推進(jìn)班級讀書會的有效策略

浙江省杭州市普通教育研究室  劉榮華

伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的春風(fēng)，班級讀書會如雨后春筍在小學(xué)語文課堂中蓬勃興起。綜觀當(dāng)前開展的班級讀書會，我們發(fā)現(xiàn)存在著一些低效的現(xiàn)象：教師閱讀指導(dǎo)目的不明，學(xué)生閱讀興趣低下；只看到閱讀量的增加，難發(fā)現(xiàn)閱讀質(zhì)的提升……為了更好地落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的要求，有必要深入研究推進(jìn)班級讀書會的有效策略。

一、班級讀書會的價值取向：由單維走向多維

班級讀書會是一種以班級為單位，教師和學(xué)生一起閱讀、交流的讀書活動。要組織好班級讀書會，首先就要明確開展班級讀書會的目的意義，正確把握班級讀書會的價值取向。

1．從偏重語文訓(xùn)練到激發(fā)閱讀的興趣

不少教師組織班級讀書會，習(xí)慣于從語文教學(xué)中的閱讀課的角度來設(shè)計，考慮得比較多的是要積累哪些語言文字，培養(yǎng)哪些閱讀能力，把班級讀書會當(dāng)成一般的閱讀課來上，班級讀書會帶上了明顯的功利性閱讀的色彩，成為閱讀教學(xué)的延伸。班級讀書會與語文教學(xué)中的閱讀課是不一樣的，閱讀課承擔(dān)著“詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面”的任務(wù)，相對來說，教師教學(xué)預(yù)設(shè)多、指導(dǎo)多，學(xué)生自主閱讀的空間小、時間少，學(xué)生閱讀的積極性和主動性難以得到充分的發(fā)揮。當(dāng)今社會，閱讀已經(jīng)成為一個人終身學(xué)習(xí)的需要。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)學(xué)生強烈的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比摘錄幾個優(yōu)美的詞句、照樣子仿寫一段話更重要。班級讀書會上的閱讀應(yīng)該是一種寬松的、自由的閱讀，班級讀書會應(yīng)該成為學(xué)生張揚個性、馳騁想象、釋放心靈的舞臺。

2．從側(cè)重意義獲得到體驗細(xì)膩的情感

由于受傳統(tǒng)語文教學(xué)中重視思想教育的影響，有些教師在開展班級讀書會時比較關(guān)注學(xué)生在閱讀中獲得文本的意義，甚至把獲得文本的意義當(dāng)作閱讀的終極目標(biāo)，把班級讀書會上成了思想品德課。語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊，入選到語文教材中的一篇篇課文受篇幅的限制，不可能很長，即使是經(jīng)典名著，也只是節(jié)選某一個片段，或是縮寫改編而成，學(xué)生很難體驗到文學(xué)作品中細(xì)膩的情感。情感是一個人對客觀事物和對象所持的態(tài)度和體驗，是人類精神生命中的主體力量。班級讀書會是以整本書為閱讀的對象，作品中故事的情節(jié)可以充分地展開，人物的心理可以盡情地描寫。在班級讀書會上，教師就要充分利用閱讀整本書的優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品中的情感描繪，培養(yǎng)學(xué)生豐富而又細(xì)膩的情感品質(zhì)。

3．從注重書本閱讀到引發(fā)生活的思考

生活是創(chuàng)作的源泉，每一個作品既是對一定現(xiàn)實生活的反映，更是作者對當(dāng)時現(xiàn)實生活的理解和感受。許多教師在班級讀書會上指導(dǎo)學(xué)生閱讀常常停留在書本的世界里，就書論書，學(xué)生不能感受到閱讀對自己生活、成長的作用。閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段，是人類認(rèn)識世界的重要途徑。班級讀書會應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的視角來解讀閱讀作品，不僅要讓學(xué)生了解書本中人物的生活，豐富自己對生活的認(rèn)識；更要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活進(jìn)行深入地思考，把書本的世界和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生更好地看待自己的生活，享受生命的意義。

二、班級讀書會的閱讀讀本：由單元走向多元

班級讀書會一般要經(jīng)歷“選書——讀書——討論”的過程，選書是開展班級讀書會的前提條件。書可以是教師指定，也可以是教師和學(xué)生共同確定。一般來說，班級讀書會以全班同讀一本書為主，當(dāng)然也可以圍繞一個主題讀不同的書，開展專題性閱讀。

