經(jīng)常性地用一些提示語言向?qū)Ψ奖硎灸阏诼?。例?#8220;是的”、“我明白”或“對”之類的。

向?qū)Ψ街貜?fù)一下他告訴你的姓名、電話號碼、傳真，以保證你記下的是正確的。

做個(gè)記錄，記下所有必要的信息。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”。

向?qū)Ψ角笞C一下所有的重要信息，也就是你們正在討論的問題。

應(yīng)該記下他們的詳細(xì)信息，并向他們保證你一定會(huì)把他們的消息傳達(dá)到合適的人那里并要求他們回電話。

全神貫注于打電話給你的人。沒有人能夠同時(shí)和兩方面談話又能獲得雙方的全部信息。

將注意力集中放在當(dāng)前的這個(gè)電話上，不要問一些無意義的話來打斷對方。

牢記通話雙方都應(yīng)該知道他們在與誰談話。

雙方協(xié)商好要采取的方案。

結(jié)束電話時(shí)再確定一下你的記錄。

適當(dāng)?shù)慕Y(jié)束方法。不管在什么環(huán)境下，都該在結(jié)束時(shí)證實(shí)一下討論的所有問題，并感謝對方為此花費(fèi)的時(shí)間和精力。

二.新大綱與原大綱的區(qū)別

2000年大綱特點(diǎn)

首先，大綱關(guān)于語文課程性質(zhì)的表述，即“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。”肯定了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，這在當(dāng)時(shí)對中等職業(yè)學(xué)校語文課程的改革和建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。

其次，由于正確把握了語文教育改革的理念及趨勢，貫徹了“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，將“提高學(xué)生語文應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)”作為課程教學(xué)的核心目標(biāo)，并提出“（使學(xué)生）養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣”，“培養(yǎng)高尚的審美情趣”。因此，它為中等職業(yè)學(xué)校如何發(fā)揮語文課程的功能明確了方向。

第三，2000年《大綱》對課程教學(xué)內(nèi)容的安排作了突破性的改革，它首次將其劃分為必學(xué)內(nèi)容、必選內(nèi)容和自選內(nèi)容3個(gè)部分，并按共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則設(shè)計(jì)為模塊式結(jié)構(gòu)。這種呈現(xiàn)方式，具有先進(jìn)性，體現(xiàn)了中等職業(yè)學(xué)校語文課程的特點(diǎn)，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，也適應(yīng)了中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)門類繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)狀，并直接導(dǎo)引了教材建設(shè)。

（一）大綱修訂的背景

1.以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針為職業(yè)教育課程改革明確了新的目標(biāo)

職教提出“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針

為適應(yīng)這一變化，對2000年大綱開展修訂。

2.職教體制機(jī)制創(chuàng)新對文化課提出了新的要求

近幾年，職業(yè)教育大力推行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等制度，并在制度層面采取措施，改變以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育體制機(jī)制的創(chuàng)新，對各類課程提出了新要求，其中，文化課如何根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行改革，是一個(gè)新課題。

3.職教事業(yè)發(fā)展及生源變化出現(xiàn)新的情況和新的問題。

自2005年中等職業(yè)教育擴(kuò)大招生規(guī)模以來，事業(yè)得到長足發(fā)展，與此同時(shí)，生源文化素質(zhì)呈整體下降趨勢。

以語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程為例……

以語文課程為例，相當(dāng)部分的學(xué)生未達(dá)到九年義務(wù)教育的語文合格水平。

4.原大綱明顯滯后

因考慮到當(dāng)時(shí)有“不低于”普高的要求，因此，比較強(qiáng)調(diào)對語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，學(xué)科課程特征較為明顯，而對體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求的內(nèi)容，如口語交際、應(yīng)用文寫作，以及語文實(shí)踐活動(dòng)，均未作為重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，致使2000年《大綱》的職業(yè)教育特色不夠鮮明，明顯滯后，無法成為新形勢下課程管理和課程教學(xué)，以及教科書編寫的依據(jù)，修訂教學(xué)大綱已成必然。

（二）修訂要點(diǎn)

課程理念：堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本

課程結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊

課程目標(biāo)：突出培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的主旨

學(xué)時(shí)變化：160~180/ 32~36/不規(guī)定 

“教學(xué)建議”及“教科書編寫建議” 課程評價(jià)建議

三、新大綱的主要特點(diǎn)

