運用思維導圖培養(yǎng)學生的地理思維能力
薛東陽·中學地理教學參考·2009.9
〔圖書館編錄于2009.11.12〕
目前，中學地理教學中存在這樣的問題：學生基本概念和基本原理掌握不扎實；不善于邏輯推理、歸納與綜合；表述能力差、答題不規(guī)范；等等。其歸根結底是學生缺乏地理思維能力。因此，培養(yǎng)學生良好的地理思維能力、掌握正確的地理思維方法成為地理教學的首要任務。
一、思維導圖
思維導圖以圖文并重的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級關系表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，思維導圖具有促進人類思維的強大功能。
思維導圖是一種將放射性思維具體化的方法。大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經(jīng)由思維導圖的放射性思考方法，除了加速資料的累積量外，更多的是將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關聯(lián)性分層、分類管理，使資，料的儲存、管理及應用更加系統(tǒng)化、更具條理性，從而極大地提高大腦運作的效率。
隨著研究的深人，國內(nèi)外專家皆認為：思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能?，F(xiàn)在全球大約有2.5億人使用思維導圖。在教育、醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、氣象、管理等各個領域，思維導圖都發(fā)揮著巨大的作用。
二、創(chuàng)建思維導圖
制作思維導圖的工具很簡單，只需要一張紙和幾支彩筆就可以，步驟如下。
1.從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白?？梢允顾季S向各個方向自由發(fā)散，能更自由、更自然地表達自己的思維；
2.用一幅圖像表達你的中心思想；
3.將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。因為大腦是通過聯(lián)想來思維的，如果把分支連接起來，會更容易地理解和記住許多相關的知識；
4.在每條線上使用一個關鍵詞。因為單個詞匯使思維導圖更具有靈活性，更有助于新想法的產(chǎn)生；
5.在繪制過程中使用顏色。因為顏色能夠給思維導圖增添跳躍感和生命力，為創(chuàng)造性思維增添巨大的能量。
思維導圖完成后，可以在使用的過程中不斷地修改和完善。為了更便于修改和保存，還可以借助計算機軟件來完成思維導圖的制作，如Mindmanager, Inspiration等。“圖1”即用Mindmanager制作的思維導圖。
圖1 用Mindmanager制作的思維導圖
三、思維導圖對學生地理思維能力的培養(yǎng)
思維導圖不僅吸收了腦科學的最新理論，同時又得到教育學相關理論的支持。這種全新的思維模式和學習方法，為地理教學注入了新鮮血液，產(chǎn)生了新的活力。筆者通過三年的實踐，學生的學習興趣、學習能力有了明顯的提高，教學方式、師生關系得到了明顯的改善。最主要的是學生不僅掌握了良好的思維方法，而且地理思維能力得到了明顯的提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.學生養(yǎng)成良好的思維習慣
許多學生在解答問題時不知所措、無從下手，充分暴露了他們在知識應用過程中的困難與障礙，而這一障礙體現(xiàn)了學生頭腦中只有零散的知識，沒有建立一個良好的地理認知結構。新時代的教師不能以傳授知識為主，更要教會學生學習的方法，思維的方法。變學生被動接受知識為主動獲取信息，有必要培養(yǎng)學生利用思維導圖記筆記或課堂小結，建立知識之間的聯(lián)系，形成自己的認知結構，不僅對所學知識有一個宏觀的、整體的把握，而且在微觀上把握每個知識點在整體中所處的地位與層次，這樣才能解決學生“一盤散沙，不得要領”的問題。如“圖2”為學生課后整理的思維導圖筆記“地域聯(lián)系”。
圖2思維導圖筆記“地域聯(lián)系”
實踐證明，思維導圖對人們的思維、認知習慣等有著長期的、廣泛的影響，學生一旦掌握了思維導圖的繪制方法和理念，就會在以后生活、學習中的各個方面受其影響，逐步形成全新的思維方式。其次，繪制思維導圖貴在堅持，只有堅持不懈地將思維導圖運用于教學活動中，才能真正實現(xiàn)思維導圖優(yōu)化教學的目的。因此，教師應引導學生堅持使用思維導圖，讓思維導圖潛移默化地成為學生的一種思維習慣，發(fā)揮思維導圖的真正價值，為今后的學習乃至終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
2.培養(yǎng)學生的綜合思維能力
綜合思維能力包括獲取信息的能力、整合信息的能力以及運用概念進行地理推理的能力。由于地理事物和地理現(xiàn)象之間存在著相互聯(lián)系、相互影響的綜合特征，因此，地理學科的顯著特點之一就是綜合性。既包括自然地理與人文地理的綜合，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的綜合，同時也包括地理學科與其他學科的綜合。所以，培養(yǎng)學生的綜合思維能力是地理課程的要求。
