吳朝暉
                           （烏魯木齊市47中學(xué)   新疆 烏魯木齊   830026）

摘  要：語(yǔ)文復(fù)習(xí)課是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“復(fù)習(xí)”是促使學(xué)生進(jìn)一步理順?biāo)悸?、鞏固所學(xué)知識(shí)，更好地強(qiáng)化記憶，突破難點(diǎn)，并進(jìn)行新的聯(lián)想和思維輻射，全面地把握知識(shí)點(diǎn)、駕馭知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提高學(xué)習(xí)能力的一種有效方法。上好復(fù)習(xí)課，就能達(dá)到整體記憶，深刻理解，靈活運(yùn)用教學(xué)目的。如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地上好復(fù)習(xí)課，讓復(fù)習(xí)課行之有效呢？本文力圖從兩方面對(duì)初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識(shí)：①把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。②改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)方式，提高課堂復(fù)習(xí)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；重要；有效方法；轉(zhuǎn)變；主體地位 
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3                  文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A               文章編號(hào)：1002-7661（2011）05-047-02

新課結(jié)束，開(kāi)始緊張的期末復(fù)習(xí)，可通常復(fù)習(xí)課是很難上的，因?yàn)槊鎸?duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有興趣，學(xué)生沒(méi)有興趣就不會(huì)專(zhuān)心去聽(tīng)老師講課，教師就很難進(jìn)行有效教學(xué)了。為此我常常反思：語(yǔ)文復(fù)習(xí)課到底要怎么上，才能效隨心愿？
《論語(yǔ)》中說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。”“溫故而知新，可以為師矣?！比绻@里的“習(xí)”有“溫習(xí)”的意思，那么古人對(duì)復(fù)習(xí)舊知的認(rèn)識(shí)顯然是看重的，甚至覺(jué)得是有樂(lè)趣的事。我認(rèn)為復(fù)習(xí)課是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“復(fù)習(xí)”是促使學(xué)生進(jìn)一步理順?biāo)悸?、鞏固所學(xué)知識(shí)，更好地強(qiáng)化記憶，突破難點(diǎn)，并進(jìn)行新的聯(lián)想和思維輻射，全面地把握知識(shí)點(diǎn)、駕馭知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提高學(xué)習(xí)能力的一種有效方法。上好復(fù)習(xí)課，就能達(dá)到整體記憶，深刻理解，靈活運(yùn)用教學(xué)目的。
然而，“復(fù)習(xí)課難上”“學(xué)生最不愛(ài)聽(tīng)復(fù)習(xí)課”“回鍋飯當(dāng)然不香”等說(shuō)法幾乎都被老師們默認(rèn)和接受，習(xí)以為常。通常情況下，老師在幫助學(xué)生整理與復(fù)習(xí)時(shí)，只是安排一些題目給學(xué)生做，所以學(xué)生往往在復(fù)習(xí)課上提不起精神，感到?jīng)]有興趣。因此，復(fù)習(xí)課多半是老師辛苦受累，學(xué)生漠然置之。即使有不少成績(jī)好的學(xué)生復(fù)習(xí)課效果較好，也往往是持被動(dòng)的、不得不從的態(tài)度。那么在復(fù)習(xí)課上采取什么樣的形式才能讓復(fù)習(xí)課也上出精彩？如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地上好復(fù)習(xí)課，讓復(fù)習(xí)課行之有效呢？
一、把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
復(fù)習(xí)過(guò)程是一個(gè)信息交流過(guò)程，在這個(gè)求知中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，我們往往會(huì)忽視了這一基本的問(wèn)題，故而導(dǎo)致了在具體的教學(xué)中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。我認(rèn)為在復(fù)習(xí)課中切忌喧賓奪主，不要以教師的講代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由配角變?yōu)橹鹘牵嬲鰧W(xué)習(xí)的主人。
我覺(jué)得復(fù)習(xí)課有效率最重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，把復(fù)習(xí)課變成不僅是讓學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生掌握、鞏固、彌補(bǔ)新授課解決不了的問(wèn)題，它更應(yīng)該是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上，感受它與新授課不同的另外的一種風(fēng)景，讓他們感受復(fù)習(xí)課的魅力。比如在復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的說(shuō)明文單元時(shí)，就可以放手讓學(xué)生通過(guò)表格來(lái)歸納說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然老師在過(guò)程中要起到引領(lǐng)的作用，可以事先設(shè)計(jì)好表格或者以問(wèn)題的方式幫助學(xué)生歸納，這樣復(fù)習(xí)就可以做到有的放矢了。在學(xué)生的解題策略、解題習(xí)慣，教師如果做深入的思考和研究，復(fù)習(xí)課的領(lǐng)域、風(fēng)景應(yīng)該說(shuō)是格外的精彩。