1.職業(yè)教育特色鮮明

《大綱》修訂工作淡化傳統(tǒng)的“學(xué)科中心”課程特征、以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色作為主要目標(biāo)，并通過以下重點(diǎn)部分加以體現(xiàn)。

(1)課程任務(wù)和目標(biāo)定位于語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)

① 豐富了“語文應(yīng)用能力”的內(nèi)涵

新《大綱》明確提出中等職業(yè)學(xué)校語文課程培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，具體內(nèi)涵為“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，并以“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”為指歸。這一提法，使一般意義上的語文應(yīng)用能力有了新的內(nèi)涵，具有了職業(yè)教育特色。

② 明確了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”取向

新《大綱》對課程任務(wù)和目標(biāo)中有關(guān)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的取向，不僅強(qiáng)調(diào)要 “培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情”，“提高品德修養(yǎng)和審美情趣”，而且要“弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化”，“接受優(yōu)秀文化的熏陶”，并最終落實(shí)在“形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展” 。

由此可見，新《大綱》對語文課程任務(wù)和目標(biāo)的定位，著力點(diǎn)在為“形成綜合職業(yè)能力”奠定基礎(chǔ)，“促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展”以及“為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)”，突出了中等職業(yè)學(xué)校語文課程的服務(wù)功能。

(2) 按照模塊設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容

① 模塊結(jié)構(gòu)適應(yīng)了職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新的要求

新《大綱》按照模塊設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，具體分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。

基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的基本要求

職業(yè)模塊是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容，各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和安排教學(xué)，

拓展模塊是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修內(nèi)容。

3個(gè)模塊所形成的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了中職語文課程規(guī)定性和靈活性相結(jié)合的原則，較好地適應(yīng)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式變革提出的要求。 

② 模塊結(jié)構(gòu)凸顯了課程教學(xué)內(nèi)容的可選擇性

模塊化的結(jié)構(gòu)，使學(xué)校及學(xué)生根據(jù)專業(yè)及實(shí)際需要選擇教學(xué)（學(xué)習(xí)）內(nèi)容成為可能，解決了以往課程限制性強(qiáng)，靈活性和選擇性弱的問題。其中，職業(yè)模塊的設(shè)置，為體現(xiàn)語文課程教學(xué)如何體現(xiàn)職業(yè)情境，如何相機(jī)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提供了一條可行的路徑。

總之，中等職業(yè)學(xué)校語文課程的模塊設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的新變化，具有鮮明的職業(yè)教育特色。

(3) 教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要

① 在“閱讀”與“表達(dá)”部分強(qiáng)化了職業(yè)崗位所需要的應(yīng)用性內(nèi)容

新《大綱》十分重視職業(yè)崗位對語文課程教學(xué)的要求。如職業(yè)模塊中“閱讀與欣賞”部分，明確提出了“閱讀中提高搜集相關(guān)職業(yè)信息的能力，從閱讀中了解社會(huì)、了解職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識。”又如，在職業(yè)模塊的“表達(dá)與交流”部分，要求學(xué)生“掌握接待、洽談、答詢、協(xié)商等口語交際的方法和技能，做到……符合職業(yè)崗位的要求。”

因此，新《大綱》使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生未來的職業(yè)工作，更具實(shí)用性。

② 設(shè)置了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境提供了條件

眾所周知，創(chuàng)設(shè)情境是提高語文教學(xué)效率的有效策略；在職業(yè)情境中培養(yǎng)職業(yè)崗位應(yīng)該具備的語文應(yīng)用能力，則是中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的重要目標(biāo)。新《大綱》在“教學(xué)內(nèi)容與要求”部分，設(shè)置了語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，與“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”并列，并將其目標(biāo)明確為：通過情境中的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識、技能、方法的能力。

其中的“情境”是指學(xué)生學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活、職業(yè)工作環(huán)境。如職業(yè)模塊中，對語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容作了以下明確：“從相關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選取活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，模擬職業(yè)情境，組織語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。”并提出“在活動(dòng)中提高語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神” 的要求。這樣，語文實(shí)踐活動(dòng)可在職業(yè)情境中展開，為學(xué)生形成未來工作應(yīng)具備的語文能力提供了實(shí)踐的平臺(tái)。

2.課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容安排更加務(wù)實(shí)

本次修訂工作，堅(jiān)持務(wù)實(shí)的原則，一切從實(shí)際出發(fā)，無論是目標(biāo)的確定還是內(nèi)容的安排，都立足于中職學(xué)生的實(shí)際、中職語文教學(xué)的實(shí)際，符合職業(yè)教育教學(xué)改革的整體要求。