在單元復習或總復習時，通過構建思維導圖，有助于學生把握主干知識，明確基本知識點，掌握知識之間的邏輯性和關聯(lián)性，構建知識網(wǎng)絡，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，提高了復習效率，培養(yǎng)了學生的綜合思維能力。
如“必修1”的“地球運動”內(nèi)容，一直以來都是學生最難掌握的知識之一，答題時經(jīng)?；煜?。只要幫助學生建立如圖3所示的思維導圖，就可輕松過關。
3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
思維導圖中的顏色、線條、圖像、關鍵詞與連線，使我們的左右腦協(xié)同作用，充分利用“全腦”思維，使大腦的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮。思維導圖放射性的思維方式，是人類大腦的自然思考方式，使人腦中資料的儲存、管理及應用更系統(tǒng)化，從而增加大腦運作的效率，開啟大腦創(chuàng)造的無限潛能。
(1)理清思路，展現(xiàn)思維的流暢性通過構建思維導圖，把零散的知識點有效地組織在一起，既加深了記憶，增強了理解的深刻性，同時使思維更具組織性、條理性和流暢性。
(2)注重交流，提高思維的變通性實踐證明，制作思維導圖時，經(jīng)常和周圍同學進行多方面交流的學生，其思維變通性較強，反之，和同學們交流相對較少的則相對較弱。
(3)通過想象，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性創(chuàng)造、想象滲透于思維，才能形成創(chuàng)造性思維。中學生的想象力很強，但如果缺乏正確的引導，就不能很快向抽象的現(xiàn)實方向發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維。構建思維導圖時，教師要允許學生有突發(fā)奇想。這樣，為學生開拓了廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內(nèi)自由馳騁，由近及遠，由此及彼，發(fā)展了思維的獨創(chuàng)性。圖4是兩名初一學生構建的思維導圖“陸地和海洋”。
任何創(chuàng)新都是形象思維與抽象思維的有機結合，始于靈感形象，成于抽象思維。思維導圖訓練就是通過思維訓練，啟迪學生的智慧。針對一些學生基礎薄弱，思維能力較差的情況，運用思維導圖，可以將其頭腦中抽象的思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面，既提高了學習興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學生思維能力的提高。
4.培養(yǎng)學生地理批判性思維的能力
地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題，能有主見地分析評價事物，不迷信“權威”意見。但在實際教學工作中，往往忽視對這一思維能力的培養(yǎng)。殊不知，在當今科技發(fā)達的社會里，只有具備批判性思維能力的人，才能在眾多前人理論中尋出突破口，從而脫穎而出。在小組合作制作思維導圖的過程中，小組成員因思維導圖的布局、顏色的配置、關鍵詞的使用、知識的理解以及知識之間的聯(lián)系等問題都會產(chǎn)生熱烈的討論。如繪制“世界氣候”的思維導圖，赤道附近常年受赤道低壓帶的控制，形成終年高溫多雨的熱帶雨林氣候。東非高原位于赤道附近，為什么不是熱帶雨林氣候而是熱帶草原氣候？為什么溫帶季風氣候只分布在北半球？如對影響工業(yè)布局因素“社會協(xié)作條件”的分析中，現(xiàn)代工業(yè)考慮專業(yè)協(xié)作需要，應盡可能地把專業(yè)部門和企業(yè)配置在一起，形成集聚效應。但又要考慮作為工業(yè)中心的大城市，在工業(yè)達到一定的密度和規(guī)模后，會出現(xiàn)“飽和狀態(tài)”，出現(xiàn)爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題，一些工業(yè)又不得不向外擴散。因此，同一條經(jīng)濟原理、布局原則，對不同企業(yè)、不同地區(qū)、不同國家、不同經(jīng)濟技術條件及不同時期是有不同應用要求的。通過對這些問題的討論，使學生能夠辯證地看問題、批判性地接受知識、應用原理，從而增強識別力，提高判斷的準確性。由此，可以培養(yǎng)學生地理批判性思維的能力。實踐證明，學生交流討論越充分，構圖效果越好。
學生只有具備了一定的地理思維能力，對學習地理乃至在生活中實踐地理，都是大有益處的。所以，每位地理教師都要在平時的教學中，注重學生地理思維能力的培養(yǎng)，借助思維導圖這種新型思維工具，讓孩子們在學習科學知識的同時，更學會科學的思維和學習方法，使他們受益終身。
（注：本文為" 2009年全國中學地理新課程教研成果評比”活動中論文類特等獎成果）
