發(fā)《基礎教育參考》12月刊

淺談如何走出小學生語文作文批改的誤區(qū) 

    湖北省巴東縣信陵鎮(zhèn)光明小學   陳梅    郵編：444300

     摘要：作文的布置和批改是語文教學過程的一個有機組成部分，它是課堂教學的繼續(xù)和補充。老師通過檢查和批改學生的作文，一方面可以了解學生的學習態(tài)度和學習情況，并以此作為自己教學工作的依據；另一方面也可對學生的學習起督促作用，有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。作文無論多改還是少改，都必須以認真負責為前提，改在關鍵處，改得有匠心，改到能給學生信心，能促進和實現他們的改變。作文批改是老師與學生溝通的一種交流方式，對激發(fā)學生的學習興趣和信心、提高語文學業(yè)水平具有舉足輕重的作用，所以，語文老師要用心批改學生的作文，掌握相關的藝術。

      關鍵詞：小學語文  作文教學    作文批改   師生互動  批改誤區(qū)

     小學生作文的評改是作文教學中的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。作文的評改是學生對教師的反饋，同時也是教師對學生的反饋，它可以讓教師更能了解學生的作文能力，為今后的作文教學有一個更為明了的過程與標準。同時教學得體的話，還可以幫助學生提高寫作的積極性，進一步培養(yǎng)其寫作的興趣。既然這項工作這么重要，那么如何才能做好作文批改工作，來提高學生的作文素質呢？我認為應該注意以下幾個方面：

　　一、認真分析當前小學生作文批改的誤區(qū)

       1. 作文批語過于表面化。批語只寫出表 面存在的問題和優(yōu)點，是目前小學作文批改 當中最常見的問題。例如文中的病句、錯別 字、錯誤標點符號等，這些部分的內容是需 要點評的，但是并不能夠使學生豁然開朗。 作文的評語要深入到學生的思想中，清楚學 生的寫作思路，通過批語揭示出潛在的問 題，輔助學生找出失敗和成功的原因。例如 作文的構思和主題，以及為之服務的觀察和 寫作的方法等，這些方面都能夠反映出學生 的智力水平和思維本質。教師作為作文指導 者，其任務更多的是對學生的寫作水平進行 指導，并通過指導來讓學生完成寫作當中的 自我修改和自我進步，所以過于表面化的批 語，非常不利于學生作文水平的進步。
       2.千篇一律的批改模式。每一個學生的 思想都是不同的，所以他們所寫出的文章也 必然是不同的，在這種情況下，如果教師使 用千篇一律的批改模式，那么對于學生的寫 作自信是一種非常大的打擊。實際上，由于 教師每天的教學內容較多，所以他們很少有 時間靜下心來一一品評學生的作品，但是這 并不能成為教師千篇一律批改作文的模式。 舉一個簡單的例子，一位學生寫了一篇不錯 的作文，他滿心歡喜的期待教師能夠給予他 積極、肯定的評價，翻開課本是卻只有一句 “語言得體，繼續(xù)努力！”他會是什么感受？還 有，當他看見其他沒有他寫的好的作文也得 到了教師同樣的批語，他又會是什么樣的感 受？所以說，千篇一律的批改模式不僅無法 實現對學生寫作水平的提高，更是作文批改 當中的一大禁忌。

　　二、皮月作文要面向全體，因人而異

　　教師在評價、批改學生作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭取對不同程度的學生提出不同的要求。有的學生作文必須“求精”，有的學生作文“求通”就行，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡去發(fā)現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中的不足，要努力發(fā)現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中的不足，循序漸進地去培養(yǎng)和提高學生的作文能力。我們評價作文時要用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生的作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低、缺乏鑒賞能力，而恰恰顯示出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解、多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓學生產生對教師的信賴和親近，使學生打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中點燃對語文、對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。

　 　三、 鼓勵學生互相批閱，互相取長補短。

        學會互改作文，取長補短，促進相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。學習互改作文前，必須構建相應的學生批改作文小組?？梢园醋粍澐中〗M或同桌結對等，4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。
      實施互改時，參照前面的作文批改步驟，作針對性的批改，要求學生努力在批改的文章中找“金子”，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評點這些好地方，同時也要找出存在問題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。
        最后還可以在小組內予以相應的評價?；ジ慕Y束后，由每組的組長匯報組里批改的情況(重點匯報其中一篇文章的批改情況)，匯報后可讓全班同學展開討論，教師作點評，通過安排多次的訓練，讓學生逐步掌握互改作文的方法。同時在互改中互學共勉，共同提高。
無論是進行自改訓練還是互改練習，教師都要作必要的學情了解及指導?？匆豢磳W生如何在作文本上點、勾、劃的;看他們怎樣查資料;看他們如何眉批和總評;聽他們討論和提問;了解他們遇到哪些困難等。教師只有深入到學生中去，才能發(fā)現新情況，指導學生解決新問題。

　　 四、教師批改，突出重點，引導為主 

        傳統(tǒng)的作文批改，主要由教師來完成“重任”。學生只能是一個旁觀者，插不上手也插不上嘴。等老師在一段較長的時間里把作文批改好，發(fā)下來，學生才能看到文章里被改了什么地方，被打上什么符號，得到了哪些贊許或受到哪些批評，得了什么分數。
        認真的同學會看兩眼批改情況;作文能力較差的同學看著那些不明所以的成人化、高標準的修改以及那些“大有進步”“尚須努力”之類的點評只能是搖頭罷了。
        許多同學都是把作文本往書包里一放了事。到頭來還是“老師批改累得要命，學生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，學生的寫作水平老是提高不快。”
        新課程標準要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導的位置上。這并不等于不用給學生批改作文了。如何發(fā)揮教師批改作文的主導作用呢?我認為，教師的批改必須在學生的自改及互改的基礎上進行，這是作文批改的提高階段。
        教師通過評改可以全面了解學生的習作情況，了解學生具體的自改及互改的相關信息，為下一階段的作文訓練打下良好基礎。更重要的是讓學生對自己的作文有所發(fā)現，激發(fā)濃厚的寫作興趣，提高寫作層次。在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不求面面俱到。做到短時高效，事半功倍。

　　總之，  作文批改是作文教學當中非常重要的 環(huán)節(jié)，其是教師向學生反饋學生寫作水平信 息的主要途徑。在實際作文過程中，由于小 學生的認知能力、閱歷以及語言組織能力都 比較有限，所以他們的作文可能并不會達到 教師預期的水平，但學生的努力卻是不可否 認的。為了保證學生能夠保持良好的寫作狀 態(tài)和自信心，教師要在批語當中對他們進行 鼓勵和贊許，所以說作文批語的技巧性與藝 術性是作文教學當中非常重要的環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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