拓展歷史背景凸顯文本故事——《戊戌變法》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

教研室hm 2012-03-13

展開全文

戊戌變法在中國近代化探索中試圖把中國引向君主立憲制的資本主義，是從根本上變革清朝封建制度的良好開端。以康有為、梁啟超為代表的維新派風(fēng)風(fēng)火火的干了103天，最終以六君子血濺菜市口而慷慨悲壯的結(jié)束了。雖然已經(jīng)過去110多年了，但戊戌變法像一面巨大的鏡子，把歷史的光芒反射到當(dāng)今改革開放的社會，啟迪人們?nèi)ソ梃b反思、探索新路。
課文《戊戌變法》的教與學(xué)，要面對幾個難題：一是時空難題，110多年過去了，中國和世界都發(fā)生了翻天覆地的變化，如果用現(xiàn)代人的眼光來審視歷史人物，就難以走進(jìn)康有為、梁啟超等維新派的心靈，更難以產(chǎn)生共鳴，也難以了解慈禧太后、榮祿等政變?nèi)宋锖褪嘏f派的心路歷程；二是社會制度難題，由于初中思品課沒有開設(shè)社會發(fā)展簡史，學(xué)生對封建社會與資本主義社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等本質(zhì)特征基本不了解，而戊戌變法在中國近代化化探索中實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)器物到學(xué)習(xí)政治制度的跨越，這個重要的知識點(diǎn)，學(xué)生就難以理解掌握；三是文本內(nèi)容廣與學(xué)生知識面相對狹窄的矛盾難題，戊戌變法的內(nèi)容涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、軍事等多個領(lǐng)域，而學(xué)生的學(xué)習(xí)生活范圍主要局限在學(xué)校、家庭和社區(qū)（或鄉(xiāng)村），學(xué)生對社會結(jié)構(gòu)不甚了解，很難對變法內(nèi)容有較為深入全面的的理解。
破解這些難題，方法和途徑是很多的。我選擇的方法是：再現(xiàn)歷史背景，演說歷史故事，還原歷史人物，使陳舊的歷史變成鮮活的紀(jì)錄片，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。具體做法是：
一、拓展背景，讓歷史空間立體化
歷史人物生活在特定的歷史環(huán)境里，歷史故事發(fā)生在特定的歷史背景下。離開了特定的歷史背景，歷史人物就會變得枯槁干癟，歷史故事就會因?yàn)闊o根無源而云里霧里，學(xué)生恐怕會有霧里看花的感覺。拓展歷史背景，就是要讓歷史人物和故事最大限度的還原“廬山真面目”，讓學(xué)生客觀全面的理解掌握歷史。
了解戊戌變法的歷史背景，主要借助課文文本。課文第一句話“1895年春，《馬關(guān)條約》簽訂的消息傳到北京”給學(xué)生傳遞出清晰的信息。教師以這句話為切入點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)過的《甲午中日戰(zhàn)爭》和《洋務(wù)運(yùn)動》，歷史背景就自然凸現(xiàn)出來了。教師設(shè)計(jì)這樣幾個問題：1.洋務(wù)運(yùn)動的結(jié)局怎樣？（學(xué)生答：破產(chǎn)失?。?nbsp; 2.產(chǎn)生這個結(jié)局的標(biāo)志性歷史事件是什么？（學(xué)生答：甲午中日戰(zhàn)爭中北洋水師全軍覆沒） 3.洋務(wù)運(yùn)動失敗的根本原因是什么？（學(xué)生答：只學(xué)習(xí)西方的科學(xué)技術(shù)，而沒有觸動封建制度）。
