小學生學業(yè)成就評價指標體系初探

　　                 張愛蘭　?。ū本┙逃茖W研究院基教所，北京 100101）

　　【摘要】為克服現(xiàn)行小學生學業(yè)成就評價的種種弊端，推進教育改革的深入進行，根據(jù)時代變革對人才發(fā)展的要求，我們以新課程理念為基礎，構(gòu)建了一套由知識技能應用水平、代表性能力、學業(yè)情感三大方面關鍵指標組成的小學生學業(yè)成就評價體系，希望以此促進小學生學業(yè)成就全面發(fā)展。

　　【關鍵詞】小學生學業(yè)成就；評價；指標體系

　　【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】B 【文章編號】1002-2384（2004）06—。?！?。。

　　“小學生學業(yè)成就評價改革”是全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點研究課題。教育部希望通過本課題研究，構(gòu)建一套符合素質(zhì)教育要求，有利于深化教育改革的小學生學業(yè)成就評價體系，以克服現(xiàn)行小學生學業(yè)成就評價中的種種弊端，促進小學生全面發(fā)展。

　　根據(jù)21世紀社會、經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，黨和國家關于素質(zhì)教育和新課程標準培養(yǎng)目標的有關要求，借鑒國內(nèi)外學業(yè)成就評價的理論和實踐，我們在構(gòu)建以情感、態(tài)度、價值觀為動力，以知識技能應用水平為基礎，以基本能力發(fā)展為目標的學業(yè)成就評價指標體系方面，作了一些初步的探索。

　　一、學生學業(yè)成就評價的含義

　　我們認為，學生學業(yè)成就是指學生在他人的指導和幫助下，通過學習實踐活動所獲得的成果。它包括學生對知識的掌握，技能與能力的提高，態(tài)度、情感、價值觀等非認知品質(zhì)的發(fā)展，及由此內(nèi)化而成的適應現(xiàn)代生活的綜合能力。

　　學生學業(yè)成就評價是根據(jù)一定標準，對學生的學業(yè)成就進行價值判斷的過程。

　　二、學生學業(yè)成就評價的目的

　　 1．通過評價，讓學生明確學業(yè)的發(fā)展方向，幫助學生制定自己的學業(yè)發(fā)展目標，實現(xiàn)自我認識、自我教育和自我發(fā)展，為終身學習奠定基礎。

　　2．通過評價，使教師樹立正確的學生學業(yè)評價觀，了解科學的教育評價理論和方法，轉(zhuǎn)變教育行為方式，促進教師專業(yè)發(fā)展。

　　三、學生學業(yè)成就評價指標的設計思路

　　學生學業(yè)的評價指標對教師的教學行為和學生的學習行為具有直接的導向作用。評價指標的設計是評價的一個難點問題。我們在深入研究后認為，反映學生學業(yè)成就的關鍵指標包括：知識、技能應用水平，代表性能力（指信息能力、交際能力、問題解決能力等），學業(yè)情感等。

　　1. 知識、技能應用水平。傳統(tǒng)教育強調(diào)學生對知識、技能的掌握，素質(zhì)教育則強調(diào)學生對知識、技能的應用。知識、技能的應用對小學生而言，可以分為在日常生活中的應用和在學習活動中的應用兩種。這兩種應用都是通過現(xiàn)象類比和本質(zhì)推理，達到感性認同和理性認同來實現(xiàn)的。

　　2. 代表性能力。能力的形成與發(fā)展是素質(zhì)教育關注的重點之一，它直接影響活動的效率。因此，能力評價是學業(yè)成就評價中不可缺少的內(nèi)容。但是，學生的能力范圍很廣，不可能都作為評價指標。我們依據(jù)時代對學生發(fā)展的要求，選擇信息能力、交際能力和問題解決能力三個代表性能力作為評價指標。

　　3. 學業(yè)情感。美國心理學家馬森（Mussen P.H.）曾指出：“兒童在學校的成績和成年后的成就，不僅依賴于他們的能力，而且也依賴于他們的動機、態(tài)度，對學校及其他成就情境和情緒的反應?！?/SPAN>[1] 我們將與學生學習有關的態(tài)度、興趣、意志、價值觀等，統(tǒng)稱為學業(yè)情感，這也是學業(yè)成就評價中不可缺少的內(nèi)容。

