㄎ澹?、評價方式

　　我們設(shè)計的主題的課程評價分為三個層次：即課題組評價、學(xué)校評價和社會評價三個層次。有效地發(fā)揮評價在發(fā)掘潛能、發(fā)展個性、創(chuàng)造性等方面的作用。

　　八、課程開發(fā)的認(rèn)識和做法

　　首先，我們組織教師學(xué)習(xí)了上級部門印發(fā)的《課程改革綱要》、《新教材新功能》、《新教材的編寫》等等理論著作，接著我們深入調(diào)查，在具體的數(shù)據(jù)面前認(rèn)真修改草案，制定出系列的規(guī)章制度，確保課題的順利實施。

　?。?）、《昌山文化》體現(xiàn)了地方文化的獨特性。其內(nèi)容有：《昌山人事》《昌山景點》《昌山名茶》《昌山民俗》《昌山詩文》。如《昌山特產(chǎn)》以樂昌秀麗山川的景致為背景，顯示了原生態(tài)地區(qū)的特征，呈現(xiàn)在我們面前的是甜美的山珍。讓我們進(jìn)一步了解樂昌，知道如張溪香芋、北鄉(xiāng)馬蹄、沿溪山白毛尖 、中華彌猴桃等土特產(chǎn)。這些具有地方獨特性的知識很便于安排主題活動，利于對情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

　　我們每周原則上都安排一節(jié)專門的課時來上《昌山文化》，每一次上這門課程都要求老師備下如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時也有別于其他科目的學(xué)習(xí)方法，首先要孩子們獨立閱讀，用自己的方法去學(xué)習(xí)，主要突出學(xué)生的自主性、實踐性、綜合性。如《昌山詩文》中的寫景詩教學(xué)流程是  ①讀析：賞讀—悟情—說議  ②創(chuàng)激：設(shè)情--激情--抒寫  ③采風(fēng)：定主題--實地采--仿寫作—班交流

　　3、與多學(xué)科結(jié)合，突出綜合性特點

　　《昌山文化》校本課程內(nèi)容與各相關(guān)課程內(nèi)容都有密切的關(guān)系。我們根據(jù)學(xué)科的自身特點，將昌山文化融入到相關(guān)的課程體系中，突出了《昌山文化》綜合性的特點。

 　　(1)、《昌山文化》與音樂藝術(shù)的結(jié)合

 　　(2)、《昌山文化》與美術(shù)課的結(jié)合

　　《昌山景點》抓住了美術(shù)與詩文的共同點，為詩文與畫的結(jié)合提供了依據(jù)。我們把學(xué)生帶到了茶場、紅豆杉林、風(fēng)景區(qū)等，讓他們根據(jù)自己的特長為景點畫一幅畫或?qū)懸黄恼拢ㄒ皇自姡﹣肀磉_(dá)自己的情感，收效很好。如我們來到茶場后，鄺**用稚嫩的小手描繪出一幅青山作屏，藍(lán)天作幕，大地為臺的山水畫，畫中有一棵茂盛的茶樹，無數(shù)的蜜蜂、蝴蝶上下翻飛，樹下仙人對弈，大有‘踏花歸去馬蹄香’之感。

　　九、課程開發(fā)實驗研究的成果

　　（一）促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展

　　1、通過課程試驗，強(qiáng)化了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)思想感情。比如試驗前調(diào)查答卷情況2006-9-12

試驗后調(diào)查答卷情況2009-3-18

　　從調(diào)查的情況看來，原來的試驗班與對比班在學(xué)習(xí)態(tài)度上和知識結(jié)構(gòu)上都很相近。如在答卷中，各個項目的情況是對比班平均高出實驗班6.25個百分點?？墒墙?jīng)過試驗后，實驗班的學(xué)生對樂昌的了解人數(shù)大大高于對比班，特別是46人一口氣能背25首樂昌人寫的詩，愿意在樂昌工作的學(xué)生高出對比班39.3個百分點，其他的調(diào)查數(shù)據(jù)平均高出對比班46.4個百分點。從綜合數(shù)據(jù)看實驗班學(xué)生的知識與能力、情感態(tài)度和創(chuàng)造力都高于對比班；知識面明顯大于對比班，認(rèn)識事物的能力和辦事能力都有了很大的提高。讓學(xué)生和諧地發(fā)展。