由于八年級學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)《世界史》，教師可以用1分鐘左右的時間介紹日本明治維新的成功，然后把洋務(wù)運(yùn)動與日本明治維新作簡單比較。同樣是向西方學(xué)習(xí)，同樣是近代化探索，基本處于相近歷史時期（日本明治維新起步稍晚），論基礎(chǔ)，中國人口和資源比日本優(yōu)勢更加明顯，結(jié)果中敗日成，其中原因，值得深思。學(xué)生在比較中去理解認(rèn)識，體會和感受就會更深刻。
然后，學(xué)生歸納：中國洋務(wù)運(yùn)動失敗的根本原因是只學(xué)習(xí)西方的科學(xué)技術(shù)而不變革中國的政治制度，也可以說是中國封建專制制度斷送了洋務(wù)運(yùn)動的成果，也葬送了中國近代化探索的第一次良機(jī)。經(jīng)過洋務(wù)運(yùn)動和甲午中日戰(zhàn)爭的教訓(xùn)，那些胸懷天下的知識分子便開始把變革中國的政治制度作為中華民族復(fù)興的重大歷史使命，從此，維新變法運(yùn)動的序幕在這些知識分子的推動下拉開了。
二、凸顯故事，使文本內(nèi)容情趣化
歷史就是過去的故事，故事性是歷史教學(xué)中最本質(zhì)的屬性。凸顯文本故事是歷史教學(xué)中返璞歸真回歸自然的具體做法，有利于調(diào)動學(xué)生的興趣與激情，使學(xué)生容易理解、記憶和掌握。
（一）出示導(dǎo)學(xué)提綱，理清故事情節(jié)
為了讓學(xué)生加深對課文故事情節(jié)的理解和體會，教師設(shè)計(jì)幾個問題作為導(dǎo)學(xué)提綱，圍繞提綱，讓學(xué)生自讀預(yù)習(xí)討論。
導(dǎo)學(xué)提綱：
1 維新變法的序幕是怎樣拉開的？標(biāo)志性事件是什么？
2 康有為、梁啟超是怎樣宣傳維新變法的？這些輿論宣傳有何意義和作用？
3 維新派成立了什么組織機(jī)構(gòu)？有什么意義和作用？
4 維新變法是一帆風(fēng)順的嗎？經(jīng)過了哪些曲折波瀾？
5 維新變法的主要內(nèi)容是什么？這些內(nèi)容怎樣？變法措施都一一落實(shí)了么？
6 戊戌政變是哪些人策劃的？政變是怎樣進(jìn)行的？結(jié)果怎樣？
7 戊戌變法為什么會失?。?br>8 戊戌變法有什么意義和影響？
依據(jù)課文內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生可以把文本劃分為幾個相互關(guān)聯(lián)的小片段（使用投影儀）。
1開始：公車上書――揭開維新變法的序幕。
2發(fā)展：輿論宣傳――《萬國公報(bào)》（后改名為《中外紀(jì)聞》），提高朝野官民對維新變法的認(rèn)識，贏得更多人支持變法。
3 發(fā)展（續(xù)）：成立組織――強(qiáng)學(xué)會。增強(qiáng)維新變法的政治力量。
4 曲折：帝后矛盾與新舊斗爭――維新變法運(yùn)動暗流涌動，危機(jī)四伏。
5 高潮：百日維新――變革政治制度，發(fā)展資本主義工商業(yè)經(jīng)濟(jì)，興辦新式文化教育。
6 結(jié)局：戊戌政變――六君子血濺菜市口。
7 意義和影響――起到了思想啟蒙的作用。
這樣，整篇課文就可以像故事一樣分為開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局幾個階段。開始――公車上書，發(fā)展――輿論宣傳和成立強(qiáng)學(xué)會組織，曲折――帝后矛盾與新舊斗爭，高潮――百日維新，結(jié)局――因戊戌政變而失敗。
（二）分解故事內(nèi)容，舉行演說競賽。
