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“文不厭改”,這是古今中外經(jīng)典作家所共同強調(diào)的，而傳統(tǒng)的作文評改方法僅僅囿于教師的精批細改,教師講評一法,教師耳提面命,學生亦步亦趨。葉圣陶先生說過語文教學的最終目的：“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”可見，二者目標都是一致的，都是強調(diào)學生作文要讓學生自己改。因此，我們應該把作文評價的主動權還給學生，讓學生通過自己批改作文的實踐活動，真正達到提高作文能力的目的。

　　那么，教師怎樣才能把作文評價的主動權還給學生呢?我認為要做到以下幾方面。

　　一、分組互改：合作探究

　　學生作文上交后我先初審，審視書寫情況和字數(shù)是否達標。書寫不認真重抄，字數(shù)不達標者補寫或重寫，然后分發(fā)給學生互評。

　　首先是分組安排。采用梯隊幫帶式把學生分成每四人一組，推選或指定一名組長，考慮到優(yōu)差生協(xié)調(diào)的同時還注意男女生的搭配。其次是明確目標。我們根據(jù)《語文課程標準》，結合學生學情實際制定評改等級，這樣可以給學生作文以準確的定位。再次是小組互改。讓每一篇作文在同一組的四人中輪流批改。

　　這樣，每一個學生的作文就有四位同學的修改，而不同的學生有著不同的見解，看問題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長補短，往往能觸動彼此的靈感，打開思維的閘門，噴涌出燦爛的火花，共同提高寫作水平。

　　二、獨立自改：教給方法

　　一篇文章的修改，就應該從文章的審題、立意、構思、選材、結構、內(nèi)容、語言等方面進行宏觀調(diào)整和修改。審題要準確，它是界定寫作范圍，著重解決寫什么的問題。這往往包含兩個方面，審文題和審要求。一定的題目適合一定的文體，現(xiàn)在一般要求文體不限，但也并非意味著寫什么文體都行，怎么寫都行。立意是文章寫作至關重要的一步，它的任務是確立表達的主題，解決表現(xiàn)什么的問題。文章沒有深刻的立意，就會流于一般，甚至顯得幼稚。構思是展示思維的條理性、創(chuàng)新性的關鍵步驟。作文貴在創(chuàng)新，而創(chuàng)新又著重體現(xiàn)在構思的精巧上。選材是為了表現(xiàn)中心的需要，從眾多的材料中選取最能表現(xiàn)突出文章中心的材料，這樣的材料要詳寫，寫生動形象、鮮明感人，反之，略寫或不寫。結構安排要體現(xiàn)新穎巧妙的特點。

　　還要教給學生自改作文的幾種方式。1.“冷卻法”，就是學生作文寫好一段時間后，經(jīng)過“冷卻”，學生可能從另外的角度重新審視自己的文章，就會有“更上一層樓”之感。2.“朗讀法”，古人云“書讀百遍，其義自見”，古人非常重視朗讀，強調(diào)朗讀在閱讀、寫作中具有非常重要的作用。我們認為朗讀也是學生自改作文的一種重要方法。首先要求學生朗讀自己的習作三至五遍，自然感到習作中有“文不從字不順”的地方。通過朗讀，可以糾正詞語不搭配、不貼切的地方，糾正不順暢、不形象、有毛病的語句，還可以糾正段落不連貫、前后矛盾的地方。3.“請教法”，就是習作者在班級中尋找一位作文水平高的學生，與他(她)交流討論?？梢詮奈恼碌臉嬎?、立意、布局謀篇上談設想，也可以就整段、局部內(nèi)容談感受，還可以就某一表達方式的運用談體會，然后請同學給自己習作提出意見。這種請教不同于“分組互改，共同探究”，它是一種口頭的、私下的、不公開的交流，希望別人指出自己的錯誤，然后獨自修改文章。

　　三、師生共評：全面提高

　　把作文評價的主動權還給學生，絕不是讓學生自由放任隨心所欲地批改，也不是否定教師在作文評價方面的主導作用。因此，我認為評價中不僅要發(fā)揮教師的主導作用，更應該注重師生間的合作交流。

　　在作文評價中，教師的主導作用應該怎樣發(fā)揮呢?一是教師根據(jù)教材的要求，擬定訓練目標，確立每一次批改的目的、要求，特別要重視批改的循序漸進性，讓學生在淺層的訓練中體會到成功的快樂，通過表揚鼓勵，培養(yǎng)其自信心，調(diào)動其主體參與的積極性。二是教師示范性批改，一定要滿腔熱情地認真讀、認真批、認真改，要真正讓自己的紅圈、紅線、紅字化作真誠的笑臉，由衷的贊嘆，懇切的教導。三是教師要重視學生互批自改后的評價。它既評價“批注者”批得是否準確，又評價“修改者”改得是否到位。

　　四、寫作后記：總結升華

　　作文教學中，作文后指導往往被許多教師所忽略。大多數(shù)學生對作文后的反思少，對老師評改的作文不理不睬，這不能不說是作文教學的一大缺失。作文后指導學生寫作后記，讓學生總結自己作文教學中的成敗得失，可以讓學生更為系統(tǒng)地積累寫作經(jīng)驗，提高寫作能力，還可以以寫促讀，提高學生的閱讀水平?？傊?，通過寫作后記，既是學生對他人評價的反饋，也是總結自己失誤的教訓及成功的經(jīng)驗，借鑒互評、師評的成果，升華自己的寫作能力。

把作文評價的主動權還給學生，構建“互評、自改、師評、后記”等多元化作文評價體系，能充分調(diào)動學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，學生能夠獲得多層面的作文技能培養(yǎng)，促進學生健康地發(fā)展，從更深更廣的層面上使學生認識到一篇文章該怎么寫，為什么這樣寫的道理。

【作者：河南省駐馬店市驛城區(qū)板橋鎮(zhèn)板橋中心學校 劉彥杰】

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