　　2、促進(jìn)了學(xué)生相關(guān)學(xué)科成績的提升

　　試驗班（57人）與對比班（57人）學(xué)生期末考成績?nèi)缦拢海〝?shù)據(jù)統(tǒng)計來自于教育局公布的成績）

　　試驗前作文能力調(diào)查

　　試驗后作文能力調(diào)查

　　試驗前閱讀能力調(diào)查（06年教務(wù)處組織）

　　試驗后閱讀能力調(diào)查（08年參加市文化局現(xiàn)場閱讀競賽）

　　情況分析：通過試驗，我們發(fā)現(xiàn)在提高學(xué)生的閱讀和作文能力方面特別突出，如表中就閱讀量來說，實驗班從人平均落后1萬字/年到超過3萬字/年的閱讀量，這是一大進(jìn)步；試驗班的語文2007年的平均分落后于對比班2.1分，到2009年的平均分卻高于對比班2.9分，規(guī)定時間作文的字?jǐn)?shù)多出對比班17字，創(chuàng)建率高出對比班28.6個百分點，競賽獲獎人次由少4人到多4人。期末成績的方差數(shù)據(jù)說明實驗班學(xué)生之間的差距比對比班的小，實現(xiàn)了素質(zhì)教育要面向全體的要旨，這些都告訴我們：學(xué)生的作文能力提高尤為明顯；閱讀能力也有較大的提高，可見學(xué)生的綜合素質(zhì)在提高。

　　3、拓寬了學(xué)生愛好和興趣的面，提高了學(xué)生綜合能力

　　學(xué)生在社會如何做人、處事、接人待物等方面的種種表現(xiàn)都有進(jìn)步，許多家長都反映孩子成熟了許多，懂事多了。他們積極參加第二課堂的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都添置了自己的小書柜，籌建了自己的小花園；同學(xué)們還利用課余時間做了許多工藝品。

　　愛上寫作的劉輝鵬等多名學(xué)生自覺練筆，他們有多篇文章發(fā)表在《韶關(guān)日報》等報刊；鄺云同學(xué)的美術(shù)作品獲得教育部藝術(shù)教育委員會三等獎（樂昌市唯一的獲獎?wù)撸┰诃h(huán)保主題活動中，一次就有3篇文章在《珠江環(huán)境報》發(fā)表，主管教育的副市長親自寫信表揚(yáng)。

　　（二）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

　　1、詩化了教師的課堂教學(xué)

　　隨著《昌山文化》校本課程的深入試驗，我們的教研活動也隨之展開。隔周一次的學(xué)校校本課程教研活動成為老師們的練兵場。通過上課、聽課、研討，促進(jìn)了老師們教學(xué)水平的提高。提高了思想認(rèn)識，增加了他們的知識儲備。校本課程與語文、音樂、美術(shù)等課程的的結(jié)合，使這些學(xué)科的課堂充滿了靈性和創(chuàng)意。黃老師的美術(shù)課中“畫中有詩”；徐老師的語文課中詩情彌漫，詩化的課境開始在我們身邊出現(xiàn)。

　　2、提高了教師的教育科研能力

　　校本課程的開發(fā)，促使老師們?nèi)ニ伎己蛯嵺`，在多次的研討，多次的學(xué)習(xí)過程中，提高了教師們的科研能力。如徐老師的《如何超越教材》、許老師《閱讀教學(xué)的研究》《如何進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練》課題研究等都有突破。其中課題主持人三年獲獎如下：

　　一、通過試驗和開發(fā)校本課程，我們深深地感覺到我們一線的老師的確在日常的忙碌中，忽視了對理論知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以至于在實踐中運用起來，我們儲備的那一點知識就顯得不夠用了。