有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的方法和路徑

           楊 勇

摘要：河北省啟動“雙有效”教學(xué)研究，把“有效教學(xué)”和“有效學(xué)習(xí)”兩個既相互獨(dú)立又密切聯(lián)系的對象關(guān)聯(lián)起來，在理論和實(shí)踐方面進(jìn)行了探索。推進(jìn)“雙有效”要樹立以學(xué)生為中心的教育思想，堅(jiān)持三大策略：以學(xué)定教，先學(xué)后教，教學(xué)相長；關(guān)注三個環(huán)節(jié)：自學(xué)，討論，引導(dǎo)；提倡三個還給：把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把主動權(quán)還給學(xué)生；實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變過去教學(xué)就是“教”的舊觀念，轉(zhuǎn)變把上課僅僅當(dāng)成知識傳遞的舊觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變過去“學(xué)”就是學(xué)習(xí)知識和知識第一的舊理念。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；有效學(xué)習(xí)；策略；實(shí)踐

作為一種世界性的教育改革訴求，在我國提出并研究有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)，是落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020年)》提出的提高教育質(zhì)量的重要舉措，是基礎(chǔ)教育從外延擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的正確選擇。

關(guān)于有效教學(xué)的定義，目前學(xué)術(shù)界沒有定論。一種是從經(jīng)濟(jì)學(xué)投入與產(chǎn)出的關(guān)系來確定，認(rèn)為有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價(jià)值需求。另一種是從教學(xué)行為的結(jié)果來界定，所謂“有效教學(xué)”(effective teaching)，是教師通過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。也有學(xué)者從教學(xué)的有效性與學(xué)習(xí)的有效性結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行定義：有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動。我們認(rèn)為，把有效教學(xué)確定為整合“教師教”的有效性與“學(xué)生學(xué)”的有效性比較中肯。

2009年，河北省啟動了“雙有效”（“有效教學(xué)”與“有效學(xué)習(xí)”）教學(xué)研究。當(dāng)年，河北省教科所開展的“縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)綜合改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”研究，又將“雙有效”作為一項(xiàng)重要的研究內(nèi)容。2010年，“基礎(chǔ)教育階段有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究”被列為國家社會科學(xué)基金資助課題。五年的研究與推廣，取得了豐富的成果，“雙有效”的方法和路徑日益清晰和明確。

一、“有效教學(xué)”“有效學(xué)習(xí)”的含義及其關(guān)系

（一）關(guān)于“有效教學(xué)”

在世界教育發(fā)展史上，有效教學(xué)是個歷久彌新的話題。我國古代教育早就包含著有效性教學(xué)的要求，孔子主張教學(xué)要“舉一反三”，《學(xué)記》中有“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”“善教者使人繼其志”。在西方，有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中。有效教學(xué)思想發(fā)展的一個里程碑式的人物是著名教育家巴班斯基。他指出：“最優(yōu)化不是什么特別的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教師對教育過程的一種目標(biāo)明確的安排，是教師有意識的、有科學(xué)根據(jù)的一種選擇（而不是自發(fā)的、偶然的選擇），是最好的、最適于具體條件的課堂教學(xué)和整個教學(xué)過程的安排方案。”

我們認(rèn)為，“有效教學(xué)”是為了提高教師的課堂工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種教學(xué)理念，它的核心問題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。

“有效教學(xué)”有三層含義。一是有效果，指教師課堂教學(xué)中完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)了學(xué)科課程的三維教學(xué)目標(biāo)，又指完成學(xué)校教育任務(wù)和目標(biāo)。二是有效率，指在有限時間內(nèi)，讓學(xué)生在知識、能力、情感和方法等方面獲得更多的發(fā)展。三是有價(jià)值，指對“有效”所作的價(jià)值判斷，即要符合素質(zhì)教育的要求，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)和生活做準(zhǔn)備。有效教學(xué)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提，與單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性不同。有效果的教學(xué)不一定是有效教學(xué)，如大量機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練對掌握知識有效，但不是我們所講的有效教學(xué)。有效教學(xué)講求發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，而不是包辦。教師是學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教育教學(xué)的研究者。有效教學(xué)，學(xué)生是主人，教師是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者、引導(dǎo)者、合作者。

（二）關(guān)于“有效學(xué)習(xí)”

目前我國學(xué)術(shù)界對“有效學(xué)習(xí)”的研究還不多。文喆先生撰寫的《改進(jìn)教師工作方式促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)》的文章，雖涉及有效學(xué)習(xí)，但其主要內(nèi)容是從教師的角色、地位和態(tài)度論述教師的工作方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，并沒有把“有效學(xué)習(xí)”作為一個獨(dú)立的研究對象來對待。

