教學是一門藝術(shù)，課堂就是教師的舞臺。如何將“這臺戲”演得更精彩，更受“觀眾”喜愛。除了有扎實的舞臺基本功，還必須有能讓“觀眾”叫好的東西。這就需要我們的課堂不是執(zhí)行教案的舞臺劇，而是一次師生共同演繹的成長記錄。

  精彩的生成源于精心的預設。有效課堂教學依賴于有效的教學設計。教學系統(tǒng)是一個由教師、教學目的、教學內(nèi)容、教學媒體與方法以及學習者等眾多因素組成的復雜系統(tǒng)。要使教學取得良好的效果，必須綜合考慮系統(tǒng)的各個因素，作出全面、科學的教學策劃，即進行周密的教學設計。

所謂教學設計，就是為了達到教學目標，對“教什么”和“如何教”進行的策劃。就是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統(tǒng)理論的觀點和方法，調(diào)查分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，分析、評價其結(jié)果，使教學效果達到優(yōu)化的一種系統(tǒng)研究方法。

  通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據(jù)教學情境的需要和教學對象的特點確定合理的教學目標，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)，及時調(diào)整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。

  1949年新中國成立之后，我國開始全面模仿前蘇聯(lián)的教學模式，不僅接受了他們的教育思想，還套用他們的教育語言體系。20世紀80年代改革開放之后，我們開始接受美國的教育理念，隨之教育語言體系也發(fā)生了變化。語言體系的變化僅是一個外殼，更重要的是承載其中教育思想的變化。從過去的教學計劃、教學大綱變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)方案、課程標準，舉個形象的例子，就是由乘公共汽車變?yōu)槌顺鲎廛嚕鼮殛P注顧客（學生）的個性化需求，目標一定，但方式、路徑更為多元。從傳統(tǒng)備課到現(xiàn)在的教學設計，其變化主要是：

  首先，從著眼點看，以往的備課關注的是“課”，教師為如何講而做準備；而教學設計則關注的是“學”， 探究的是“以學定教” ，展示的是教師如何使學生處于最佳的“學”的狀態(tài)。

 其次，從發(fā)揮教師的作用上看，以往的備課，教師只是在不折不扣地貫徹執(zhí)行教學大綱，教師更多研究的是如何傳授好教材的知識內(nèi)容，無形中教師自己演變成了教科書的“傳聲筒”。因此，教師的個性，教學的創(chuàng)造性很難體現(xiàn)；而教學設計則要求教師不僅是課程的執(zhí)行者，更應成為課程的開發(fā)者，要求教師必須把自己融于教學之中，進行創(chuàng)造性地活動，從整體著眼，為促進學生的發(fā)展而努力。

 再次，從關注學生方面來看，以往的備課往往是“目中無人”。而教學設計則“以人為本”，為學生的發(fā)展提供了廣闊的天地。教學設計既關注“意料之中”的事情，即展示學生的學習個性和學生的各種能力與習慣的培養(yǎng)過程；創(chuàng)造學生自主，合作、探究的機會和環(huán)境，重視課程資源的開發(fā)和利用的過程等。同時，教學設計又能盡量預想出學生學習過程中可能發(fā)生的“意料之外”的事情，注重教學流程的生成性。

總之，教師努力在“教學設計”中體現(xiàn)讓學生有興趣，使之處于學習的最佳狀態(tài)，讓他們受到鼓舞和激勵，讓他們學得更好，發(fā)展得更全面，新課標的精神也在這樣的設計中得到充分體現(xiàn)。而當前的教學設計普遍存在一些問題。

 首先就是應付檢查式，教案是給領導檢查教學工作準備的，教師上課從來不用，而是用自己的講稿。照搬他人教案，沒有個性化的整合與創(chuàng)造，很多教學內(nèi)容在網(wǎng)絡上非常容易找到現(xiàn)成的教案，缺乏教學對象針對性思考，從而失去了教學設計的意義。

第二，由于大多數(shù)教師沒受過系統(tǒng)的教學設計理論培訓，所以普遍缺乏先進教育理念的指導。

第三，雖然名為教學設計，但思維定勢還是停留在傳統(tǒng)備課層面，只關注教師怎樣教、忽視學生怎樣學，甚至教學設計案中就沒有學生的活動的表述。

第四，只關注教學內(nèi)容的梳理，而對教學內(nèi)容傳輸?shù)男问脚c手段（即教學模式、流程、方法）有效性、適用性、很少考慮。

第五，不注意對學生特征與需求的分析，面對不同層次、不同特征的學生，不能因材施教，使用一個教案、一個講稿，缺乏針對性。

課堂沒有彩排，永遠現(xiàn)場直播。不管講得成功還是失敗，過去了就沒法改變，能改變的只有我們對下節(jié)課的精心準備與設計。精彩不曾預約，美麗水到渠成。讓我們的課堂在預設中體現(xiàn)教師的獨具匠心，在生成中迸發(fā)出師生互動的智慧火花，在預設與生成中激情共舞。