課堂教學(xué)的真正意義在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于“教書(shū)”，更不是突出“講課”。我在復(fù)習(xí)《出師表》時(shí)一開(kāi)始就是從教的角度出發(fā)，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)的是教，讓學(xué)生根據(jù)所教的方法做練習(xí)，整節(jié)課學(xué)生都圍繞老師在轉(zhuǎn)；而第二節(jié)課則是從學(xué)的角度出發(fā)，從學(xué)生“三導(dǎo)”及平時(shí)檢測(cè)卷的錯(cuò)誤習(xí)題出發(fā)，讓學(xué)生歸納錯(cuò)誤所在，四人小組討論分析錯(cuò)誤的原因并改正錯(cuò)誤，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就自動(dòng)生成了掌握文言文學(xué)習(xí)的方法，整節(jié)課是老師在圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，老師不停地協(xié)助學(xué)生找錯(cuò)誤及錯(cuò)的原因，學(xué)生成了這節(jié)課真正的主人。所以復(fù)習(xí)要以課本為主。復(fù)習(xí)時(shí)既要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要會(huì)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決問(wèn)題，既要全面掌握，又要突出重點(diǎn)。扎扎實(shí)實(shí)地抓好課本知識(shí)點(diǎn)，把課本與資料有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使之互為補(bǔ)充，相得益彰以課內(nèi)為主，還有要將問(wèn)題盡量解決在課堂上。上課前要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排講練時(shí)間。講要講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西。練要練出新花樣，做一題，學(xué)一法，會(huì)一類(lèi)，通一片。學(xué)生通過(guò)教師講，自己練，有常學(xué)常新之感，真正達(dá)到溫故而知新之效。
二、改進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)方式，提高課堂復(fù)習(xí)教學(xué)效果
教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將影響著其將來(lái)的發(fā)展方式，學(xué)生的發(fā)展方式又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)影響著其今后的生存方式?！肮噍斒健薄ⅰ疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式勢(shì)必影響學(xué)生知識(shí)的生成與發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)要淡化傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單項(xiàng)或雙向交流的教學(xué)方式，鼓勵(lì)、提倡師生之間、生生之間多項(xiàng)交流、合作的學(xué)習(xí)方式。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能有實(shí)效，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。新課程的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在自主、合作、探究等新的教學(xué)方式下進(jìn)行，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
1．根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展多種形式學(xué)習(xí)
（1）小組合作學(xué)習(xí)形式，在上文中已經(jīng)有了比較詳細(xì)的論述，這里不再多說(shuō)。
（2）以單個(gè)學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生程度的不同給學(xué)生布置不同的復(fù)習(xí)任務(wù)，比如，學(xué)習(xí)程度較高的學(xué)生可以給他們布置比較有難度的任務(wù)，可以歸納本學(xué)期學(xué)過(guò)的課文中用到的一些常見(jiàn)的表現(xiàn)手法并舉例；學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生可以給他們布置有關(guān)文言文的復(fù)習(xí)任務(wù)，可以讓他們歸納本冊(cè)書(shū)的文言實(shí)詞和虛詞；對(duì)于程度較低的學(xué)生，我們給他們布置他們力所能及的任務(wù)，讓他們歸納自己不會(huì)寫(xiě)或者不會(huì)讀、易錯(cuò)易混淆的字詞。這樣分層次布置任務(wù)既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不會(huì)使各階層的學(xué)生感到太容易或者太難。
（3）實(shí)行“聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”。也就是一個(gè)學(xué)習(xí)好的幫助一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，結(jié)成幫扶對(duì)子，但是這種學(xué)習(xí)方式不是全班性的，只選擇成績(jī)好能力強(qiáng)的學(xué)生去幫助成績(jī)差能力也較差的學(xué)生。比如，我班里有這樣一位學(xué)生，從小學(xué)升上來(lái)成績(jī)就比較差，我就把他和班上的一位學(xué)習(xí)成績(jī)好能力強(qiáng)也愿意幫助別人的學(xué)生結(jié)成了對(duì)子。在兩個(gè)人的共同努力下，這位學(xué)困生的成績(jī)有了較明顯的提高。
（4）采用“車(chē)轱轆”檢查方式。這個(gè)方法主要適用于班里的中等學(xué)生。給學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)之后，采用一個(gè)檢查一個(gè)的往復(fù)循環(huán)的“車(chē)轱轆”方法，也能達(dá)到事半功倍的作用。當(dāng)然，這里老師并不是完全放手讓學(xué)生去做，而是以組織者和監(jiān)督者的身份在學(xué)生復(fù)習(xí)中起一個(gè)指導(dǎo)作用。
2．注意做好學(xué)生的心理調(diào)適工作
復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊、內(nèi)容多而雜, 學(xué)生壓力大, 情緒波動(dòng)也大。對(duì)于壓力太大的同學(xué),要耐心地疏導(dǎo)、鼓勵(lì)他們, 使其能在平靜寬松的氛圍中進(jìn)行復(fù)習(xí), 較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步, 都要給予表?yè)P(yáng), 激發(fā)他們學(xué)好語(yǔ)文的動(dòng)力, 幫助他們樹(shù)立信心。此外, 復(fù)習(xí)要注意勞逸結(jié)合, 幫助學(xué)生克服緊張的心理, 讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段保持良好的心態(tài)和狀態(tài)。
總之，要使復(fù)習(xí)課有效，這就要求我們老師要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，在新課程理念的指導(dǎo)下，多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，學(xué)生參與合作，師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系這就要求教師一定要備好復(fù)習(xí)課，不僅要備基礎(chǔ)知識(shí)以怎樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而且要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，更要會(huì)適時(shí)地處理課堂的預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。要盡量從乏味、一言堂、耗時(shí)中擺脫出來(lái)，要把復(fù)習(xí)課上得精而實(shí)在，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。