為什么同樣的教師、同樣的條件、同樣的時間，有的學(xué)生學(xué)習(xí)就好，有的學(xué)習(xí)就差？除去教師等其他客觀因素外，還取決于學(xué)生自身，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不一樣所導(dǎo)致的。因此，研究有效學(xué)習(xí)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。我們認(rèn)為，“有效學(xué)習(xí)”是指學(xué)生積極參與并高效率地獲得新知、提高能力和培養(yǎng)情感，在多方面取得進(jìn)步的學(xué)習(xí)活動。它的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和發(fā)展進(jìn)步的程度，標(biāo)志是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，具有豐富的情感。所謂有效學(xué)習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)、探求和感知，學(xué)生越主動效果越好，這個過程越短、花費(fèi)的時間越少就越有效。

（三）“有效教學(xué)”與“有效學(xué)習(xí)”的關(guān)系

“有效教學(xué)”和“有效學(xué)習(xí)”是教學(xué)的兩個方面，既相互獨(dú)立又密切聯(lián)系。把有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)結(jié)合起來作為研究對象，是基于如下兩方面考慮的。一方面，是因?yàn)榻處熍c學(xué)生是教學(xué)對立統(tǒng)一的矛盾體，教學(xué)與學(xué)習(xí)本身就是教學(xué)過程的兩個方面，所以，研究有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)具有不可分割性。另一方面，有效學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)學(xué)生在能力、習(xí)慣和情感多方面獲得較快發(fā)展，比有效教學(xué)更加具有教育的終極目的性。從這個角度來講，有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于有效學(xué)習(xí)。一定意義上講，學(xué)習(xí)時間還要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教學(xué)的時間，研究有效學(xué)習(xí)更為現(xiàn)實(shí)所需要。

國外一項(xiàng)研究提出的有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)包括以下五個方面：①師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；②語言發(fā)展——通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)；③學(xué)習(xí)背景化——把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來；④挑戰(zhàn)性的活動——教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能；⑤教學(xué)對話——通過對話進(jìn)行教學(xué)。從這些標(biāo)準(zhǔn)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)是關(guān)聯(lián)在一起，并行不悖的，這也是本課題研究為什么要從“雙有效”人手展開。將這樣兩個對象放在一起研究，本身也就具有了理論和實(shí)踐方面的創(chuàng)新價(jià)值。

二、實(shí)施“雙有效”要堅(jiān)持三大策略

“雙有效”改革旨在樹立以學(xué)生為中心的教育思想，以促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)展為前提和目的，通過教學(xué)改革提高教學(xué)效益和學(xué)習(xí)效果。要全面理解“雙有效”，反對以提高教學(xué)效益為幌子通過高強(qiáng)度的機(jī)械訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)效果的錯誤做法。借鑒國內(nèi)外基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的先進(jìn)思想、理論和做法，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)改革的實(shí)際需要，實(shí)施“雙有效”應(yīng)堅(jiān)持以下三大策略。

（一）樹立“教”是為“學(xué)”服務(wù)的教學(xué)理念，以學(xué)定教

“教”和“學(xué)”既相互獨(dú)立又辯證統(tǒng)一。教師必須系統(tǒng)地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和動機(jī)水平為前提，著眼于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法和組織形式、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、形成教學(xué)方案。要準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識的認(rèn)知過程和可能存在的疑難問題，根據(jù)教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以學(xué)定教有兩個原則：一是教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，是從備課角度來說的；二是教學(xué)要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，是從教學(xué)過程來說的。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，培養(yǎng)具有個性的創(chuàng)造性人才是社會發(fā)展的需要。教學(xué)過程與人的發(fā)展過程是密不可分的。杜威在他的教學(xué)方法中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理發(fā)展依賴于參與共同活動?！半p有效”，作為教學(xué)改革的新觀念，認(rèn)為教學(xué)中的任何教學(xué)策略的實(shí)施都應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相適應(yīng)，教師必須科學(xué)地診斷學(xué)生的“實(shí)際學(xué)習(xí)可能性”。因此，教學(xué)策略包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段，也應(yīng)以“學(xué)”而定。有效課堂教學(xué)需要教學(xué)雙方的相互配合共同努力，尤其需要學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力。如果視學(xué)生為被動接受知識的容器，片面加大知識傳授的總量，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的增值途徑，必定導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，更談不上學(xué)生個性的健全發(fā)展。