1．從單篇文章的閱讀到整本書的閱讀

考慮到學(xué)生閱讀的時間和課堂的交流時間，不少教師在組織班級讀書會時會讓學(xué)生閱讀單篇的文章。如教學(xué)《景陽岡》一課后，有的教師就開展以“走進(jìn)武松”為主題的班級讀書會，教師印發(fā)或?qū)W生搜集怒殺西門慶、醉打蔣門神等有關(guān)武松的文章來閱讀。由于選取的都是《水滸傳》中的某一片段，學(xué)生缺乏對事件前因后果的整體把握，對人物性格的認(rèn)識、形象的感受及語言特色的理解常常出現(xiàn)單一化、片面化等情況。在班級讀書會上要盡量讓學(xué)生讀整本書，既能尊重學(xué)生的閱讀差異，又給學(xué)生提供更廣闊的閱讀視野。如學(xué)完《景陽岡》《草船借箭》《猴王出世》等課文，就讓學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國演義》《西游記》等名著，甚至可以引導(dǎo)有興趣、有余力的學(xué)生進(jìn)行名著之間的比較研究，讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

2．從教材拓展的閱讀到開放性的閱讀

很多教師在組織班級讀書會時往往從教材的拓展閱讀開始的，如教學(xué)《坐井觀天》，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國古代寓言故事》；教學(xué)《丑小鴨》，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》；教學(xué)《盤古開天地》，就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國古代神話故事》等。只閱讀與教材配套的讀本是不全面的，很多學(xué)生喜歡看的書難以從教材的角度進(jìn)行拓展，如《窗前的小豆豆》《哈利.波特與魔法石》等當(dāng)代兒童文學(xué)作品。為此，我們從教材拓展和學(xué)生需要這兩個維度出發(fā)，向?qū)W校提供了一份《杭州市小學(xué)生課外閱讀推薦目錄》，每學(xué)期推薦兩本書供教師與學(xué)生選讀，每年調(diào)整一次，同時鼓勵教師根據(jù)學(xué)生閱讀需求選擇其他的讀本；每一學(xué)期要求教師至少組織兩次班級讀書會，倡導(dǎo)學(xué)校在低年級每周安排1節(jié)課、中高年級安排1-2節(jié)課開展班級讀書會，把課外閱讀納入到課堂學(xué)習(xí)時間；每學(xué)年全市舉辦一次班級讀書會的研討活動，交流并推廣班級讀書會的經(jīng)驗，努力營建推動班級讀書會的濃厚氛圍。

3．從古詩文誦讀到兒童文學(xué)的閱讀

經(jīng)典古詩文是中國文化的最好載體，誦讀古詩文不僅能讓學(xué)生品味到漢語言的魅力，更能讓學(xué)生繼承和發(fā)揚中華文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生受到了人文精神的熏陶。有些教師在開展班級讀書會時，只是把古詩文誦讀當(dāng)作班級讀書會的閱讀材料，而且有的還不加選擇地讓學(xué)生背誦《三字經(jīng)》《論語》等經(jīng)典讀本，讓不少學(xué)生望而生畏。在班級讀書會上，要突出兒童文字作品的閱讀，低年級可以讓學(xué)生多閱讀一些精美的圖畫書，如《猜猜我有多愛你》《我想要愛》《我爸爸》《我有友情要出租》《爺爺一定有辦法》等；中高年級可以讓學(xué)生多閱讀一些中外優(yōu)秀的童話故事、兒童小說等，如美國作家懷特的童話《夏洛的網(wǎng)》、德國作家米切爾·恩德的小說《毛毛——一個時間竊賊和一個小女孩不可思議的故事》以及我國作家曹文軒的小說《草房子》、冰波的童話《狼蝙蝠》等。因為兒童文學(xué)是以兒童為閱讀對象的文學(xué)作品，是用語言塑造藝術(shù)形象來感染和教育兒童的，兒童文學(xué)作品最貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活和閱讀經(jīng)驗，最能順應(yīng)學(xué)生心理，被學(xué)生接受和同化。