一、課題研究目的及意義

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　　1、以心理健康理論為指導(dǎo)，摸清我校教師心理健康的現(xiàn)狀，找到有心理問題的不同教師群體的心理特征。

　　2、通過教師心理健康理論研究，尋找我校教師心理健康問題產(chǎn)生的原因；

　　3、探索維護和促進我校教師心理健康的途徑與方法。

　　4、加強教師心理健康教育，培養(yǎng)教師健全人格，提高教師心理素質(zhì)，促使教師工作上自信、行動上自律、評價上自省、心態(tài)上自控、情感上自悅。

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　　1、 教師心理健康有利于生理健康

　　心理健康與生理健康關(guān)系極為密切。一方面，一個人的生理健康水平會影響心理健康水平。人的軀體性疾病、生理缺陷會給人的心理特點和心理狀態(tài)帶來負面影響，使人產(chǎn)生焦慮、憂愁、煩惱、抑郁等不良情緒，影響人的情感、意志、性格，乃至人際關(guān)系的和諧。另一方面，心理健康水平也影響生理健康水平。只有健康的心理才能培養(yǎng)健康的身體。例如，樂觀、愉快、自信、平和的心態(tài)有助于提高人的免疫能力，使人有效地抵抗疾病的侵襲，從而促進身體健康。而心理上的不健康，如長期的過度焦慮、憂慮、煩惱、抑郁、憤怒，會導(dǎo)致生理上的異?；虿∽儯l(fā)心身疾病。心身疾病是心理因素在疾病起因中占較大成份的疾病，或者說是主要由心理—社會因素引起、與情緒有關(guān)而呈現(xiàn)身體癥狀的軀體疾病。人是一個生理和心理緊密結(jié)合的有機整體，精神和軀體在同一生命進程中共同起著作用。那些與情緒聯(lián)系密切、由植物神經(jīng)系統(tǒng)支配的器官系統(tǒng)更易患這種疾病。

　　2、教師心理健康有利于工作效率的提高

　　教師的心理健康水平較高會使其在智力、情感、意志等方面機能都得到正常發(fā)揮，從而有助于提高工作的效率。心理健康的人能客觀地評價、自如地應(yīng)對客觀環(huán)境，其心理傾向和行為與社會現(xiàn)實的要求之間的關(guān)系基本上協(xié)調(diào)。個體與環(huán)境能取得積極的平衡，就能以正確的態(tài)度和方法來對待矛盾和處理問題，也能以平和的心態(tài)對待生活中的挫折，一般不會因偶爾的失敗而喪失信心，其工作和學(xué)習(xí)效率必然優(yōu)于心理不健康的人。

　　3、教師心理健康有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展

　　教師的心理健康問題還不僅僅是個人的事情，它也影響著學(xué)生的心理健康水平。

　　教師是學(xué)生心目中的重要人物，是學(xué)生認同的楷模，在師生日常接觸中，最能發(fā)揮潛移默化的作用。而且，心理健康的教師能通過教學(xué)歷程影響學(xué)生，使學(xué)生的心理也健康發(fā)展。

　　教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

　　二、國內(nèi)外同類課題的研究現(xiàn)狀

　　1、國際上比較成功的研究教師心理健康的教育模式

　　⑴日本

　　為了培養(yǎng)教師健全的人格，日本從文部省到學(xué)校都重視教師的心理教育，普遍設(shè)有心理咨詢室。在學(xué)校教育中，心理咨詢發(fā)揮著越來越重要的作用并引起人們的廣泛關(guān)注。日本應(yīng)用心理學(xué)會于1953 年向國會提出了將“學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T”予以制度化的建議，自此心理咨詢開始引起政府的關(guān)注。

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　　根據(jù)美國心理學(xué)會的研究，每5 位教師需要配備一名心理學(xué)專家。因此， 美國各州的教育部門都有一批心理學(xué)專家具體負責各教師的心理輔導(dǎo)。其任務(wù)主要包括心理診斷、問題干預(yù)和會診。

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　　自20 世紀80 年代以來，法國制定了專門的教師心理健康教育師資培訓(xùn)計劃，包括專業(yè)學(xué)習(xí)和見習(xí)兩步。專業(yè)學(xué)習(xí)包括心理學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用學(xué)習(xí)，內(nèi)容涉及差異心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)及研究方法等。學(xué)習(xí)結(jié)束后，受訓(xùn)者進行兩年的見習(xí)。

　　2、我國也十分重視教師的心理健康發(fā)展

　　在黨中央的密切關(guān)注下，各地教育行政部門對教師的心理健康教育越來越重視。資金投入越來越多，工作力度不斷加強，一切都朝著有利于教師心理健康的方向發(fā)展。上海市教委于1998 年底率先制定了“上海學(xué)校心理健康教育三年規(guī)劃”；此后浙江、廣東、遼寧、天津等地分別出臺了相應(yīng)的政策；大部分省、市、地區(qū)都成立了學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)委員會，從而使我國學(xué)校心理健康教育工作進入迅猛發(fā)展階段。上世紀90 年代初，我國學(xué)校心理健康教育進入全面發(fā)展時期。大部分省、市、地區(qū)積極推進心理健康教育工作，各種宣傳活動不斷開展，各級培訓(xùn)日益增多。天津、北京、南京、遼寧、吉林等地的發(fā)展也都具有了相當?shù)囊?guī)模。2002 年8 月5 日，《學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》正式頒布，并進一步明確了心理健康教育的指導(dǎo)思想和主要內(nèi)容，對心理健康教育的組織實施提出了具體要求。不斷引導(dǎo)國內(nèi)學(xué)校心理健康教育工作朝著健康、科學(xué)的方向發(fā)展。