(1)調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)

新《大綱》，對課程任務(wù)、課程教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)關(guān)鍵部位進(jìn)行了調(diào)整。調(diào)整后的任務(wù)和目標(biāo)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語文實(shí)踐和語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)際上明確了中職語文與普高語文的區(qū)別：前者在于應(yīng)用性，后者在于學(xué)術(shù)性。這一調(diào)整，一方面突出了中職語文課程應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)；另一方面也使語文課程更符合職教實(shí)際，更具職教特色，從而使語文課程擺脫長期以來“學(xué)科中心”的傳統(tǒng)體系，調(diào)整到以應(yīng)用為主要特征的職業(yè)教育課程體系中。

(2) 減少課程內(nèi)容，降低教學(xué)的難度

① 降低文言文教學(xué)要求

新《大綱》對文言文教學(xué)內(nèi)容做了大幅調(diào)減。如基礎(chǔ)模塊將教學(xué)要求確定為誦讀教材中的古代詩文，大體理解內(nèi)容、背誦或默寫其中的名句、名段、名篇。重在增加積累。對文言實(shí)詞、文言虛詞及文言句式等，未作數(shù)量和程度要求。

如古代詩文（文言文）閱讀，修訂后的基礎(chǔ)模塊部分，將目標(biāo)明確為誦讀和積累，與《2000年大綱》中的“借助注釋和工具書讀懂淺易文言文”“了解主要文言句式，初步掌握常用的文言實(shí)詞（110個(gè)）和文言虛詞（12個(gè)）”相比較，難度大為降低。

② 降低寫作教學(xué)要求

新《大綱》對學(xué)生寫作，從形式、次數(shù)及文字量等方面進(jìn)行調(diào)減。如寫作次數(shù)從累計(jì)不少于25次，文字總量不少于2.5～3萬字，調(diào)減為寫作活動(dòng)不少于19次，文字總量未作限定。

(3)強(qiáng)化交流與表達(dá)教學(xué)要求

新《大綱》根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需要，對部分交流與表達(dá)的教學(xué)要求進(jìn)行了強(qiáng)化。

① 強(qiáng)化專業(yè)性應(yīng)用文教學(xué)要求

2000年《大綱》對應(yīng)用文教學(xué)，僅提出要學(xué)生“學(xué)會(huì)寫作常用和與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文”的要求，新《大綱》則從明確應(yīng)用文種和寫作要求兩方面進(jìn)行了強(qiáng)化。3個(gè)模塊中共提出了17項(xiàng)應(yīng)用文種，其中，與職業(yè)工作有關(guān)的專業(yè)應(yīng)用文有11項(xiàng)，并有較為具體的教學(xué)要求。

② 強(qiáng)化實(shí)用口語交際教學(xué)要求

2000年《大綱》對口語交際教學(xué)的項(xiàng)目未作具體明確，是通過提供口語交際中共性的方法和技巧落實(shí)要求。新《大綱》提出了14個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，其中，有6項(xiàng)在職業(yè)工作中使用頻率較高。

增加和強(qiáng)化具有職教特色的內(nèi)容

增加和強(qiáng)化了具有職教特色和體現(xiàn)職教改革要求的教學(xué)內(nèi)容，如口語交際和應(yīng)用文寫作，能力訓(xùn)練點(diǎn)大為增加。

教學(xué)實(shí)施增強(qiáng)了彈性 

強(qiáng)調(diào)課程改革的價(jià)值取向

修訂后的教學(xué)大綱，十分強(qiáng)調(diào)課程改革的價(jià)值取向，即堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，以能力提高為本位，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。除在課程實(shí)施建議、評價(jià)建議中體現(xiàn)之外，在大綱的其他部分也滲透課程改革的取向。

語文教材

根據(jù)教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提出的要求，并吸收了2001年國家規(guī)劃教材《語文》（基礎(chǔ)版）優(yōu)點(diǎn)，我們組織編寫了本套教材。經(jīng)立項(xiàng)申報(bào)、審查、批準(zhǔn)，入選國家規(guī)劃教材。

教材分三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和提高模塊。本冊教材為基礎(chǔ)模塊笫一冊。

三個(gè)模塊是個(gè)整體，但相對而言，根據(jù)中職語文課程整體的功能定位，它一要“培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)”，二要“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”，三要促進(jìn)學(xué)生的“終身發(fā)展”，因此這三個(gè)模塊的教材可有所側(cè)重：