　　四、小學生學業(yè)成就評價指標體系

　　一級

　　指標 二級指標 三級指標 評價要素 評價工具類型

　　一、

　　知識

　　技能

　　應用

　　水平 1．數(shù)學知識、技能應用水平 日常生活中的應用水平 計算知識技能的應用

　　數(shù)量關系知識技能的應用

　　空間與圖形知識技能的應用

　　統(tǒng)計與概率知識技能的應用 情境測驗測試卷

　　實踐操作方案

　　 學習活動中的應用水平 已有知識技能在數(shù)學學習中的應用

　　數(shù)學知識技能在其他學科中的應用 測驗試卷

　　作業(yè)題目

　　 2．語文知識、技能應用水平 日常生活中的應用水平 閱讀知識技能的應用

　　習作知識技能的應用

　　聽說知識技能的應用 情境測驗測試卷

　　實踐操作方案

　　 學習活動中的應用水平 已有知識技能在語文學習中的應用

　　語文知識技能在其他學科中的應用 測驗試卷

　　作業(yè)題目

　　 3．英語知識、技能應用水平 日常生活中的應用水平 閱讀知識技能的應用

　　書寫知識技能的應用

　　聽說知識技能的應用 情境測驗測試卷

　　實踐操作方案

　　 學習活動中的應用水平 已有知識技能在英語學習中的應用

　　英語知識技能在其他學科中的應用 測驗試卷

　　作業(yè)題目

　　二、

　　信息

　　能力 4．搜集信息能力 搜集信息的方法與手段 搜集相關信息所使用的方法途徑的多寡（如通過電視、廣播、網(wǎng)絡、書籍、報刊收集信息，通過參觀訪問收集信息等） 觀察記錄表格

　　測試卷及評價標準

　　實際操作測試評價表

　　調(diào)查問卷

　　 搜集信息的速度 能依據(jù)任務的時間要求查找到信息

　　 搜集信息的數(shù)量 能依據(jù)任務的要求查到足夠數(shù)量的信息

　　 搜集信息的質(zhì)量 能依據(jù)任務的要求找到確切信息（包括時間、地點、內(nèi)容和信息的出處等）

　　 5．識別信息能力 信息分類能力 根據(jù)任務要求把信息歸類

　　 信息確定能力 判斷信息與任務的相關性

　　 6．管理信息能力 信息記憶能力 能將信息保留在記憶中

　　 信息記錄能力 能將信息摘抄、剪輯或整理，以文本、圖片和數(shù)字表格等形式來保存

　　 信息交換能力 能檢索已經(jīng)記錄的信息

　　能與外界進行信息交換

　　 7．使用信息能力 用于學習能力 隨時將保存的信息在學習中應用，并解決相關的學習問題

　　 用于生活能力 隨時將保存的信息在生活中應用，并解決相關的生活問題

　　三、

　　交際

　　能力 8．情感交際能力 尊重他人 傾聽認真

　　目光注視交流對象

　　能考慮他人的接受程度 情境測驗測試卷

　　調(diào)查問卷

　　 參與態(tài)度 參與積極

　　 內(nèi)部體驗 情緒、情感體驗

　　自我控制能力

　　 9．肢體交際能力 表情 自然得體

　　 動作 適當夸張

　　 10．口頭交際能力 表達能力 語言連貫、完整

　　有感染力

　　語言應用恰當

　　 運用語氣和聲音的能力 語速、語調(diào)、音量適當

　　抑揚頓挫的技巧運用得當

　　 11．書面交際能力 內(nèi)容 依據(jù)交際的對象選擇合適的內(nèi)容

　　表達準確、具體、清晰、簡潔

　　 呈現(xiàn)方式 字跡、字體及字的大小的選擇

　　書寫認真、規(guī)范

　　 交際形式 通過書信、專欄、報刊、電子書信等形式交際

　　四、

　　問題

　　解決

　　能力 12．問題的發(fā)現(xiàn)能力 發(fā)現(xiàn)問題的速度 能通過觀察、動手實踐和閱讀等途徑及時發(fā)現(xiàn)問題 課堂觀察檢核表

