感謝有你

                    ————致《教師在研究中成長15種秘法》

三源浦中心校    王士英

老實做人，誠實做事，每日早出晚歸，做好本職工作。我——一個標準的教書匠。我不曾想過太多的事，總覺的自己的工作夠累的了，哪有時間去學習，去研究。然而自從成了骨干教師后，我不得不被迫去讀書，去學習。然就在這每每捧書夜讀之中，我會時時為一位教師課堂上的睿智而叫好；為名師的精彩、堅定、執(zhí)著所感動，被他們的學識、人格、精神所形成的氣場而震撼。被名師們的成長經歷所吸引。自此遂漸入佳境，每每所讀必有所獲。《教師在研究中成長15種秘法》更是點燃了我搞教學研究的火花。

     那是第五章“講述發(fā)生在自己身邊的故事——教育敘事研究法”本溪中學栗瑩老師的教學故事“老師，您的話對我很重要”講述了一個平常的小故事，文中的那個“差生”我們身邊何嘗沒有？書中通過這個案例闡明了“敘事研究法”這一概念。原來，教育敘事研究是教師以敘事、講故事的方式表述教育教學規(guī)律的一種方法。教師通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質、規(guī)律和價值意義。一直以來，認為搞研究是教育專家的事，對老師而言，那是一項難于上青天的工作?？磥?，這一想法徹底被推翻了，專家也是從寫這身邊的小事開始的。教學研究真的不難。此時的我以不乏量的積累，只是一直被卡在這一瓶頸，讀完這個故事，我的大腦清明了，靈感來了。一次批閱日記的事浮現(xiàn)在我的眼前。

 望著面前堆積成山的日記，我無可再拖。

“讓我氣惱的一件事是那次去買板面……我一而再，再而三的對老板娘說著，我不吃辣椒，可她卻充耳未聞，好像跟辣椒有仇似的，狠狠的一遍又一遍的向板面上刷，                                          

 這是我批的第一本日記，我被她的寫作方法吸引了，真是太棒了，這正是本單元的訓練要求，她很巧妙的結合了。我?guī)е鋹偟男那榉_了一本又一本的日記，果然，我看到了為因日本想占我釣魚島不斷挑起爭端，而氣惱的鄭文卓，（原來我們的孩子也挺關心時事的?。┻€有到韓國因為倒臭哄哄的垃圾而氣惱的安金峰。原來，在韓國倒垃圾是要刷卡的，而且必須要分類，不許扔方便袋，因為他一股腦的放在了一個垃圾桶里，而招來保安一陣哇哩哇啦的訓斥，聽了好半天才明白錯在哪兒。我默然了，兩個國家截然不同的文明程度，反映在普通百姓的身上，體現(xiàn)在一件倒垃圾這種我們國人所不屑的小的不能再小的事上，還不足以引起我們的思考嗎？另一個淘氣的男孩子，因為后座打了他一拳，卻使他一夜都沒睡好覺，直想著明天怎么還回來?！暗诙煳以缭鐏淼綄W校，看著后座同學想著怎樣報復他，就忍不住笑了又笑，終于在第一節(jié)下課和第二節(jié)課后打了他一拳，踢了他一腳，而他卻不知道，我高興了一整天，直到放學上車時，他突然打了我一下，然后笑呵呵的跑了?！薄暗戎啤蔽艺f。“可是第二天，我竟然忘了這件事，他也沒事人似的，我們和好如初了，這才是最讓我氣惱的?！弊x到這，我直忍俊不禁，天真無邪的童心、童趣將我?guī)肓嗣篮玫耐?。還有小書迷侯俊杰“哇呀呀，汝竟敢偷吾之冰棍兒，

     批閱日記這一過程我內心愉悅，充滿了幸福和快樂，這不就是一個教學故事嗎？故事帶給我許多啟示：多年來批改日記對我而言一直是一個負擔，多數(shù)學生寫得不是很好，只應付一頁半頁的，無論從內容還是寫作技巧上看，都引不起閱讀興趣。所以也就粗略看一遍，找找錯別字，寫個批改符號而已?？墒墙裉欤覅s走進了一個意想不到的世界。原來，小孩子他細小的身軀里蘊含著偉大的靈魂。我也是一個糊涂的先生，我若想在笨伯中體會出真牛頓，在凡庸中體會出真瓦特，在壞蛋中體會出真的愛迪生，我必須得走進孩子的世界，如若走進，便有驚人的奇跡出現(xiàn)。

想著，想著，我以按捺不住執(zhí)筆的渴望，于是，一個教學故事就這樣誕生了，我將它取名為“簡單的快樂”發(fā)表在學校的10月份第一期校報上.我暗自為自己的小成就而竊喜?！督處熢谘芯恐谐砷L15種秘法》指導我小有研究。