（二）充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，先學(xué)后教

教師與學(xué)生是矛盾的對立統(tǒng)一體，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，要牢固樹立學(xué)生第一的教學(xué)思想。研究表明，人類從一出生就具有學(xué)習(xí)能力，而且隨著年齡的增加和知識的積累，其學(xué)習(xí)能力日益增強(qiáng)。教師必須尊重學(xué)生、相信學(xué)生，合理利用學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，根據(jù)學(xué)生差異，選定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我促進(jìn)、自我反思，把傳統(tǒng)的“講堂”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。教師的主導(dǎo)性表現(xiàn)在對學(xué)生疑問的指導(dǎo)、講解、分析。教師要創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在課堂中能夠與同伴分享智慧、討論質(zhì)疑、生成能力。

“天行健，君子以自強(qiáng)不息?！保ā兑捉?jīng)》）學(xué)習(xí)也一樣，學(xué)習(xí)要靠學(xué)生自己不斷努力。只有積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)，有效教學(xué)策略也就是培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略。

先學(xué)后教就是在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我成長?？傊瑢W(xué)生通過自學(xué)能解決的問題教師就不要講，突出學(xué)生責(zé)任感與自主性，教師講授的應(yīng)該是那些學(xué)生解決不了的問題和不能通過自學(xué)來掌握的知識。有些學(xué)校探索了學(xué)案做法，對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)很有幫助，但要防止把導(dǎo)學(xué)案變成“問題案”或“作業(yè)案”。課堂教學(xué)必須講究導(dǎo)學(xué)藝術(shù)，通過教師恰當(dāng)、適宜的指導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的養(yǎng)成、能力的提高、思維的發(fā)展等。這里應(yīng)注意，要正確理解先學(xué)后教，不能機(jī)械理解，有時是先學(xué)后教，也可以是先教后學(xué)。要做到教中有學(xué)，學(xué)中有教。

要研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外在因素和內(nèi)在因素。外在因素包括學(xué)生的社會背景、家庭環(huán)境、學(xué)校和教師的影響，其中教師的教學(xué)策略是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化過程的催化劑。同時必須強(qiáng)調(diào)，教學(xué)策略的研究又直接受到學(xué)習(xí)可能性的內(nèi)在因素制約。其內(nèi)在因素包括：學(xué)生已有的知識和能力；學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)速度、自我檢測等；思維的發(fā)展、感知和理解教材、獨(dú)立分析和解決問題的能力等；學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志與毅力等；生理性要素，如對學(xué)習(xí)時間節(jié)律的偏愛，對視、聽、動感知通道的偏愛等。上述因素在不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)各要素之間，以及組成每個因素的各種成分之間的相互聯(lián)系，可以通過定量的相關(guān)分析法區(qū)分出最本質(zhì)的、最占優(yōu)勢的成分，這些都是教師確定其教學(xué)策略的重要參考。因此，教師不僅要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象本身，而且要對與此有關(guān)的學(xué)生本身進(jìn)行綜合研究。也就是說，不但要從教育學(xué)的觀點(diǎn)，還要從心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)的觀點(diǎn)來加以研究；不但要定性描述，還要定量分析，以二者相互結(jié)合的方法加以研究。

（三）通過課堂組織形式的創(chuàng)新，教學(xué)相長

科學(xué)理解和認(rèn)識教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容是相互依存、相互制約的關(guān)系，通過教學(xué)組織形式的創(chuàng)新推進(jìn)“雙有效”。從教育發(fā)展的歷史看，歷次成功的教學(xué)改革都是通過形式的變革來推動教學(xué)改革的。要借鑒小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和做法，教中有學(xué)、學(xué)中有教、少教多學(xué)，通過教學(xué)組織形式的改革來促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，推動教師的專業(yè)成長；通過學(xué)習(xí)組織形式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。因此，要大膽推進(jìn)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新。課堂教學(xué)組織形式的改革要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，服務(wù)于內(nèi)容，切忌以形害義，流于形式。比如，分組學(xué)習(xí)不是所有學(xué)科都適用的，就是一個學(xué)科，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用。所以，推進(jìn)形式的變革，要根據(jù)學(xué)科、內(nèi)容、學(xué)生而定，不能生搬硬套。

三、實(shí)施“雙有效”要關(guān)注三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）自學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