　　情境測驗試卷

　　 發(fā)現(xiàn)問題的范圍 通過觀察、動手實踐和閱讀等途徑選取有用信息的數(shù)量

　　 發(fā)現(xiàn)問題的價值 發(fā)現(xiàn)的問題是否有價值及價值的大小

　　 13．問題的分析能力 問題理解的程度 能明確要解決問題的必要信息

　　 問題分類能力 將問題歸類、化簡、定向，逐步貼近目標

　　 歸納綜合能力 將相關信息歸納、綜合，重新表述問題

　　 形成結(jié)論或計劃能力 依據(jù)規(guī)律和目的猜想結(jié)果，并設計解決問題的框架

　　 14．問題的解決能力 篩選方法能力 能對找到的方法進行初步的比較和選擇

　　 實施計劃能力 實現(xiàn)自己的計劃，檢驗每一實施步驟

　　 結(jié)果表達能力 用文字、符號、語言等將解決問題的過程表述出來

　　 評價與監(jiān)控能力 能發(fā)現(xiàn)并矯正自己解決問題的方法，并對自己的方案進行再思考

　　五、

　　學業(yè)

　　情感 15．學習態(tài)度 努力學習 學習刻苦不松懈 觀察記錄表

　　自我陳述量表

　　情境測驗測試卷

　　人物推定卡

　　 認真學習 能認真對待每一項學習活動

　　 主動學習 學習不需要他人督促

　　 16．學習興趣 喜歡學習 能體驗學習的快樂

　　 不知疲倦 在學習中有積極的情緒、情感體驗

　　 17．學習意志 克服身心干擾 克服身體心理干擾，完成學習任務

　　 克服環(huán)境干擾?克服環(huán)境的干擾，完成學習任務

　　 18．學業(yè)價值觀 學業(yè)抱負 能為自己制定學業(yè)發(fā)展目標

　　 評價學業(yè) 能依據(jù)學業(yè)成就標準對自己的學業(yè)進行價值判斷

　　五、如何實施小學生學業(yè)成就評價

　　 1. 確定評價實施機構(gòu)的職責

　　本著評價工作經(jīng)?；粘９ぷ髟u價化的精神，學校應賦予各職能部門以相應的評價職能，使學校的職能部門成為相應的評價機構(gòu)，承擔起組織實施相應評價的任務。

　　 2. 構(gòu)建評價共同體

　　構(gòu)建由教師、學生及家長共同組成的評價共同體。學生本人、教師、同伴、家長均可參與對學生的評價。

　　3. 評價實施的程序和辦法

　　（1）學生自我評價。采用學生成長記錄袋的形式，由學生本人實施評價。學生不是在被動接受評價，而是主動要求評價。當學生認為自己在某方面有值得記錄的行為時可以主動要求記錄。教師可以根據(jù)實際情況，予以口頭表揚、物質(zhì)獎勵、記錄在冊。

　　學生成長記錄袋采用活頁形式，注重過程的記錄，便于實時跟蹤。期末可以根據(jù)以前的記錄，給予綜合評價。

　　（2）同伴評價。同伴之間互相對學生成長記錄袋的內(nèi)容每月進行一次確認和補充。

　?。?/SPAN>3）教師評價。班主任應幫助學生做好學生成長記錄袋，當學生認為自己有值得記錄的行為，要求添加記錄時，根據(jù)具體情況進行評價。任課教師可結(jié)合所教學科及對學生的了解，通過評語的方式對學生進行質(zhì)性評價，并將評語存入學生成長記錄袋。

　?。?/SPAN>4）家長評價。家長可根據(jù)自己參與評價的愿望和對孩子的了解，決定是否參與對學生的評價活動。

　　教師和家長可通過觀察記錄來評價學生，也可以使用評價工具來對學生進行評價；可以即時評價，也可以實時跟蹤評價；可以對學生進行單項評價，也可以進行綜合評價。

　　4. 評價結(jié)果處理

　?。?/SPAN>1）采用定性與定量相結(jié)合的形式表示，根據(jù)實際需要來決定是否將評價結(jié)果綜合成為“學生學業(yè)成就綜合評價結(jié)果”。

　　（2）評價結(jié)果主要為促進學生自我發(fā)展服務，要通過學生本人接受的方式，將評價結(jié)果及時反饋給學生本人。

　?。?/SPAN>3）評價結(jié)果用于為學校、教師、家長指導和幫助學生發(fā)展提供依據(jù)。

　　參考文獻：

　　[1] Mussen P.H.《兒童發(fā)展和個性》[M].上海：上海教育出版社，1990.