又是一個小案例，那是第十四章“把自己的教學方式沉淀下來”中，“讓‘特色’可生長”作者說要拋開文本，拋開自己固有的模式，大膽研究每一篇文章中牽一發(fā)而動全身的“主問題”。這一句話如醍醐灌頂般的點醒了我。

長期以來，在語文課堂上，我一直囿在自己固有的教學模式里，翻翻參考書，看一看教學目標，重難點，然后圍繞中心設計幾個問題，就可以了。從來沒有思考過，設計的問題是否是高質量的，有深度的，能統(tǒng)領全篇，更能調動學生的積極性。記得那一年，教研員來聽課，我執(zhí)教 的是語文課《那一面五星紅旗》課堂上我設計了三個主問題，分別是“    ”教研員在評課時認為我的課在問題設計上有問題，是不是可以設計一個大一點的問題，而不是這樣瑣碎。當時的我有些懵懂，回去后曾一直在思考，并開始在課堂上進行實踐。隨著新課程的改革，我們的課堂越來越關注學生了，回歸教育的本質了，而隨著年齡與經驗的增長我的課堂也可謂是日新月異，但也總覺得終究沒有得法。

“牽一發(fā)而動全身”這句話久久在我腦海中回想：失敗的 ，成功的課例如上映電影般在眼前閃過……“一面五星紅旗”中那三個問題？對呀，那是一篇感人至深的文章呀，作者那深沉的愛國之情，讓人新潮澎湃。何不把三個問題歸結為“找出文中讓你感動的地方呢？”這一個問題，那其他三個問題就會被帶出來。此時的我豁然開朗，心思澄明。因著這一頓悟，我在備課時更用心思了，努力讓自己站在高處，設計出一組組有計劃、有步驟的提問。既可以把復雜的問題變成易于理解的問題，也可以把大問題分解成小問題，引導學生向思維的縱深發(fā)展。

記得在本學期教學《彩色的翅膀》這一課時，我細細的研讀課文多遍，文章講了四件事，通過對幾件事的記敘，在字里行間表達守衛(wèi)海島戰(zhàn)士對祖國的愛?！笆貚u戰(zhàn)士是如何表達對祖國的愛”這是我設計的主問題，但是這個問題如何水到渠成的提出來，而不顯得太突兀，這一點難倒了我。（這一問題不適合直接出示在目標里）最好的辦法是學生自己說出來。我在苦苦的追尋契機。甚至吃飯、睡覺前都在演練著、模擬著上課的情形?！拔疫@樣問，學生會不會那樣說……”最終，我將這個問題設計在學生初讀課文后，每個個體他在閱讀后必然都有與眾不同的閱讀感受，我這樣問：“讀了課文后你有什么感受？”。我懷著忐忑的心來到課堂上。（實在無法預知這一問題設計的成功與否）

“同學們，讀了課文你有什么感受？”鄧學謙說：“我覺得他們太貧窮了”王雨松說：“他們很堅強?！薄八麄兒芸嗪軜酚^?！保c贊，真會讀書）“海島戰(zhàn)士很愛國”（哎呀，千盼萬盼，始出來呀）望著黑板上那一竄板書：貧窮、堅強、苦中作樂、愛國，那是我的心是激動的，澎湃的，怎么就這么如我所愿！之后，我指著板書總結道：“同學們，既然海島上的土地是那樣的貧瘠，戰(zhàn)士們的生活是那樣的貧窮與艱苦，可是他們問什么不離開呢？還那樣的樂觀？”學生回答，因為他們要守衛(wèi)邊疆，他們很愛國呀?。纯矗瑏砹耍澳鞘貚u戰(zhàn)士是如何表達對祖國的愛的呢？”……

課堂上的我激情飛揚，被孩子們的智慧、生動的發(fā)言、澎湃的熱情所感染……為師如此，夫復何求？課下的我心潮澎湃，為這一節(jié)課出乎意料的精彩而感嘆。飲水思源，“這一節(jié)課緣何這么成功？”我反思著。當然是歸功于“讀了課文后你有什么感受？”這個問題，他的設計甚至帶動了另一個主問題，使整堂課事半功倍，水到渠成的圓滿結尾。

現(xiàn)在，我已不滿足于單單的讀、悟，心靈深處更有一種渴望，有一個聲音在召喚?！靶袆悠饋戆?，我的身邊每天都有精彩的故事在上演……”于是，我成了一位思考著的行者。每天我會留心我課堂上的成功與敗筆；學生的情感、行為變化；關注他們的言行……我發(fā)現(xiàn)生活很生動。

??！感謝有你，《教師在研究中成長15種秘法》，是你揚起了我教育研究的帆，是你讓我的課堂生機無限！