基礎(chǔ)模塊側(cè)重于“培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)”，

職業(yè)模塊側(cè)重于“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”，拓展模塊側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的“終身發(fā)展”。

這種既立足整體，又有相對獨(dú)立性的模塊教材有利于形成它鮮明的職教特色。

單元導(dǎo)語(幫助學(xué)生理解和把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與要求)

閱讀與欣賞:必讀課文1、 2、 3 （課文導(dǎo)讀、課文、練習(xí)與思考）//選讀課文4（選讀提示、課文、問題與討論）//自讀課文5（自讀提示……）

語文學(xué)習(xí)方法//語文基礎(chǔ)知識與應(yīng)用

表達(dá)與交流:口語交際//寫作（常用文體、應(yīng)用文)

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)(由活動(dòng)目的與任務(wù)、內(nèi)容與流程2個(gè)部分組成。以“生活”（學(xué)生生活、社會(huì)生活、職業(yè)生活）為載體，以活動(dòng)為形式整合知識與方法，“工具”與“人文”，提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力。)

基礎(chǔ)模塊

現(xiàn)代文        80~90

文言文        16~22

口語交際    20

寫  作          20  

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)       24~28      

總    計(jì)        160~180

職業(yè)模塊

現(xiàn)代文                             12~14

口語交際/寫  作              12~14

 語文綜合實(shí)踐活動(dòng)        8    

 總    計(jì)                            32~36

(拓展模塊學(xué)時(shí)不作規(guī)定)

根據(jù)這一規(guī)定，本套教材共編寫5冊。

作為必修內(nèi)容的基礎(chǔ)模塊共2冊，12個(gè)單元，每冊6個(gè)單元。

作為限定選修內(nèi)容的職業(yè)模塊共1冊，4個(gè)單元。

作為任意選修內(nèi)容的拓展模塊共2冊，12個(gè)單元，每冊6個(gè)單元。

另外，還有立體化配套的材料

教材特色

（一）立體構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容力求模塊化、綜合化

本套教材打破了“學(xué)科本位”語文教材以線性的知識點(diǎn)組織排列的編寫序列，采用了模塊組合、立體建構(gòu)的編排方式，努力形成適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式改革的需要。

所謂立體建構(gòu)，體現(xiàn)在

（1）整體架構(gòu)立體化。本套教材三個(gè)模塊所形成的立體結(jié)構(gòu)較好地體現(xiàn)了語文課程規(guī)定性和靈活性相結(jié)合的原則。

（2）教學(xué)目標(biāo)立體化。每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)都突破了單純的認(rèn)知目標(biāo)的框架，而突出了語文知識與能力、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，以及情感態(tài)度價(jià)值觀三維結(jié)構(gòu)。

（3）教學(xué)內(nèi)容也是立體的有機(jī)構(gòu)成。每個(gè)模塊都分三個(gè)系列：“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”、“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”。這三個(gè)系列各自的內(nèi)容實(shí)際上也不是線性的排列，而是綜合化的、模塊化的。模塊是一個(gè)“塊”，具有整合也即“綜合性”的特點(diǎn)

本教材模塊綜合化的內(nèi)涵是豐富的：

從學(xué)科特點(diǎn)看，有工具性與人文性的統(tǒng)一；

從文化角度看，有科學(xué)文化與人文文化的融合；

從語文活動(dòng)方式看，有聽、說、讀、寫的有機(jī)結(jié)合；

從語體和文體看，有口語與書面語、白話與文言、文學(xué)作品與非文學(xué)作品，以及敘述、描寫、說明、抒情、議論多種表達(dá)方式的不同的組合等。

這種模塊化、綜合化的教材內(nèi)容增加了語文課程的豐富性和選擇性，有利于學(xué)生形成富有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。

（二）根據(jù)職教實(shí)際，突出語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)

遵循大綱要求，切實(shí)把語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。具體而言，

一是降低難度，安排的教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際、貼近生活，有利于學(xué)生打好基礎(chǔ)。例如，大幅調(diào)減文言文教學(xué)內(nèi)容，降低文言文教學(xué)要求。又如，對學(xué)生寫作，從形式、次數(shù)及文字量等方面進(jìn)行調(diào)整，降低要求。再如，古詩文內(nèi)容在職業(yè)模塊中不再專門安排，而充實(shí)到基礎(chǔ)模塊中，這樣更有利于發(fā)揮職業(yè)模塊的功能等，也更切合中職學(xué)生的實(shí)際。 

