站上講臺(tái)(教齡：1-5年）特點(diǎn)：入職初始，角色轉(zhuǎn)換：由大學(xué)生、研究生轉(zhuǎn)變?yōu)橹行W(xué)教師，摸索前進(jìn)；努力適應(yīng)生活環(huán)境和節(jié)奏的變化；對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，努力學(xué)會(huì)做日常教學(xué)工作；學(xué)習(xí)面對(duì)當(dāng)今有個(gè)性的學(xué)生；注意力主要集中在自己身上，關(guān)注對(duì)課堂的控制，努力得到學(xué)生、同事的認(rèn)可。發(fā)展策略:多傾聽、借鑒、模仿。

    站穩(wěn)講臺(tái)（教齡：5-10年）特點(diǎn): 積極尋找新資料、新方法和策略，渴望形成自己的技能，易于接受新觀念，不斷創(chuàng)新、改進(jìn)、豐富自己的教學(xué)。課堂思路清晰、講解透徹、方法得當(dāng)有效，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定科學(xué)， 教學(xué)資源也開始積累得豐富多彩，前半階段是教師專業(yè)發(fā)展的激情期、后期將面臨一個(gè)最初的“高原期”，容易出現(xiàn)職業(yè)滿意度下降。 發(fā)展策略：進(jìn)行多種教學(xué)方式的比較與研究，自我反思以促全方位提升。

站領(lǐng)講臺(tái)（教齡：10-20年）特點(diǎn)：形成自己的技能，拓展教學(xué)靈活性；教師開始從“一桶水”逐漸轉(zhuǎn)向“汩汩清泉”的狀態(tài)，出現(xiàn)第二次“高原反應(yīng)”：有進(jìn)一步發(fā)展的需求和愿望，然而所處的環(huán)境已經(jīng)不具備相應(yīng)的提升條件，可能不再追求專業(yè)發(fā)展。 發(fā)展策略：深度反思、積極參與教育教學(xué)課題研究。

    超越講臺(tái)（教齡：20-30年）特點(diǎn)：幫助同事提高教學(xué)技能；廣泛參加各個(gè)層次的教育決策及咨詢活動(dòng)。成為大多數(shù)教師學(xué)習(xí)和研究的對(duì)象，自身處于“輸出”的階段，教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特、教育思想日臻完善，成為影響學(xué)生終生發(fā)展的重要人物。 發(fā)展策略：追求對(duì)教育對(duì)象價(jià)值觀和人生觀的終身影響；追求形成大師風(fēng)范，成為學(xué)生終身難忘的人。