《“小學(xué)英語教師實(shí)用英語語音”設(shè)計(jì)特色和教學(xué)應(yīng)用》取自中國電化教育2011.10，總第297期。作者：藍(lán)衛(wèi)紅，農(nóng)民強(qiáng)，麥雪。

教師專業(yè)化的核心和關(guān)鍵是教師教育課程設(shè)置和課程建設(shè)，針對基礎(chǔ)教育不同學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)和建設(shè)相應(yīng)的教師教育課程有助于提高教師教育課程的實(shí)效性。語音是語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高聽力和口頭表達(dá)能力的關(guān)鍵，是英語專業(yè)最重要的一門基礎(chǔ)課程。高等教育英語專業(yè)的語音課程目標(biāo)一般定位為：“學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握正確標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音、節(jié)奏規(guī)律和語調(diào)，學(xué)會使用自然得體的英語語音語調(diào)表達(dá)思想，以達(dá)到交際的目的。”然而，通過聲音去感覺語言、通過模仿去學(xué)習(xí)語言是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，可以說，小學(xué)英語教學(xué)成敗完全取決于小學(xué)英語教師的英語語音素質(zhì)和英語教學(xué)技能。英語語音學(xué)習(xí)和語音技能的提升是一段持續(xù)的、長久的過程，最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須分階段、分層次才能完成，因此，我們以課程總目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、提高性和拓展性等三個(gè)層次的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施中充分發(fā)揮這些層次性課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，通過課程資源開發(fā)、課程教學(xué)和課程評價(jià)多維度整合逐步實(shí)現(xiàn)課程總體目標(biāo)。

為此，我們希望在對小學(xué)英語教育專業(yè)的師范生的培養(yǎng)上，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

一、整合優(yōu)質(zhì)的英語語音教學(xué)資源，為師范生提供標(biāo)準(zhǔn)地道的英語語音學(xué)習(xí)材料；二、整合語音學(xué)習(xí)方式和語音教學(xué)策略，促進(jìn)師范生練習(xí)提高語音技能和教學(xué)技能；三、整合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)師范生不斷追求語音的完善和提升。

從2009 年秋季學(xué)期開始，“小學(xué)英語教師實(shí)用英語語音” 已經(jīng)在廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院小學(xué)教育英語專業(yè)（大專）、小學(xué)教育英語方向（本科）、小學(xué)教育英語模塊（本科）的語音課程正式使用，與之前使用面向所有英語專業(yè)的英語語音教材的師范生相比，近兩屆師范生英語語音全貌較好的比率較高,他們在小學(xué)英語教學(xué)法課程和小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)實(shí)習(xí)中所表現(xiàn)出來的教態(tài)和說唱技能基本上能達(dá)到本課程預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和發(fā)展對教師的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)實(shí)踐能力提出了越來越高的要求，高等師范院校單門的教師教育精品課程或不系統(tǒng)的幾門課程建設(shè)難以有效發(fā)揮其教師教育功能，我們正以“廣西小學(xué)英語教師教育網(wǎng)”為依托， 探索建設(shè)具有連貫性和相關(guān)性的教師教育精品課程群以全方位支持和引領(lǐng)小學(xué)英語教師職前職后持續(xù)性專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。