　?。ň庉?/SPAN> 孫金鑫）

　　衡量學生成長狀況 提升班級生活質(zhì)量

　　——解讀“新基礎教育”班級評價方案

　　李偉勝

　　(華東師范大學教育管理學院，上海 200062 )

　　【摘要】 “新基礎教育”班級評價方案主要由班級建設綜合評價表和班級主題活動評價表兩部分組成，其主旨是“衡量學生成長狀況，提升班級生活質(zhì)量”。它強調(diào)“成事中成人”，強調(diào)個體與集體的互動，既關注即時效應，也關注長期效應；在運用該方案時，突出發(fā)展性的價值取向、整體性的評價內(nèi)容和互動性的實施程序。

　　【關鍵詞】 評價方案；班級建設；新基礎教育

　　【中圖分類號】 G627 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1002-2384（2004）06—。。—。。

　　班級建設始終是“新基礎教育”研究的主要領域之一。2003年暑假，“新基礎教育”課題組提出了“新基礎教育”推廣性研究中期評估方案，班級評價方案是其中一個重要組成部分?！靶禄A教育”的班級評價方案有什么特色，對學生發(fā)展與班級建設的作用有多大？解析“新基礎教育”班級評價的具體指標，會對我們理解“新基礎教育”的班級評價理念有所幫助。

　　一、 “新基礎教育”班級評價方案

　　 “新基礎教育”班級評價方案主要涉及兩方面的內(nèi)容（見下表）。這些內(nèi)容反映了包括實驗教師在內(nèi)的“新基礎教育”研究者在班級建設研究中長期積累的成果，也體現(xiàn)了“新基礎教育”班級建設研究的追求——“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”，很好地實現(xiàn)了“新基礎教育”班級評價的主旨——“衡量學生成長狀況，提升班級生活質(zhì)量”。

