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學科生活并不是教學的全部，它只是教學活動中的一個步驟而已，而且這個步驟只是教學開始的一步，離成功教學還有著很長的路要走。 當你站在一條路的左邊，你會向右邊看；當你站在這條路的右邊，你會向左邊看，雖然目標都是相同的，但觀察目標采用的視角卻完全不同。同樣的道理，當你擁有知識時，你就希望用知識來解釋生活，猶如你掌握了事物的本質(zhì)，現(xiàn)在就期待著用事物的本質(zhì)來解釋生活現(xiàn)象了，這個過程就是我們講的學科生活化；當你沒有擁有知識時，你就希望從生活中發(fā)現(xiàn)知識，猶如面對紛繁復雜的生活現(xiàn)象，你最需要的就是盡快地掌握支撐這些生活現(xiàn)象的事物本質(zhì)，這就是我們講的生活學科化。教師是有知者的象征，所以教師主導的課堂往往是學科生活化的課堂；學生是無知者的代表，所以學生主導的課堂應該是生活學科化的課堂。 有了數(shù)碼相機之后，原本奢侈的照相活動就成了一件極其平常的事情，原來的影集也變成了電腦里的文件夾?？墒牵瑘D片多了，儲存與發(fā)送就成了問題，畢竟圖片占內(nèi)存空間太大，尤其是在圖片傳遞過程中，極其不方便。為此，我們就經(jīng)常把要用來傳遞的圖片制成壓縮文件，以減少圖片所占的內(nèi)存空間，也可以極大地提高圖片的傳遞速度?？蛇@樣一來，就使得圖片接收者多了一道工序，必須先對這些壓縮文件予以解壓，然后才能夠打開并欣賞這些美麗的圖片。在課堂教學中，學科知識就是被壓縮后的生活經(jīng)驗，生活經(jīng)驗必須通過壓縮來予以保存與傳遞，但在理解與使用學科知識時，又必須通過解壓這一道工序。 學科知識本身就是生活經(jīng)驗的積淀與抽象，我們可以把學科知識理解成由生活經(jīng)驗制成的“壓縮餅干”，也可以把學科知識理解成將生活經(jīng)驗去粗取精后形成的“蔗糖”。在課堂教學中，教師成為學科知識的代言人，他的使命就是讓學生理解與接受學科知識?？梢?，學科知識猶如生活經(jīng)驗的壓縮文件，要閱讀或者使用它，就必須將其解壓，恢復它作為普通文件的性質(zhì)與功能。于是，教師在解壓學科知識的過程中，就必須用生活化的語言來解讀學科知識，就必須將學科知識與生活環(huán)境結合起來，這樣才有可能讓處在日常生活環(huán)境中的學生走近學科知識，慢慢感受學科知識的功能與魅力。因此，從課堂教學的功能來看，教師教學其實就是讓學科知識生活化的過程，也就是將學科知識回歸生活經(jīng)驗的過程。 當教師意識到，如果只是簡單地把學科知識搬移到學生的頭腦中，不但搬移的效果很差，而且還容易讓學生喪失學習學科知識的興趣與信心。于是，教師都希望在自己的課堂教學中，能夠盡可能地對學科知識進行解壓，恢復學科知識的生活形象。所以，在今天的課堂教學中，我們可以看到教師力求讓課堂變得活潑的景象，尤其是隨著多媒體技術與設備的出現(xiàn)，教師們更是不遺余力地借助各種手段來豐富課堂教學形式。的確，課堂教學中的生動與活潑讓課堂變得更加有趣，學生們對課堂的參與程度也更高了。但是，另外一個問題又產(chǎn)生了：似乎學生對學科知識的理解與掌握，并沒有因為課堂的生動與活潑而變得更加有效。也就是說，似乎教師在學科生活化的道路上，并沒有更有效地完成幫助學生掌握學科知識的任務。 為什么教師的學科生活化，并沒有必然導致學生學科學習效率的提高呢?道理很簡單，學科生活化并不是教學的全部，它只是教學活動中的一個步驟而已，而且這個步驟只是教學開始的一步，離成功教學還有著很長的路要走。不管教師在學科教學上多么努力，但對學科知識的學習、理解與掌握，始終是學生自己的事情，教師可以幫助學生學習學科知識，但卻永遠不可能替代學生對學科知識的學習、理解與掌握。因此，課堂教學的目的并不應該止于學科生活化，還應該以學生自己理解與掌握學科知識為最終目的，這就需要教師在完成學科生活化之后，進一步推進與完善學生生活學科化的過程。有了教師的學科生活化，只是完成了對學科知識的解壓。對于學生來說，被教師解壓后的學科知識又被恢復為生活經(jīng)驗的形態(tài)，雖然生活經(jīng)驗更容易讓學生理解，但生活經(jīng)驗并不能轉存到學生的知識結構之中。要將已經(jīng)被教師解壓之后的學科知識讓學生轉存到自己的知識結構之中，就有必要讓學生完成生活學科化這項任務，也就是讓學生重新壓縮與抽象以生活經(jīng)驗形態(tài)存在的學科知識。 ?。ㄋ]自《上海教育》2007年第10期） |
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