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摘要：前蘇聯(lián)凱洛夫的“五環(huán)”教學模式對我國各級各類學校教育教學影響最為持久、深遠，確實提高了課堂知識傳授效率。但新課程要求教師不僅只教書、教知識，應重在教學、教學生學，以生成、擴大和提高學生認知的途徑、方法、情感體驗和能力創(chuàng)新為重點。新模式改革舊模式由第一環(huán)節(jié)的復習改為設問（即設計課堂問題情境）；第二環(huán)節(jié)的新課導入改為導學（即引導學生閱讀自學）；第三環(huán)節(jié)的講受新課改為探究（即探究內容概括歸納）；第四環(huán)節(jié)的課堂練習改為修練（即修正解誤練就能力）；第五環(huán)節(jié)的布置作業(yè)改為布習（即布設作業(yè)練習鞏固）。形成了每節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，無限開放，滾動發(fā)展的課堂新五環(huán)教學模式，要求教師課前重謀劃，課中細引導，課后多反思。 關鍵詞：課堂；新五環(huán)；教學法 中圖分類號：G632.3文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2011）03-0140-2 新課程背景下，教育內容教材的變化，只能解決學生接受什么樣的信息問題，解決不了學生怎么接收的問題。“教無定法”只能解決課堂教學中的個性化問題，解決不了課堂教學中的共性問題，課堂教學是有其基本規(guī)律可遵循的。陳舊的教學模式不變，即使有再新的教育思想，教學理念也只能永遠是一個課堂之外的理想，改變不了學生獲取學習認知的途徑、方法、情感體驗和能力創(chuàng)新。只有打破陳舊的教學模式，建立新的課堂教學結構模式，才有可能培養(yǎng)學生從根本上生成學習的自主性、探究意識和創(chuàng)新能力，學生的綜合素質才有可能全面提高。因此，我們認為教學模式的轉變才是課堂教學最根本性的改革。 解放后，我們一刀切學習前蘇聯(lián)凱洛夫的“五環(huán)”教學模式。該模式對我國各級各類學校教育教學影響最為持久、深遠，確實提高了課堂知識的傳授效率。在之后的多少年間，包括傳統(tǒng)教育理論、學科教學法理論，特別是一些現(xiàn)代學習理論在實踐應用中無不受其影響和改竄。傳統(tǒng)的“五環(huán)”教學模式以教師、書本和課堂為中心，將學生作為改造的客體、灌輸?shù)娜萜鳎鲆暳藢W生的主體地位，阻礙了學生間的交流，限制了學生的思維，難以促使學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。 新課程要求教師不僅只教書、教知識，重在教學、教學生學，以生成、擴大和提高學生認知的途徑、方法、情感體驗和能力創(chuàng)新為重點。經(jīng)過近十年的新課程實踐與探索，我們在新課程理念指導下，總結出了教學新模式：第一環(huán)節(jié)設問（即設計課堂情境問題）；第二環(huán)節(jié)導學（即引導學生閱讀自學）；第三環(huán)節(jié)探究（即探究?衲曬榻崮諶藎?；第四環(huán)節(jié)修練（即修正誤解練就能力）；第五環(huán)節(jié)布習（即布設作業(yè)練習鞏固）。形成了每節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，無限開放，滾動發(fā)展的課堂新五環(huán)教學模式。就某一節(jié)課來講，也要從具體的教學實情任務出發(fā)，可以是其中的一環(huán)，也可以是相鄰的兩環(huán)、三環(huán)、四環(huán)、五環(huán)，可以是修煉課，可以是導學課，也可以是設問、探究課。五環(huán)是整體教學循環(huán)鏈條中的一個完整循環(huán)節(jié)，用于一個知識點、一個技能、一個課題、一種方法全過程教與學的任務完成。