還兒童以習(xí)作的自由

劉　荃

“自由”本意指沒(méi)有阻礙的狀況，是一種免于恐懼、免于奴役、免于傷害和滿(mǎn)足自身欲望、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種舒適和諧的心理狀態(tài)。換言之，就是不受束縛地想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想做什么就做什么?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物?！逼湟饩褪亲尳陶呓o兒童營(yíng)造一種自由的習(xí)作氛圍，讓兒童在自由之中放飛思緒，寫(xiě)下見(jiàn)聞感受。

一、探源：習(xí)作教學(xué)“自由缺失”的現(xiàn)狀

課改以來(lái)，人們喜歡用“自由表達(dá)”來(lái)體現(xiàn)作文教學(xué)的新理念，但我們不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)仍然缺乏自由。許多教師仍然沒(méi)有走出應(yīng)試為本位的誤區(qū)，過(guò)度講解寫(xiě)作知識(shí)、強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技法，兒童本體并沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注和尊重，致使習(xí)作價(jià)值錯(cuò)位，兒童享受不到習(xí)作的樂(lè)趣，視習(xí)作為畏途。

習(xí)作本該尊重兒童的天性，呼喚兒童的靈性，張揚(yáng)兒童的個(gè)性。如果教師總是把知識(shí)灌輸給兒童，總是使用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量?jī)和牧?xí)作，那么兒童習(xí)作便會(huì)越來(lái)越喪失自由，毫無(wú)生趣可言。基于此，我們提出了“還兒童以習(xí)作的自由”的教學(xué)主張，追尋習(xí)作教學(xué)的一種童真童趣的敞亮境界。

二、破譯：“還兒童以習(xí)作的自由”內(nèi)涵闡釋

“還兒童以習(xí)作的自由”，旨在真正理解兒童，讀懂兒童，讓兒童說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)，表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。我們以為至少要秉持以下4種觀點(diǎn)：

1. 課標(biāo)觀：緊扣課標(biāo)，回歸兒童

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)三個(gè)學(xué)段均有著核心的習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容，低年級(jí)“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”；中年級(jí)“觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”；高年級(jí)“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”。這些無(wú)一不告訴我們：習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是緊扣課標(biāo)，回歸兒童，切實(shí)把兒童放在作文教學(xué)的主體地位，讓兒童自由地、自主地、自發(fā)地寫(xiě)，讓習(xí)作成為兒童成長(zhǎng)的史記。

2. 目標(biāo)觀：易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)

“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！薄耙住奔床毁M(fèi)力，“樂(lè)”即歡喜快活，“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”指兒童習(xí)作時(shí)動(dòng)筆輕松自如，興致盎然。這是兒童習(xí)作的敞亮境界，我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中須以此為目標(biāo)，利用各種教學(xué)手段，幫助兒童寫(xiě)得輕松，寫(xiě)得愉快。

3. 教學(xué)觀：自由思考，自我發(fā)現(xiàn)

“告訴我的我會(huì)忘記，給我看得我會(huì)記住，讓我參與的我會(huì)理解?！边@就告訴我們，教師的教學(xué)不是單純地傳授知識(shí)，而是營(yíng)造一種氛圍，引導(dǎo)兒童積極參與，在自由思考中自我發(fā)現(xiàn)，這樣的獲得才能深刻。習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵在于，教師應(yīng)騰出更多觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、想象的時(shí)間和空間給兒童，體現(xiàn)出他們的主體地位。

4. 方法觀：觀察思考，表達(dá)創(chuàng)造

兒童習(xí)作應(yīng)該讓兒童在觀察中學(xué)會(huì)觀察，在思考中學(xué)會(huì)思考，在表達(dá)中學(xué)會(huì)表達(dá)，在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這一方法觀的提出，旨在讓兒童能“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”以及“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。

三、致用：達(dá)成“習(xí)作自由”的主要策略

針對(duì)習(xí)作主體迷失、教學(xué)主體迷失的現(xiàn)狀，我們提出如下習(xí)作教學(xué)的策略，意在讓兒童能夠易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，從而營(yíng)造兒童習(xí)作的一方晴空。

1. 作前疏導(dǎo)：功夫在詩(shī)外

寫(xiě)作絕不僅僅是拿起筆來(lái)寫(xiě)在紙上那一段時(shí)間內(nèi)的事情。試想，在動(dòng)筆之前，如果沒(méi)有一定的素材積累，語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，情感積淀的話(huà)，兒童能夠?qū)懗鲎魑膩?lái)嗎？因此，“作前準(zhǔn)備”在兒童習(xí)作過(guò)程中具有重要作用。

(1)關(guān)注生活，豐富源泉。我們總是聽(tīng)到兒童時(shí)常抱怨寫(xiě)作沒(méi)有素材。其實(shí)，兒童生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是可以關(guān)注的，他們?cè)趯W(xué)校有沮喪、有開(kāi)心、有拉幫結(jié)派、有吃虧報(bào)復(fù)、有忍耐謙讓?zhuān)麄兣c同學(xué)之間的相處其實(shí)就是一個(gè)小世界，充滿(mǎn)著種種不確定。因此，我們需要去激發(fā)兒童用一雙慧眼去關(guān)注平凡的生活，也許在自認(rèn)為一成不變的生活中蘊(yùn)藏著許多豐富有趣的事情。