理清了故事脈絡(luò)和情節(jié)，然后把每個故事小片段分解到小組，以小組為單位各自推選一個代表演說故事，再推選5至7名學(xué)生組成評為評分。演說故事限時，每個小故事不得超過3分鐘。把大故事分解為幾個小片段，一是為了降低演說的難度，二是為了讓更多的學(xué)生有參與的機(jī)會，三是方便學(xué)生查找史料，四是有利于學(xué)生合作交流。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生動腦、動手、動口的能力。
在課堂故事演說會上，學(xué)生的興趣十分濃厚。大多數(shù)學(xué)生演說時既有表情還帶有演技，也多以課文文本故事為主。出乎意料的是，有幾個學(xué)生不僅查閱了課外歷史資料，而且顯示出初步的摘抄、剪輯和編寫能力?，F(xiàn)把學(xué)生剪輯編寫的一則歷史故事摘抄如下：
慈禧太后與光緒皇帝之間的權(quán)力斗爭
1898年3月的一天，已經(jīng)當(dāng)政的光緒皇帝發(fā)了一句牢騷。他說：“如果還不給我辦事的權(quán)力，我愿讓出皇位，不甘作此亡國之君！”這是光緒皇帝“堅(jiān)定勇銳，立志變法”的前奏。
他知道慶親王一定會把這話報(bào)告給慈禧，但他已經(jīng)管不了那么多了。他只想知道：表面上已經(jīng)退居二線的在頤和園靜息的慈禧太后是不是同意他變法，并賦予他大刀闊斧實(shí)行變法的實(shí)權(quán)？
謝天謝地。頤和園里傳出了太后柔中有威的聲音：“變法乃吾素志。凡所實(shí)行之新政，但不違背祖宗大法，無損滿洲權(quán)勢，既不阻止，兒可自為之?！?br>一語定朝綱。一帝一后，一個要求變法，一個同意變法。但各自隱藏著內(nèi)心真正的動機(jī)。
變法第五天，慈禧太后把三道諭旨交給了光緒皇帝。
第一道：凡新任命的二品以上的大臣，要到頤和園太后面前謝恩。
第二道：任命榮祿為直隸總督兼北洋大臣。
第三道：太后和皇帝將于本年秋天到天津閱操，命令榮祿預(yù)備一切。
看似平凡的三道諭旨，解讀它的真意后就會覺得很不平凡了。
第一道諭旨絕不是簡單的禮儀，而是慈禧太后公開宣布：她從皇帝手中收回二品以上大臣的任命權(quán)。誰任命的向誰謝恩，這才是“謝恩”二字的全部內(nèi)容。
第二道諭旨也不是簡單的任命。榮祿是慈禧太后最寵信的大臣。他為直隸總督，有拱衛(wèi)京師的責(zé)任。北洋大臣是掌握軍隊(duì)的大臣，包括掌握保衛(wèi)京師的禁衛(wèi)軍。這道諭旨非常明顯的向外透露一個信息：軍權(quán)掌握在慈禧太后手中。
第三道諭旨中的“閱操”就是指閱兵。只有真正握有兵權(quán)的人才有資格檢閱軍隊(duì)。所以，第三道諭旨是對第二道諭旨的進(jìn)一步補(bǔ)充：全國的軍隊(duì)必須聽我慈禧一人指揮。
簡約的三道諭旨，像三座大山，沉重的壓在光緒皇帝的頭上。皇帝想大刀闊斧變法的手腳也被牢牢的捆住了。
變法剛剛開始，就已經(jīng)暗流涌動、危機(jī)四伏，也預(yù)示變法必將走向失敗的命運(yùn)。
剩下的就是慈禧太后尋找他在變法中的過失與罪名了。
當(dāng)那些被裁撤的冗官一個接一個到頤和園太后面前哭泣，當(dāng)那些守舊官員的既得利益在變法中受到傷害，他們心中就都對皇帝與維新派充滿了怨恨?；实鄣姆磳ε稍絹碓蕉?，慈禧太后終于覺得“人心可用”了。戊戌政變在悄無聲息中突然爆發(fā)了。
結(jié)果是：光緒皇帝被囚禁在瀛臺，六君子血濺菜市口。
三、課后感悟，讓科學(xué)理性之光照亮學(xué)生的心靈
