第一章 從生物教學(xué)大綱到生物課程標(biāo)準(zhǔn)

生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程中生物學(xué)科領(lǐng)域的基本規(guī)范和要求。本次課程改革將我國沿用已久的生物大綱改為生物課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革倡導(dǎo)的基本理念，也標(biāo)志著我國中學(xué)生物課程改革進(jìn)入新階段。為便于廣大生物教師更好地理解生物課程標(biāo)準(zhǔn)，本章談一談我國和國外生物課程的回顧和展望、從生物教學(xué)大綱到生物課程標(biāo)準(zhǔn)、生物課程的性質(zhì)。

第一節(jié) 生物課程的回顧與展望

生物課程包含生物教學(xué)大綱（或生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）、生物學(xué)教材、生物學(xué)課程中各科目的開發(fā)順序和教學(xué)時間的分配、生物課外活動等方面。了解生物課程，必須了解以上內(nèi)容。學(xué)習(xí)研究生物學(xué)課程，必須了解生物學(xué)課程的發(fā)展簡史和發(fā)展趨向。

一、我國生物學(xué)課程的回顧

我國近百年來，曾經(jīng)歷了不同的歷史時期。隨著各個時期的政治經(jīng)濟(jì)文化趨勢的不同，以及生物科學(xué)的發(fā)展變化情況，中學(xué)生物學(xué)課程的科目設(shè)置，教材也有其不同的特點(diǎn)，下面以生物學(xué)課程設(shè)置為主要內(nèi)容，介紹我國生物學(xué)課程的發(fā)展過程。

我國生物課程的開設(shè)是從19世紀(jì)40年代開始的。當(dāng)時世界生物科學(xué)有了巨大的進(jìn)展，生物科學(xué)的面貌發(fā)生了驚人的變化。生物科學(xué)家注意到了生命過程的發(fā)展、變化和聯(lián)系，世界和我國國人已經(jīng)意識到生物科學(xué)的重要價值。許多生物科技工作者，積極投入到生物科學(xué)的研究行列，并取得了許多可喜的成績。同時也意識到了生物科教學(xué)工作的重要性，在學(xué)校中開設(shè)生物課，成為大家的共識。

1942年，在英國人主辦的教會中設(shè)立了生理學(xué)，開始了中國中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的歷史，以后不斷地發(fā)展和充實(shí)。

(一)中華人民共和國建國前的生物學(xué)課程概況。

1842年，英國傳教士馬禮遜在中國傳統(tǒng)辦學(xué)，在所設(shè)的課程中就有生理學(xué)。以后在各教會學(xué)校中均設(shè)有生物學(xué)、生理學(xué)。生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容帶有濃厚的宗教色彩和神學(xué)觀點(diǎn)。

1842年—1900年，生物教育主要在教會學(xué)校中進(jìn)行。

1902年，清朝制定的《奏定中學(xué)課程章程》中規(guī)定，開設(shè)博物課。對博物課程內(nèi)容和教法作出如下規(guī)定：“博物，其植物當(dāng)講形體結(jié)構(gòu)、生理分類功用；其動物當(dāng)講形體構(gòu)造、生理習(xí)性特質(zhì)、分類功用；其人身當(dāng)講身體內(nèi)外之部位，知覺運(yùn)動之機(jī)關(guān)及衛(wèi)生之重要事宜；其礦物……。”“凡教博物者，在據(jù)實(shí)物標(biāo)本得正確之知識，使適于日用生計及各項實(shí)業(yè)之用，尤當(dāng)細(xì)審植物動物相互關(guān)系，及植物、動物與人生之關(guān)系。”從上述規(guī)定可以看出，博物包括植物、動物、生理衛(wèi)生。教學(xué)內(nèi)容以形態(tài)、構(gòu)造、分類為主，但仍強(qiáng)調(diào)了生理功能和知識的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)方法上則強(qiáng)調(diào)實(shí)物、標(biāo)本的觀察，重視直觀教學(xué)。并要求教學(xué)中重視生物之間，生物與人類之間的關(guān)系。

1903年，在中學(xué)一、二年級開設(shè)植物學(xué)、動物學(xué)，三、四年級開設(shè)生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、礦物學(xué)，周課時為2課時，總課時為288課時，同時規(guī)定學(xué)校要有專用實(shí)驗室、標(biāo)本室。

1905年，在中學(xué)一、二年級開設(shè)植物學(xué)、動物學(xué)，中學(xué)三、四年級開設(shè)生理學(xué)、礦物學(xué)、衛(wèi)生學(xué)，周課時為2課時，總課時為288課時。當(dāng)時成立學(xué)部，廢除科舉，推行新學(xué)。