(2)留心觀察，積累素材。興趣是最好的老師，教師首先要激發(fā)兒童的觀察興趣，設(shè)法利用兒童的好奇心引導(dǎo)他們觀察周?chē)挛?。其次，要交給兒童觀察的方法，動(dòng)用多種感官尋找、感受、體味，并且適當(dāng)介入思維，善用想象與聯(lián)想，悟理品情，做簡(jiǎn)要記錄。這樣觀察到的素材才是生動(dòng)的，活潑的，涌動(dòng)著無(wú)限活力的。

(3)強(qiáng)化閱讀，汲取營(yíng)養(yǎng)。閱讀是作文的根基。因此，我們覺(jué)得強(qiáng)化閱讀是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要手段。它可以幫助兒童積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言素材、生活知識(shí)、寫(xiě)作技能、情感認(rèn)識(shí)。它是一汪海洋，賦予兒童無(wú)盡的奧妙，需在乘風(fēng)遠(yuǎn)航中汲取點(diǎn)點(diǎn)海浪，充實(shí)和豐富自己。

2. 作中指導(dǎo)：操曲而曉聲

“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作?！比绾尾拍堋皩W(xué)會(huì)”？那就要求教師在作中指導(dǎo)時(shí)引導(dǎo)兒童多加練習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

(1)取材——喚醒生活，打開(kāi)言路。取材，它解決的是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。教師首先要確定好話(huà)題，開(kāi)拓兒童思維，向生活取材。話(huà)題的確定要考慮到兒童的興趣，要恰到好處。其次，教師還需進(jìn)行組織交流、有效引導(dǎo)，讓兒童說(shuō)真話(huà)，說(shuō)真事，說(shuō)真情。同時(shí)，還要注重引導(dǎo)兒童從素材中選擇最有代表性的材料，以避免選材的盲目性。

(2)構(gòu)思——理清思路，掌握寫(xiě)法。構(gòu)思，是解決習(xí)作“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。很多時(shí)候，習(xí)作課上教師引導(dǎo)選材后，兒童就自思自悟自寫(xiě)，教師的指導(dǎo)并沒(méi)有真正有效地介入，這使兒童習(xí)作處于一種規(guī)范不足、自由泛濫的“假性自由”的狀態(tài)。課堂上，我們可以采用“借助例文，讀讀悟悟”“精選范文，比比議議”“聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)評(píng)評(píng)”等辦法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思成篇，以充分發(fā)揮例文或者范文的價(jià)值和功能。

(3)立意——正確引導(dǎo)，深化認(rèn)識(shí)。立意，是解決“寫(xiě)得怎樣”的問(wèn)題。教師在習(xí)作指導(dǎo)中要積極引導(dǎo)兒童進(jìn)行求異思維、反向思維，鼓勵(lì)兒童多元化的思考和體悟。對(duì)于兒童的偏頗觀點(diǎn)、消極的生活態(tài)度、暗淡的生活色彩等問(wèn)題要給予及時(shí)糾正，從而凈化兒童心靈，提升生活境界。

(4)起草——得心應(yīng)手，一氣呵成。起草是解決“寫(xiě)下來(lái)”的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)是兒童由模糊思維轉(zhuǎn)化為具體思維，從內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為外部言語(yǔ)的過(guò)程。所以，教師要給兒童創(chuàng)造一個(gè)安靜、安全、自由的寫(xiě)作環(huán)境，讓兒童集中精神，用文字將所思所想所感凝固下來(lái)。此時(shí)，教師最好也能隨著兒童一起習(xí)作(下水文)，以陪同的方式給兒童以情動(dòng)相隨之感。

3. 作后引導(dǎo)：淘漉始到金

好文章，三分寫(xiě)，七分改。習(xí)作通過(guò)多次修改，才能發(fā)出耀眼的光芒。教者要重視對(duì)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。

(1)加工——通覽細(xì)查，斟酌推敲。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”。“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔?！边@就要求兒童起草之后要對(duì)習(xí)作進(jìn)行再加工，也要求教師圍繞習(xí)作要點(diǎn)，針對(duì)共性問(wèn)題，給兒童做具體入微的指導(dǎo)，對(duì)加工修改的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容、方法作簡(jiǎn)要提示。

(2)評(píng)價(jià)——多就少改，賞識(shí)激勵(lì)。習(xí)作評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，它解決的是“久力”的問(wèn)題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)?！币虼耍?xí)作評(píng)價(jià)需要“人性化”，兒童辛辛苦苦寫(xiě)的文章，教師不應(yīng)以冰冷的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，要知道兒童習(xí)作只是一種練習(xí)，是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該緊扣課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注習(xí)作過(guò)程，尊重兒童，多用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，充分表?yè)P(yáng)兒童習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其自信心，為寫(xiě)好作文提升巨大的動(dòng)力。