培根說：“學(xué)史使人明智。”這句話道出了學(xué)習(xí)歷史的終極目的。雖然我們的學(xué)生要面臨中考高考的升學(xué)壓力，考試是學(xué)生無法回避的現(xiàn)實(shí)問題，但是，僅僅為了考試而學(xué)習(xí)歷史，顯然無法達(dá)到學(xué)習(xí)歷史的真正目的。在無法超越現(xiàn)實(shí)的情況下，“故事”就成為了實(shí)現(xiàn)“考試”與“明智”雙向目標(biāo)的紐帶?！肮适隆弊寣W(xué)生容易記憶掌握，對“故事”的利弊得失進(jìn)行分析，對歷史人物進(jìn)行客觀全面的評價，有利于提高學(xué)生用唯物史觀觀察問題、分析問題、解決問題的能力。這些都有利于學(xué)生考試。但是，僅有這些知識與能力來應(yīng)對考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要把“故事”和人物的原貌與真相呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以超越情感的態(tài)度，科學(xué)理性的來看待歷史人物和歷史事件。只有這樣，我們祖國的花朵才不會在將來成為憤青、憤中與憤老。就拿慈禧太后來說，她先是支持洋務(wù)運(yùn)動，后又大行清末新政。如果說她是守舊派或者頑固派，未免過于簡單與感情用事。但是她的確發(fā)動了戊戌政變，阻斷了維新變法，殺害了六君子。功過是非，她兼而有之。通過我們對“慈禧太后與光緒皇帝權(quán)力斗爭”的故事的分析，我們可以看出慈禧太后是一個精于算計(jì)懂得權(quán)謀的女人，我們不難得出結(jié)論：慈禧發(fā)動政變的原因，不是因?yàn)槭嘏f與頑固，而是對權(quán)力的貪婪和對自己的盲目自信，她要讓滿清王朝的大小事務(wù)都在她掌控下進(jìn)行。這是封建專制制度下皇帝的權(quán)力無限所造成的，并不完全是她個人因素。如果把戊戌變法失敗之罪主要?dú)w咎于慈禧太后，我們就會只見樹木而不見森林，我們就會忽視深層次的社會原因、制度原因和文化習(xí)俗等方面的沉疴。
所以，通過講故事，讓學(xué)生學(xué)會分析與反思，科學(xué)理性的審視歷史人物和事件，以期達(dá)到“明智”的目的，是我們歷史教學(xué)的使命之一。
講故事還有一定的靈活性，可以面對全體學(xué)生因材施教。成績不好的學(xué)生，以課本為藍(lán)本，以學(xué)案為提綱，掌握文本中的故事就行了。成績好的學(xué)生，可以自己查找課外史料，經(jīng)過摘抄、剪輯和編寫，加工成自己所需要的故事，提高他們動腦、動手和動口的能力。講故事還有利于學(xué)生交流合作與探究。開始以小組為單位講，小組成員可以集眾家之長把故事寫好。把整篇課文分解為幾個小片段故事，既便于更多學(xué)生參與，又有利于學(xué)生課堂上交流，互相取長補(bǔ)短借鑒學(xué)習(xí)。要還原歷史人物和故事的“廬山真面目”，僅有課本是不夠的，必須查閱大量的史料，這就調(diào)動了學(xué)生探究的興趣與激情，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)很有幫助。

本站是提供個人知識管理的網(wǎng)絡(luò)存儲空間，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，不代表本站觀點(diǎn)。請注意甄別內(nèi)容中的聯(lián)系方式、誘導(dǎo)購買等信息，謹(jǐn)防詐騙。如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請點(diǎn)擊一鍵舉報(bào)。

电竞比分网-中国电竞赛事及体育赛事平台

拓展歷史背景 凸顯文本故事——《戊戌變法》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

拓展歷史背景凸顯文本故事——《戊戌變法》教學(xué)設(shè)計(jì)案例