　　“新基礎教育”中期評估的實驗指標共賦值100分，其中班級評價被賦值30分，即下面兩表的滿分（22分+8分）。

　　表1： 班級建設綜合評價表

　　項目（22分） 指 標 A級 B級 C級

　　干部隊伍

　?。?/SPAN>4分） 定期輪換干部 1 0.7 0.5

　　 干部之間分工合作 1 0.7 0.5

　　 干部的獨創(chuàng)能力 1 0.7 0.5

　　 干部的反思總結(jié)能力 1 0.7 0.5

　　崗位建設

　　（4分） 是否人人有崗位 1 0.7 0.5

　　 是否定期輪換 1 0.7 0.5

　　 崗位管理機制 1 0.7 0.5

　　 崗位教育效應 1 0.7 0.5

　　環(huán)境建設

　?。?/SPAN>3分） 反映班級個性 1 0.7 0.5

　　 是否定期更換 1 0.7 0.5

　　 環(huán)境的教育性 1 0.7 0.5

　　班級日?；顒?/SPAN>

　?。?/SPAN>2分） 班級活動的經(jīng)常性 1 0.7 0.5

　　 班級活動的有效性 1 0.7 0.5

　　班級主題活動

　?。?/SPAN>4分） 主題活動的針對性 1 0.7 0.5

　　 活動過程的教育性 1 0.7 0.5

　　 組織活動的獨立性 1 0.7 0.5

　　 活動參與的廣泛性 1 0.7 0.5

　　綜合評價

　　（5分） 班級中的人際關系 1 0.7 0.5

　　 班級在學校中的地位（競爭力） 1 0.7 0.5

　　 學生對班級的滿意度 1 0.7 0.5

　　 班風、獨立性、創(chuàng)新能力 1 0.7 0.5

　　 班級中的師生關系 1 0.7 0.5

　　總計

　　表2： 班隊主題活動評價表

　　指 標 A級 B級 C級

　　活動內(nèi)容圍繞主題的情況 1 0.7 0.5

　　活動形式多樣性程度 1 0.7 0.5

　　會場環(huán)境布置 1 0.7 0.5

　　活動參與人數(shù) 1 0.7 0.5

　　學生語言與投入狀態(tài) 1 0.7 0.5

　　活動總結(jié)情況、干部反思能力 1 0.7 0.5

　　活動內(nèi)容設計的創(chuàng)意 1 0.7 0.5

　　活動組織的合理性 1 0.7 0.5

　　總計

　　二、“新基礎教育”班級評價方案的特點

　　1. 我國目前幾種主要的班級評價方案的特征

　?。?/SPAN>1）以評價班級工作為主的評價方案。這種評價方案將班級教育工作所涉及的各方面因素歸納整理成一個評價指標體系，甚至包括一級指標、二級指標、三級指標，并根據(jù)一定的教育思想給各項指標賦予一定的權(quán)重，從而使班級評價得到一個量化的結(jié)果。這種評價方案較為多見。

　　從評價的技術手段來看，此做法頗具操作性，有其可取之處。不過，從評價的價值取向來看，它較易使評價工作指向外在行為表現(xiàn)，將評價指標本身視為班級教育的目的。它還使得具有不同個性的學生和具有不同特色的班級，被限定于標準化的發(fā)展方向上，難以充分實現(xiàn)班級的特色發(fā)展與學生的個性發(fā)展。

　　（2）以衡量班集體發(fā)展水平為主的評價方案。其中涉及班集體發(fā)展的10個方面：①指向性。②組織性和民主性。③輿論和道德水平。④紀律性。⑤團結(jié)合作性。⑥學習活動。⑦社會性和勞動積極性。⑧個性和創(chuàng)造性。⑨自主性。⑩工作成就和聲譽。它雖然也主張發(fā)展學生的個性，但在班級建設中更強調(diào)“每個成員的個人目標同集體目標逐步整合一致”、“以服從集體的責任為基本特征”；同時，各指標之間的關系也未完全理順。

　?。?/SPAN>3）以社會心理學理論為基礎的衡量班集體發(fā)展程度的評價方案。主要是以前蘇聯(lián)的社會心理學為依據(jù)，將班集體發(fā)展由低到高依次分為“松散群體”、“合作群體”和“集體”。這種評價方法強調(diào)將外在的集體發(fā)展目標內(nèi)化為學生自己的發(fā)展要求，有的也強調(diào)在發(fā)展集體性的同時發(fā)展個性。不過，由于該理論突出強調(diào)集體特征，所以在評價目標上較多地將班級建設引向建立團結(jié)集體或自主集體。

　　2. “新基礎教育”班級評價方案的特點

　　“新基礎教育”班級建設的研究強調(diào)讓每一位學生都能充分展現(xiàn)自己，并形成主動發(fā)展的動力和能力，使班級成為提升學生個體生命質(zhì)量的民主集體。因此，“新基礎教育”班級評價方案尤其強調(diào)衡量學生在班級中的成長狀況。

　?。?/SPAN>1）從評價目的的角度看，強調(diào)“成事中成人”?！靶禄A教育”班級評價集中關注三方面的情況：班級生活制度建設、班級活動（包括日?；顒雍椭黝}活動）的開展、班級文化環(huán)境建設。這幾乎涵蓋了班級建設的所有事項。不過，與主要關注這些事項是否完成的評價方案不同，“新基礎教育”的班級評價更關注的是在完成這些事項的過程中，學生獲得了哪些發(fā)展，即關注“成事中成人”的機制，而不是只見“事”不見“人”。如在干部隊伍建設方面，它不僅關注干部是否能有效、自主地處理班級事務，更關注他們的獨創(chuàng)能力、反思總結(jié)能力和分工合作能力的形成。

　?。?/SPAN>2）從評價對象的角度看，強調(diào)個體與集體的積極互動。它既關注學生個體的成長狀況，也關注班級整體的發(fā)展情形，更關注個體與班級整體之間的關系，而不是簡單地把“集體性”與“個性”疊加在一起作為考察指標。它關注各種教育機會是否公平地提供給不同的學生個體、是否“人人有崗位”，關注不同人之間的合作和人際關系，也關注班級在學校中的整體形象和地位、班風，還關注學生對班級的滿意度。