　　三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標：

　　1、研究內(nèi)容

　　要解決中學(xué)教師心理問題，提高教師心理健康水平，前提條件是了解心理健康現(xiàn)狀。另一方面，教師心理問題的研究在國外尤其是歐美國家，起步得較早，研究成果也較豐富；但在國內(nèi)，這方面的研究相對很少，多是描述性的介紹。所以本課題有必要對中學(xué)教師心理現(xiàn)狀和特點進行全面調(diào)查、預(yù)測源研究、干預(yù)研究等等，以解決當前的問題。研究重點主要突顯兩個方面：一是課題組成員學(xué)校積極實踐，自主構(gòu)建，探索富有自身特色、本土化的學(xué)校心理健康服務(wù)體系，且要有一定的推廣價值；二是根據(jù)我校心理健康服務(wù)的開展情況，進行人員培訓(xùn)、管理條例、工作細則，完善管理運行機制等方面服務(wù)體系的研究。把這兩方面研究工作做好，學(xué)校的心理健康服務(wù)體系構(gòu)建就水到渠成了。因此，本課題研究的主要內(nèi)容為：

　?。?）調(diào)查我校教師心理健康現(xiàn)狀，了解教師心理特點；

　?。?）根據(jù)調(diào)查情況，分析影響我校教師心理健康的因素；

　?。?）探索解決教師心理問題的策略和方法，提高教師心理健康水平，為各校教師心理健康教育提供經(jīng)驗和借鑒。

　　2、預(yù)期目標

　?。?）前期調(diào)查：運用心理測量法和調(diào)查法，了解我校教師心理健康現(xiàn)狀和特點，形成調(diào)查報告。

　?。?）中期研究：選取一定量的研究對象，面向被試進行集體和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的干預(yù)和指導(dǎo)，探索解決中學(xué)教師心理問題的策略，期望提高其心理健康意識和水平，形成較高質(zhì)量的研究報告。并在實驗過程中搜集一定數(shù)量的個案，形成一批有代表性地個案研究報告。

　　（3）后期總結(jié)和推廣：若研究取得預(yù)期成果，則將實驗內(nèi)容向全市推廣，并視研究成果和當時的條件情況，爭取編寫著作正式出版，以取得良好的社會效果，更好地為中學(xué)教師心理健康教育服務(wù)。

　　四、課題研究的步驟

　　本課題研究主要分三個階段進行

　　1、準備階段（2013年4月——2013年12月）

　　（1）選題與論證；

　　（2）制定研究方案；

　?。?）課題申報立項；

　?。?）做好課題問卷等前期研究準備工作。

　　2、研究階段（2014年1月——2014年12月）

　?。?）開展“教師心理癥狀自評量表”問卷調(diào)查，作好調(diào)查情況的統(tǒng)計；

　?。?）對不同類型教師進行SCL-90各因子得分比較研究，摸清教師心理健康狀況；

　?。?）對教師心理健康標準進行比較研究，制定兩校教師心理健康的標準；

　?。?）探索維護和促進兩校教師心理健康的對策；

　?。?）撰寫出階段研究成果。

　　3、結(jié)題階段（2015年1月——2015年12月）

　　（1）完成課題報告（含研究報告、工作報告、調(diào)查報告）；

　?。?）整理研究成果，規(guī)范研究資料；

　?。?）做好課題結(jié)題鑒定準備，接受結(jié)題鑒定；

　　（4）做好課題成果評獎申報工作。

　　五、課題組人員分工：

　　課題組組長王清國負責課題的組織與策劃。課題組副組長顧為民、何凌負責本課題的實施與開題工作。課題組成員劉莉、王洪雁負責撰寫開題報告與結(jié)題報告。課題組陳曉燕負責本課題的材料調(diào)查、收集整理相關(guān)信息材料及材料分析研究，并與本組其他成員合作撰寫相關(guān)論文。

　　六、課題研究的方法與路徑

　　1、文獻研究法：通過查閱、研讀相關(guān)文獻，分析各時期代表性的研究案例，吸收國內(nèi)外研究成果，通過心理健康教育的理論和實踐的研究，總結(jié)、撰寫該課題研究的論文或經(jīng)驗總結(jié)，為該課題研究提供理論支持和有效參考。

　　2、實驗研究法：精心編制一系列教師心理健康輔導(dǎo)的實施方案，開展相關(guān)實驗，并通過實踐不斷充實、完善。

　　3、調(diào)查研究法：調(diào)查分析教師的心理健康狀況，開拓務(wù)實地進行研究，在研究和實驗過程中，采取一些切實可行的對策進行輔導(dǎo)。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)評審出符合該課題研究目標的優(yōu)秀論文、團體和個別輔導(dǎo)設(shè)計、個案咨詢報告或教案。

　　七、成果的展示方式：

　　①實驗研究報告

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