二是把握語文應(yīng)用能力的內(nèi)涵，即“日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力”，通過教材均衡地分布在各模塊的三個(gè)系列中，使“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”、“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)” 分則前后相連，合則相互為用，有利于形成綜合能力。能力的培養(yǎng)離不開方法，本套教材還把語文學(xué)習(xí)方法的掌握和良好語文習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿各個(gè)模塊的始終。

（三）精心設(shè)計(jì)，改革教材呈現(xiàn)方式

大綱指出：“教材體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。” 本教材呈現(xiàn)方式力圖從以下方面體現(xiàn)由單一的知識傳授向既傳授知識又培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)的多功能發(fā)展：

1.選文－單元系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：從學(xué)科為本，走向能力為本。

2.導(dǎo)讀－助學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：從權(quán)威指令，走向自主互動(dòng)。

3.思考－練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)：從封閉、定向，走向開放、多元。

4.綜合實(shí)踐的設(shè)計(jì)：從單純的書本知識，走向與生活相結(jié)合及情境化實(shí)踐。

5.寫作與口語交際的設(shè)計(jì)：從一般的知識講解，走向案例教學(xué)。

6.教學(xué)情境的設(shè)計(jì)：從通常的提問等言語行為，走向多媒體教學(xué)。

（四）注重選文的價(jià)值取向，加強(qiáng)經(jīng)典性和時(shí)代性

 “教材選文要注重內(nèi)容的價(jià)值取向，反映科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展的趨勢”，要 “具有時(shí)代性和典范性”，這是中職語文教材選文的主要價(jià)值追求。因此，大力開發(fā)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與學(xué)生終身需要、文質(zhì)兼美的選文是本套教材的主要特點(diǎn)之一。具體表現(xiàn)為經(jīng)典性與時(shí)代性相結(jié)合。

經(jīng)典是文化之母。文化的繼承和發(fā)展，只能從閱讀經(jīng)典開始。經(jīng)典的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化。

選文另一顯著特征則是時(shí)代性，這也是語文教材的活力所在。語文教材的時(shí)代性除了要求反映時(shí)代精神以外，從某種意義上講，還體現(xiàn)在注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際的溝通。

本套教材注意引導(dǎo)關(guān)注時(shí)代精神和新的科技知識，并有機(jī)地融入職業(yè)教育的價(jià)值追求，使語文教學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)合拍，以有助學(xué)生的生命意識、人文情懷、科學(xué)意識、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神和未來意識的培養(yǎng)。使他們了解自身，發(fā)現(xiàn)他人，尊重他人，并學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)合作。

整體感知

1.我的母親（老舍）/2.好雪片片（林清玄）/3.賣白菜（莫言）/4. 聞一多先生的說和做（臧克家）  /5普通人（梁曉聲）.

思路探究

6.我的空中樓閣（李樂薇）/7、離太陽最近的樹（畢淑敏）8、象山那樣思考（〖美〗奧爾多·利奧波德）/9、讀海（陳祖芬）/10、窗前的樹（張抗抗）

品味語言

11.哦，香雪（鐵凝）12.項(xiàng)鏈（〖法〗莫泊桑）/13.荷花淀（孫犁）/14.一碗清湯陽春面(栗良平) 15. 林教頭風(fēng)雪山神廟（施耐庵）

提煉主旨

16.讀書人是幸福人（謝冕）/17.拿來主義（魯迅）/18.文藝隨筆二篇：咬文嚼字（朱光潛）、不求甚解（馬南村）/19.在困境中要發(fā)憤求進(jìn)（華羅庚）/20.父親的手提箱（〖土耳其〗奧爾罕·柏慕克）

把握文體特點(diǎn)

21.愛情詩二首：致橡樹（舒婷）、我愿意是急流（〖匈〗裴多菲）/22.情人節(jié)的玫瑰綻放在教室里（曾宏燕）/23.永遠(yuǎn)的蝴蝶（陳啟佑）/24.雪山上的紅蓋頭（孔曉）/25.羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）（〖英〗莎士比亞）

古詩文誦讀

26.詩經(jīng)二首：采薇、靜女/27.子路、曾皙、冉有、公西華侍坐（論語）/28.勸學(xué)（荀子）/29.廉頗藺相如列傳（司馬遷）/30.將進(jìn)酒（李白）

私自把倪老師的講稿傳上來了，不知道算不算侵權(quán)呢？怕怕～～～～