         我們的一堂課就45分鐘，時間很有限，很多時候我們?yōu)榱俗非笳n堂的大容量，就滿堂講，滿堂灌，又退化到了填鴨式教學。學生不是鴨子，老師也不是養(yǎng)鴨專業(yè)戶，這樣的教學方式只會降低學生的學習效率，所以我們教師一定要精心備課，將知識真正的應用于生活。讓學生能夠體會到學習知識其實是在享受生活，這也正是我們教育的真正意義所在。

一、教學設計的基本要素 
        不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學設計的總體框架。
(一)教學任務
        新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展。在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略。
(二)教學目標
        教學設計中對于目標闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。
        新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。
        教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統(tǒng)課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。尤其是情感目標，應在深入研究教學內(nèi)容的基礎上，挖掘、提煉對學生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面，因勢利導、自然貼切。

 (三)教學策略制定
        所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據(jù)，是教學設計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。包括
1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導 。4．教學媒體5、板書設計。

(四)教學過程
        詳細敘述課堂教學中每一步驟的設計依據(jù)、教學結(jié)構(gòu)四要素（教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體）的相互關系，以及學習理論和教學理論的指導作用。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn)。

(五)教學設計自我評價（教學反思）
        教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。
二、教學設計書寫

(1)教學設計說明：寫出本教學設計意圖和整體思路(突出新課程特點)； 

(2)教學分析：包括教學內(nèi)容的分析和學情的分析；

(3)教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀；教學目標的敘述應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素。

(4)教學策略：選用的教學方法，教學手段，媒體及板書設計（板書設計的目的不僅是表同上要求做到美觀、整齊、充分合理地利用板面，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地呈現(xiàn)在黑板上，有助于學生更好地突破難點、掌握重點，進而提高教學質(zhì)量。因此板書設計要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，做到重點突出，內(nèi)容完整，系統(tǒng)性、邏輯性強，符合視覺心理，便于學生的學習。讓學生得到的不僅是學習內(nèi)容，而且是一種藝術(shù)享受和審美情趣的陶冶）
       (5)教學過程；

(6)教學反思、評價。（教學反思是教師在教學過程中不斷思考，不斷進步的總結(jié)和記錄，反映了教師成長的經(jīng)過。）

三、教學設計案編寫過程中要注意如下五個問題：

（一）要注重教育教學思想理念下的系統(tǒng)設計。理念是設計的靈魂。如果在教學設計中教學內(nèi)容缺乏理性的思考，沒有理論的指導，那么這種設計仍然是一個簡單的教案。在進行教學設計時，一定要注意理論與實踐的緊密結(jié)合。

（二）要正確處理好教與學的關系，做到教、學并重。教師在設計教學時，千萬不要忘了教學設計是為學生學而設計。沒有以學生為本的教學理念，設計往往是教師如何表演的設計。

（三）要注重學情分析基礎上的學習目標的確立。學習需要分析、學習內(nèi)容分析和學習者分析在教學設計中非常重要。

（四）要關注各級目標之間的整合。學科目標、單元目標、一堂課目標的內(nèi)在聯(lián)系，關注模塊整合，整體設計。

（五）要注重情感目標的制定與實施。教學目標撰寫時應注意知識、技能、情感目標都涉及到，尤其是情感目標。傳統(tǒng)教育的目標主要關注學生知識、技能、方法、能力方面的培養(yǎng)，很少關注他們情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。即使有，也主要是以培養(yǎng)學生的學習積極性為主，這是遠遠不夠的。
      對教學設計案的編寫其實只是一種手段，而不是目的。教學設計案的編寫是為了后續(xù)教學實施行為---即45分鐘的課堂效益?？傊?，課堂教學設計方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標。

 ①脈絡要“準”——是教學設計的“出發(fā)點”
       ②目標要“明”——是教學設計的“方向”
       ③立意要“新”——是教學設計的“靈魂”
       ④構(gòu)思要“巧”——是教學設計的“翅膀”
       ⑤方法要“活”——是教學設計的“表現(xiàn)形式”
       ⑥練習要“精”——是教學設計的“綜結(jié)點”

個性的精華是藝術(shù)，藝術(shù)是不能復制的，藝術(shù)追求精神世界的和諧完美。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動?！彪S著課程改革的不斷深入，課堂教學更加注重學生的主體地位，強調(diào)師生的互動和合作。而在這互動的過程中意味著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程教學的重要特征，也是新課程教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的重要方面。處理好預設與生成的關系，為課堂創(chuàng)新而教，才能創(chuàng)造出智慧的課堂。

最后，真誠的希望我們每位教師都能在教學中做一個有創(chuàng)意的設計師、有精品的總導演、有個性的好演員 ！將激情、才智、微笑和知識帶入課堂，做學生們理想風帆的導航者！美好心靈的締造者！智慧和技能的傳播者！謝謝大家！

 附：培訓用幻燈片