1906年，規(guī)定所設(shè)生物學(xué)科為中學(xué)必修課。

1912年，中華民國成立。在當(dāng)時頒布的《中學(xué)校令實(shí)施規(guī)則》和《中等學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也規(guī)定了設(shè)有博物課程。教學(xué)內(nèi)容和要求與1902年相比無多大變化，即在中學(xué)一、二年級開設(shè)植物學(xué)、動物學(xué)、生理衛(wèi)生，周課時2—3課時，總學(xué)時為248課時，但提出了開設(shè)實(shí)驗的要求。中學(xué)生物學(xué)課程必須開設(shè)實(shí)驗的明確規(guī)定由此開始。

1912—1922年，這個階段是中國中學(xué)生物教育的起始階段，生物學(xué)課程正式列入國家教學(xué)計劃中，并由中國學(xué)者執(zhí)教，編譯或編著教材。

1923年，初中開設(shè)自然、生理衛(wèi)生，周學(xué)時1課時，當(dāng)時實(shí)行學(xué)分制（每周1課時1學(xué)分）。

1932年開始，初中開設(shè)植物學(xué)、動物學(xué)、生理衛(wèi)生。周課時分別為4、4、8。高中開設(shè)生物學(xué)，周課時為10課時，總課時為288—300課時。規(guī)定每周或間周一次實(shí)驗課，每次為2課時。當(dāng)時的教育部頒布了《中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》。各校教材不盡相同，可以由教師自由選擇。例如，當(dāng)時高中生物學(xué)就有《公民生物學(xué)》、《高中生物學(xué)》、《普通生物學(xué)》、《生物學(xué)》等版本。

1935年，當(dāng)時的教育部認(rèn)為教材內(nèi)容較為繁瑣，理論性較強(qiáng)，與日常生活聯(lián)系較少，因而請生物學(xué)專家重新修訂，于是一些生物學(xué)家根據(jù)國家頒布的《修正課程標(biāo)準(zhǔn)》修改編寫，修改后的生物學(xué)教材一直使用到新中國成立。當(dāng)時由陳禎編寫的復(fù)興高級中學(xué)教科書《生物學(xué)》，再版許多次，是一本比較完善的生物學(xué)教科書。

1935年至1948年，初一、初二開設(shè)植物學(xué)、動物學(xué)，初一——初三開設(shè)生理衛(wèi)生，周課時分別為1課時，高一開設(shè)生物學(xué)，周課時5課時。

1922—1948年，這一階段進(jìn)行了中學(xué)生物學(xué)課程的初步建設(shè)。鄭勉、陳禎等著名的老一輩生物學(xué)家親自編著或編譯了生物學(xué)教材，相繼出版了不同版本的生物學(xué)教材書。限于當(dāng)時生物科學(xué)發(fā)展水平，教材內(nèi)容雖仍以描述為主，但各有特色，為我國生物學(xué)教材建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

(二)新中國建立后的生物學(xué)課程概況

新中國建立至今，中學(xué)生物學(xué)課程的科目設(shè)置和教材大致可分為五個階段。

1、1949—1958年，生物學(xué)課程初步發(fā)展階段

1949年，新中國建立后，我國中小學(xué)課程進(jìn)入了改革舊課程，建設(shè)新中國中小學(xué)課程體系階段。

1949—1952年，初一、二、三年級分別開設(shè)植物學(xué)、動物學(xué)，周課時2—3課時；高一開設(shè)人體解剖學(xué)，高二開設(shè)達(dá)爾文主義基礎(chǔ)，周課時2課時，總課時為396課時。當(dāng)時基本上學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)模式，開始使用根據(jù)前蘇聯(lián)中學(xué)生物學(xué)教材編譯的教學(xué)教材。無統(tǒng)一的教學(xué)計劃，米丘林學(xué)說包含在植物學(xué)教材中。

1952年，教育部以前蘇聯(lián)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱為藍(lán)本，編訂了《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》，于10月頒發(fā)了《中學(xué)生物教學(xué)大綱（草案）》，結(jié)束了我國缺乏一個完善的生物學(xué)教學(xué)大綱的狀況。大綱規(guī)定了要逐步深入地講授米丘林學(xué)說的基本原理，以及巴甫洛夫生理學(xué)的基礎(chǔ)知識。當(dāng)時政務(wù)院文教委和中科院聯(lián)合召開了生物學(xué)工作座談會，在6月29日人民日報發(fā)表了《為堅持生物學(xué)科的米丘林方向而斗爭》。當(dāng)年停開了大學(xué)的有關(guān)“摩爾根遺傳學(xué)”的課程。教材編寫組集體統(tǒng)編教材。1952年人民教育出版社陸續(xù)出版了方宗熙等根據(jù)編譯本改編成的中學(xué)生物學(xué)的四種課本。這套教材是根據(jù)前蘇聯(lián)教材的精神編寫的，也結(jié)合了我國的實(shí)際以及生物的地域性，與編譯本相比，質(zhì)量有所提高。這套教材的特點(diǎn)是：重視闡明生物與其生活條件的統(tǒng)一；培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀；教材編寫系統(tǒng)性較強(qiáng)；貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，配有必要的實(shí)驗和觀察等。但教學(xué)內(nèi)容介紹前蘇聯(lián)動植物種類較多，遺傳學(xué)部分只介紹米丘林學(xué)說，而未介紹摩爾根學(xué)說。