自學(xué)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生獨(dú)立自主地開展學(xué)習(xí)活動的環(huán)節(jié)，活動形式有閱讀、講演、操作、筆記等，關(guān)鍵是學(xué)生要積極思維和獨(dú)立思考。自學(xué)有三種形式，一是接受性的自學(xué)活動，即自學(xué)教材、教輔等，獲得知識；二是生成性的自學(xué)活動，即在新知識的背景中，或凸顯知識本質(zhì)特點(diǎn)的情境中，自主建構(gòu)新知識；三是創(chuàng)新性的自學(xué)活動，即由思維的拓展延伸、知識的遷移形成新的認(rèn)識。自學(xué)不能簡單地理解為就是讓學(xué)生自己去學(xué)，一放了之，它有兩個基本要義：一是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，是主動學(xué)習(xí)，不是被動學(xué)習(xí)；二是強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，包括良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，而不是單純地以學(xué)習(xí)記憶了多少知識為唯一目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)，教師要有充分的準(zhǔn)備，防止過去出現(xiàn)的“學(xué)生放了羊、教師靠門框”現(xiàn)象發(fā)生。

（二）討論環(huán)節(jié)

當(dāng)我們以小組合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)時，課堂討論是教學(xué)的主要形式之一，教師通過討論這個環(huán)節(jié)來推動合作學(xué)習(xí)。如何讓討論更有效呢？首先，改變學(xué)習(xí)觀念，主要改變上課就是聽教師講、記筆記、做習(xí)題的觀念。學(xué)習(xí)知識，特別是理解和掌握知識必須依靠學(xué)生自己積極的思維實(shí)踐活動，是別人不能替代的。其次，把討論引向深入。組織討論時，要從學(xué)生思維能力的實(shí)際出發(fā)，逐步使討論深入展開。最后，要把握有效的討論的三個層次。一是有問即答，開始時只是簡單的問答，教師根據(jù)學(xué)習(xí)要求提出明確的問題，讓學(xué)生討論得出結(jié)論。二是擴(kuò)充問答，即學(xué)生不僅能回答教師的問題，而且能擴(kuò)充，產(chǎn)生新的問題或新的答案。三是質(zhì)疑深化，即圍繞一個較大的、內(nèi)涵豐富的問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的思路，自由發(fā)表見解，相互啟發(fā)，生成知識提高能力。在這個環(huán)節(jié)，教師要把握好議論的時機(jī)和議論內(nèi)容的深淺。

（三）引導(dǎo)環(huán)節(jié)

在引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師需運(yùn)用解惑、點(diǎn)撥、提示的方法發(fā)揮引導(dǎo)作用。要充分認(rèn)識教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用。實(shí)踐表明，學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下，才能實(shí)現(xiàn)有意義的、有質(zhì)量的、有效率的自學(xué)。所以，教師要創(chuàng)設(shè)合適的情境，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，或是進(jìn)行啟發(fā)性的描述，或?qū)τ嘘P(guān)問題的前景進(jìn)行生動的描述，或列舉一些矛盾的現(xiàn)象，或故意提出有違科學(xué)常理的結(jié)論，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識、經(jīng)驗(yàn)和能力。在這個環(huán)節(jié)，要注意調(diào)動學(xué)生的情緒，不憤不啟、不悱不發(fā)。

四、實(shí)施“雙有效”要提倡“三個還給”

（一）把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生

把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目的是要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是簡單的填鴨式的教學(xué)。教師是學(xué)習(xí)過程的次要方面，要起到指導(dǎo)、輔助、陪伴、傾聽、服務(wù)等作用。那種只顧自己講得痛快，“目中無人”，不顧學(xué)生的接受能力和知識、心理發(fā)展水平的教學(xué)，教師講得再流暢、再熟練，其課堂也是失敗的，教學(xué)效果也不會好。在這樣的課堂，學(xué)生只是容器。教師的教應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)和條件，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長為目的，這是“雙有效”背景下，對教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)性把握。

（二）把時間還給學(xué)生

把時間還給學(xué)生，同時要強(qiáng)調(diào)的是，無論到什么時候課堂教學(xué)都不會取消教師的教授。但僅就一堂課來說，教師可以少講、或不講，就可以實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。一個成功的教師就是從多講到少講或不講成長起來的。節(jié)省的時間干什么？讓學(xué)生自學(xué)或進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)。所以，在課堂上，應(yīng)該有足夠的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，時間配置向?qū)W生傾斜，學(xué)生學(xué)的時間要大于教師教的時間。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)時間安排要合理，同樣是屬于學(xué)生的時間，自學(xué)、討論、展示、檢測、練習(xí)，以及課外活動，都要合理安排，其長短、先后都要以有利于學(xué)生學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)為指向。不管是國家課程，還是地方課程、校本課程，都要給予合適的時間。按照統(tǒng)籌學(xué)的要求，通過立體化的整體設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）把主動權(quán)還給學(xué)生