要求教師課前謀（重謀劃），課中導（細引導），課后思（多反思）。 一、理論基礎 一種教學模式總是在一定的教育思想、教學理念、教學或學習理論的指導下建立起來的，理論依據(jù)是構成教學模式的靈魂。凱洛夫的教學論倡導（“教師為中心”、“書本為中心”、“課堂為中心”）的“三中心”為指導，強調教學以“教”為主，忽視了學生主觀能動性的充分調動，學生成了學習的被動接受者。而新五環(huán)模式體現(xiàn)的是以學生素質全面發(fā)展的基本思想、建構主義、人本主義等學習理論為指導，強調“學生為學習主體”、“教師為教學主導”的以“學”為中心的教學理念。正像教育家陶行知先生說的那樣：“先生的責任不在于教書，而在教學，在于教學生學?！苯逃枷搿⒔虒W理念的改變，必然要求教學模式的改革。 二、教學目標 教學模式的設計制定總是要完成特定的教學目標。教育是培養(yǎng)人的活動，課堂教學目標就在于促進學生的成長和發(fā)展。新課程提出“知識與能力；過程與方法；情感、態(tài)度、價值觀”三維目標，即以發(fā)展培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和能力為核心，新的教學模式就要以此為指導，重新建構適應和促進學生全面發(fā)展的課堂教學模式。 三、實踐條件 一是新課程實施十年來，我們在課程設置與教學內容上均做了大量調整和改革，新的教學要求設計教學目標、流程、步驟要符合學科特點與教學內容的統(tǒng)一；二是隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，教育現(xiàn)代化和教師專業(yè)化水平的不斷提高，教學環(huán)境與物質條件，即硬件與軟件的條件也發(fā)生了較大的變化：演示、交互實驗，上網(wǎng)學習等途徑也基本普及；三是廣大教師也普遍熟悉了信息技術的應用和新課程的基本要求；四是學生接受新課程的學習方法、知識基礎與認知能力也都有了多年積累。這些，都為新五環(huán)教學模式的運用提供了較好的條件。 四、操作流程 第1步，設計課堂情境問題（設問）。（包含上節(jié)的布習內容和新課題內容兩部分）“學源于思，思源于疑”，教師要善于圍繞課題目標創(chuàng)設問題情境，設計鋪設目標問題懸念，引發(fā)學生好奇心理，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。要求教師重在精心謀劃，將教學內容提煉出能激發(fā)學生興趣的問題，鎖定學習的目標問題，明確核心內容，從而使學有方向，有的放矢，增強學習的針對性、目的性，進而促使學生產(chǎn)生學習的興趣和心理需要。實踐證明：精彩的設問產(chǎn)生興趣和需要，需要是一種非常活躍的心理因素，有了學習需要學生就會產(chǎn)生自主學習的動力。 文科教學設問主要從教材（書本）中挖潛，然后在歷史社會生活中尋找答案，實現(xiàn)舉三返一的教學目標；理科教學設問主要從自然、社會生活中挖潛，然后在教材（書本）中尋找答案和科學結論，實現(xiàn)舉一返三的教學目標。 第2步，引導學生閱讀自學（導學）。這一環(huán)節(jié)教師重在引導，引導要細，要有藝術性，主要體現(xiàn)學生在教學中的主體作用，以學生的自主學習為核心。教師要幫助學生掃清教材中關鍵的一些基礎知識障礙，演示說明一些自然社會規(guī)律現(xiàn)象，引導學生始終沿著問題目標進行思索和發(fā)現(xiàn)。同時，要指導學生思索一些行之有效的方法，不斷提高學生閱讀的能力，分析問題、解決問題的能力和自主發(fā)展的能力。 第3步，探究內容概括歸納（探歸）。這一環(huán)節(jié)教師要以引導探究出新的方法和思路為線索，以點撥為核心，努力調動全體學生積極主動參與。采用探究提問的方法，以引發(fā)和激勵學生創(chuàng)新，通過回答問題，概括歸納，形成課題目標內容線索和知識框架，形成板書線路結構。