　　（3）從評價實效性的角度看，兼顧即時效應與長期效應。它不僅關注當下的班級生活狀況、學生個體的發(fā)展機會，還關注班級生活是否形成良性的動態(tài)調(diào)整機制。這具體體現(xiàn)在是否定期輪換干部、崗位，班級環(huán)境布置和班級活動經(jīng)常性等方面。

　　因此，“新基礎教育”班級評價的重點不是看預定的評價標準是否達到、外在的行為表現(xiàn)是否合乎“規(guī)矩”，而是看班級中是否充滿成長的氣息。

　　三、如何開展“新基礎教育”班級評價

　　為了達到衡量學生成長狀況的目的，“新基礎教育”的班級評價采用了多種具體的評價手段。主要包括：（1）班主任小結(jié)。（2）學生座談會和干部座談會。（3）調(diào)查表（主要有《班級管理情況一覽表》（涉及干部狀況、環(huán)境布置和獲獎情況）和《班級崗位一覽表》）。（4）參與班級主題活動。盡管這些手段在其他班級評價方案中也被廣泛使用，但它們在這里被要求發(fā)揮這樣的作用：學生、教師和專職研究人員通過參與評價過程，共同開拓班級生活中的發(fā)展空間。具體來說，在開展班級評價活動中，要把握以下幾點：

　　1．在價值取向上，突出發(fā)展性

　?。?/SPAN>1）關注每一個班級可能擁有的成長機會，而不是以整齊劃一的標準簡單地要求各班學生。為此，在評價中需要考察具體的班級教育場景，辨析每個班級的具體情況，看到不同班級的差異所啟示著的不同的教育資源，辨析這些教育資源是否得到合理的利用、是否有利于學生的主動發(fā)展。

　　（2）考察具體班級的發(fā)展歷史，探討班級未來的發(fā)展方向。評價人員需要對每個實驗班的發(fā)展進程有比較深入的了解，甚至長期參與該班的具體活動。只有這樣，才能從中分析班級發(fā)展狀態(tài)，為學生提供發(fā)展的建議。

　　（3）在上述基礎上，更關注每一位學生個體具體獲得的成長機會。

　　2．在評價內(nèi)容上，強調(diào)整體性

　　(1) 盡可能全面地了解班級生活狀況，并將這種了解聚焦于學生是否主動發(fā)展這一核心標準上，而不再是羅列式地展現(xiàn)班級情況。

　?。?/SPAN>2）盡可能深入地了解班級生活中的各項措施和活動對于學生個體和班級集體的成長價值，探討這些因素所擁有的教育意義。例如：在考察學生班級活動時，更強調(diào)活動內(nèi)容對于該班學生成長而言是否真正有意義，活動形式是否真正有利于學生的參與，活動過程是否對每一位學生都產(chǎn)生了教育效果。這與“飛行檢查”式的“點題驗收法”或?qū)嶒炇降摹盎顒忧榫硾_突法”有明顯區(qū)別。

　　3． 在評價實施中，體現(xiàn)互動性

　　“新基礎教育”的班級評價十分強調(diào)參與評價活動的各方之間的交互作用，并對這種交互作用提出新的要求。

　?。?/SPAN>1）互動不只限于評價期間，而且貫串于研究活動的始終。在進行評價活動之前，兼具研究者身份的評價人員就已經(jīng)廣泛地參與各實驗班的班級建設研究，其中包括與教師、學生的大量互動活動；以此為基礎，實施評價時的交互作用更有針對性，可以就一些關鍵性的問題作更深入的了解和探討；在評價之后，他們還會就如何落實有關的改進措施與師生進一步合作。

　?。?/SPAN>2）這種交互作用不僅要衡量班級建設當前的狀況，更要分析班級生活為學生發(fā)展營造的可能空間。其中一個關鍵因素就是要通過多方互動，促進教師和學生的自我反思、自主建構(gòu)和主動發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1] 杭州市賣魚橋小學，杭州大學教育系聯(lián)合課題組..集體教育的綜合性評價對優(yōu)化班級建設整體效能的研究 [J].教育研究，1993，（10）.

　　[2] 唐云增.學校班集體建設辭典[M].北京：書目文獻出版社，1992.

　　[3] 龔浩然，黃秀蘭.班集體建設與學生個性發(fā)展[M].廣州：廣東教育出版社，1999.

　?。ň庉?/SPAN> 孫金鑫