毋庸置疑，同樣的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)動機(jī)不同，其對壓力的認(rèn)識和感受就會不同。學(xué)習(xí)越主動，學(xué)習(xí)效果就越好。主動學(xué)習(xí)包括自主選擇、積極參與等表現(xiàn)形式。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，就是要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與程度，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和差異性。培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要從以下兩個方面著力：一是要求學(xué)生不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，貫通所學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)策略；二是教育學(xué)生遇到問題要獨(dú)立地完成和解決，在解決問題的過程中，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的問題意識和克服一切困難的勇氣。

五、實(shí)施“雙有效”要實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”

第一，轉(zhuǎn)變過去教學(xué)就是“教”的舊觀念。學(xué)堂不是“教”堂，學(xué)校不是“教”校，這是陶行知先生早就提出來的觀點(diǎn)。我們今天在“雙有效”的改革背景下，重新認(rèn)識這一點(diǎn)，就是要在教學(xué)關(guān)系上擺正師生的位置，還教育以本來面目。教是為了學(xué)，教中有學(xué)，教中寓學(xué)，學(xué)生是主動的，是學(xué)習(xí)的主體。現(xiàn)代教育論認(rèn)為，教學(xué)是開放的，不像過去我們劃定一個大綱不能突破。在知識爆炸、其總量呈幾何式增長的今天，只有保持強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法、手段，拓展學(xué)習(xí)渠道，才能適應(yīng)這個不斷變化、不斷更新的社會。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式方法，有自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、特長，教師不研究不重視這一點(diǎn)，教學(xué)效果就不會好，甚至?xí)髿W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

第二，轉(zhuǎn)變把上課僅僅當(dāng)成傳遞知識的舊觀點(diǎn)。上課就是知識傳遞，這種落后觀點(diǎn)在一些人的頭腦中和教學(xué)實(shí)踐中還存在。在這種認(rèn)識下，教育的有效性被理解為“多”學(xué)、學(xué)“多”，獲取更多的知識成為教學(xué)的主要目的。這種觀念背離了教育的本質(zhì)要求。如前所述，“雙有效”不僅指有效率、有效益，更強(qiáng)調(diào)有價(jià)值，合乎素質(zhì)教育、合乎人的成長規(guī)律的教育價(jià)值。我們知道，隨著年齡的增長和年級的增加，學(xué)習(xí)知識越來越不是教育的主要目的。學(xué)生不僅要掌握知識，更為關(guān)鍵的是要學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得身心全方位的發(fā)展，同時教師也得到專業(yè)發(fā)展，享受職業(yè)的快樂。“雙有效”必須體現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)，上課既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與掌握方法的過程，也是學(xué)習(xí)知識與掌握技能的過程，還是培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

第三，轉(zhuǎn)變“學(xué)”就是學(xué)習(xí)知識和知識第一的舊理念。過去我們講“因材施教”，對好學(xué)生的傳統(tǒng)做法就是讓他們多學(xué)一點(diǎn)、學(xué)深一點(diǎn)、學(xué)早一點(diǎn)。這在今天看來是對教育功能的窄化。首先，在知識迅猛增長的今天，知識的領(lǐng)域也在不斷拓展，新興行業(yè)和領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)。知識的學(xué)習(xí)不可能窮盡。其次，能力培養(yǎng)是當(dāng)今學(xué)校教育的重心，也是社會對人才的訴求。在現(xiàn)代社會，知識已經(jīng)讓位于能力。一個人缺乏應(yīng)用知識的能力，縱有再多的知識也一事無成。再次，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀也是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。無數(shù)事例證明，情商往往是成功的主要因素。學(xué)校是學(xué)生全面成長的地方，教育必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。我們必須牢記這一點(diǎn)。

有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是一項(xiàng)影響深遠(yuǎn)的教育教學(xué)改革。深入開展有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的研究，是當(dāng)前推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革、提高教育教學(xué)水平的重要課題。如何在定性的基礎(chǔ)上加大定量研究的力度，如何在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論升華，如何在教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和模式上進(jìn)一步大膽突破，是本研究今后要努力的方向。

(來源：《課程?教材?教法》2014.3)