好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每個學(xué)生都想具有，且能認識其重要性，可是由于諸多方面的因素卻難以養(yǎng)成，說到底他們沒有從現(xiàn)實中切身體會和感覺好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對自身的學(xué)習(xí)帶來的價值。要消除學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅靠強制手段是不行的，還需要加強師生之間的溝通，達成共識，這樣才有利于不良習(xí)慣的改正。同時還需要教師積極尋找方法策略，通過這些方法策略，讓學(xué)生能感受到有某種習(xí)慣的重要性，從而學(xué)生就會自然形成好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍。

比如學(xué)生抄作業(yè)，教師都感到頭痛，其實有些學(xué)生并不是存心想抄作業(yè)，只是由于一些其他原因不得已而為之。作為教師要完全地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要與學(xué)生溝通，建立彼此信任關(guān)系，因材施教，學(xué)生就不會因為只求完成作業(yè)只好通過抄襲來應(yīng)付老師，建立了師生間的信賴關(guān)系，學(xué)生遇有不會的作業(yè)，就會去積極主動問老師，把不會的作業(yè)問懂，最終達到解決問題，給老師一份滿意的作業(yè)。

又如，數(shù)學(xué)做選擇題，如果學(xué)生想抄作業(yè)，完成的速度就很快，教師也不會發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題中存在的問題，為了避免學(xué)生產(chǎn)生這種習(xí)慣，我要求每個學(xué)生把每道題解題過程都寫出來，這樣就可以及時了解學(xué)生對知識掌握的實際程度，而學(xué)生也只有真正學(xué)到了知識，才會理解到學(xué)習(xí)的意義，才會感受到學(xué)習(xí)的快樂。

再如，在學(xué)習(xí)過程中，我們都知道有兩個很重要的環(huán)節(jié)：對所學(xué)知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很難做到這點。學(xué)生基本上不看書，不預(yù)習(xí)和不復(fù)習(xí)。對此可采用課前五分鐘基礎(chǔ)知識檢測方法，來檢測學(xué)生對課本上基本知識的掌握情況。一開始學(xué)生很不適應(yīng)，檢測的結(jié)果很差，反映了學(xué)生沒有按老師的要求來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；而且我發(fā)現(xiàn)上課時，他們對書本中的基礎(chǔ)知識很陌生，不能對答如流。對此，我每天課前進行針對性的復(fù)習(xí)提問，并要求學(xué)生當天學(xué)的知識當天掌握。這就迫使學(xué)生不得不做課文的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，時間長了，習(xí)慣漸漸地養(yǎng)成了；而且，他們發(fā)現(xiàn)長期這樣堅持下來，非常有效地促進了他們對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，也提高了自己的學(xué)習(xí)成績。他們從中真正感受到這種方法的好處，也真正認識到了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。