本環(huán)節(jié)是問題的升華，要歸納出課題科學的結論，要充分發(fā)揮教師的主導作用。教師在課堂活動中扮演的是組織者、指導者、合作者、促進者。解決問題的方法主要有： ?、僖话阈砸牲c問題，采用生生互動的方式，讓優(yōu)生釋疑，教師歸納； ?、诒容^難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供解決問題的思路、方法，引導學生探究解答； ?、劬C合性極強、易惑、易錯的難點問題，采用精講的方式，運用深入淺出的方法，把抽象的概念和深奧的道理具體化，生活化，通俗化。借助具體、生動的事例講清問題。 ?、軐W生提出的隨機問題：可由教師提供相關信息，學生自主設計解決方案；可組織學生爭辯、討論，互動交流，自主探索，辨明原因，找到答案；也可留給學生進行社會調查，自主研究性學習解決。 第4步，修正解誤練就能力（修煉）。這一環(huán)節(jié)主要是深化學生對所學知識的正確理解，提高記憶和應用的水平，夯實雙基。教師要以修為主，修練結合，診斷和修正各層次學生存在知識和能力方面的問題。練，不能盲目地追求練習的數(shù)量和練習的次數(shù)，也不能以題海戰(zhàn)術來加重學生的課業(yè)負擔，要練得恰當，講求效率，練習要有目的性、針對性、層次性和系統(tǒng)性。 ①目的性。練習是為教學服務的。設計的練習要從學生應掌握什么知識、培養(yǎng)哪方面的能力、突出什么重點、攻破哪個難點等方面通盤考慮。因此，在設計練習題時必須以基礎知識和基本技能訓練為主，夯實學生的基本功。 ?、卺槍π?。設計的練習要針對學生的實際，既不能拔高，又不能降低要求，更不能脫離學生認識規(guī)律、思維特征和知識水平。因此，設計練習的難度、廣度、題量的多少要適中。找準學生的"最近發(fā)展區(qū)"，設計的問題既不能過于簡單，學生不假思索就能回答，也不能超出實際水平，使學生無從下手。 ?、蹖哟涡?。以人為本，就是要承認人的差異性。練習題的設計宜遵循由簡單到復雜、由基礎到綜合的原則，讓每一個學生都有收獲，有成功感。安排問題的順序要與學生思維發(fā)展相一致，問題應層層深入，讓學生在問題的導引下，能創(chuàng)造性的領悟和解決問題。 ④多樣性。要以靈活多樣的練習方式，來調節(jié)課堂氣氛，調動學生的學習積極性。如練習的形式可采用口答、筆試、討論、演板、競賽搶答等等形式。 第5步，布設作業(yè)系統(tǒng)鞏固（布習）。在課堂上設計布置作業(yè)（包含下節(jié)課預習準備的內容，特別是在高年級學生中），通過課后的練習鞏固形成完整的課題知識鏈和能力結構。作業(yè)要求知識設計層次化，有難易梯度，能滿足不同層次學生的需要。要求形式多樣化，能培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習愛好和興趣。 五、模式評價 課堂新五環(huán)教學模式圍繞設計的問題組織教學，啟疑引思，增添了教學動力與活力。有利于教師有的放矢的啟發(fā)、引導、解惑和及時得到教學信息的反饋。有利于調動學生學習的積極性和主動性。有利于開闊學生的思路，鍛煉自主思維，發(fā)展學生創(chuàng)新能力和獨立思考的能力。課堂新五環(huán)教學模式采用探究式課堂互動教學，撞思擊疑。改變了課堂要素結構，使教師和學生能同時站在一條主體線上，面對同一客體教材展開思索與研究。要求教師營造一種寬松、民主的氛圍，給予學生自主討論的時間和空間。應用該模式即符合新課程教學理念，又具有很強的操作性，改變舊五環(huán)習慣模式過渡容易，大量的課堂實踐證明是行之有效的。 參考文獻 [1] 劉清法《高效課堂-五環(huán)高效教學法》河南大學出版社 [2] 王濤《小學學科課堂教學模的研究與實踐》揚州大學出版社 [3] 李建國《發(fā)掘兒童潛能》上海教育出版社 [4] 張清中國成人教育《高效課堂教學實踐。 |
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