1956年，教育部頒布了《中學(xué)生物教學(xué)大綱（修訂草案）》，并先后編寫了新的教材。比較明顯的是增加了我國主要栽培植物及我國常見動物種類。初一、二年級分別開設(shè)植物學(xué)、動物學(xué)。周課時為3課時，高一年級開設(shè)人體解剖生理學(xué)，周課時2課時。高二年級開設(shè)達(dá)爾文主義基礎(chǔ)，周課時2課時，中學(xué)生物課總課時408課時。

1949年—1958年這個階段的中學(xué)生物學(xué)課程與建國前相比，有了一個比較完善的生物學(xué)教學(xué)大綱和按大綱要求陸續(xù)出版的全國統(tǒng)一適用的質(zhì)量較高的教材，使中學(xué)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了可靠的保證，確保中學(xué)生物教學(xué)正常的進(jìn)行。

2、1959年—1966年，生物學(xué)課程鞏固發(fā)展階段。

1958年，初一、二年級分別開設(shè)植物學(xué)、動物學(xué)，周課時為2課時；初三年級開設(shè)生理衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識，周課時2課時；高一年級開設(shè)生物學(xué)，周課時為2課時。中學(xué)生物總課時為256課時，取消了《人體解剖生理學(xué)》、《達(dá)爾文主義基礎(chǔ)》課，主要內(nèi)容放到《生理衛(wèi)生》和高中《生物學(xué)》中講授。在當(dāng)時開展教育革命的特定歷史條件下，初三年級增設(shè)了農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識課。教材由各省、市自編。“農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識課”的開設(shè)，使學(xué)生在已獲得的動、植物知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握了植物栽培、動物飼養(yǎng)的基本知識和技能，了解了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科學(xué)理論和生產(chǎn)技術(shù)。但是由于受到“左”傾思潮的沖擊，有的學(xué)校主張當(dāng)?shù)厣a(chǎn)什么就講什么，或用生產(chǎn)課代替生物課。大大削弱了生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。由于在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，注意結(jié)合我國的實(shí)際，故在理論聯(lián)系實(shí)際，用生物學(xué)知識為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)等方面，積累了不少經(jīng)驗，對以后的生物學(xué)教學(xué)改革起了一定的作用。

1959年，教育部明確規(guī)定全日制學(xué)校要以教學(xué)為主，使教育重新走上正確的軌道。生物學(xué)課程開設(shè)植物學(xué)、動物學(xué)、生理衛(wèi)生、高中生物等科目，總課時為252課時。

1963年5月，教育部頒布了第二個《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（草案）》，并重新編寫出版了植物學(xué)、動物學(xué)、生理衛(wèi)生和高中生物學(xué)等教材。這套教材的優(yōu)點(diǎn)是體系較強(qiáng)，內(nèi)容充實(shí)，概念明確，實(shí)驗較多。高中生物學(xué)知識面擴(kuò)大，增加了孟德爾——摩爾根遺傳學(xué)內(nèi)容。不足之處是教材聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際少，有些章節(jié)描述過細(xì)，趨于繁瑣，內(nèi)容較為枯燥，不便于啟發(fā)思考。

1963年—1965年，初一、二年級分別開設(shè)植物學(xué)、動物學(xué)，周課時2課時，初三年級上學(xué)期開設(shè)生理衛(wèi)生課，周學(xué)時3課時，高一開設(shè)生物課，中學(xué)生物總課時為240課時。

1958年—1966年這個階段，曾在1958—1960年一度使生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能傳授有所削弱，但在汲取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重新修訂了生物學(xué)教學(xué)大綱，編寫出版了一套質(zhì)量較好的生物學(xué)教材，使生物學(xué)課程建設(shè)得到了鞏固發(fā)展。

3、1966年—1978年，生物學(xué)課程受到嚴(yán)重破壞的階段。

中學(xué)開設(shè)《農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識》、《醫(yī)療衛(wèi)生》課?！掇r(nóng)基》教材的主要內(nèi)容是“農(nóng)業(yè)八字憲法”，“稻、棉、油、麥四大作物一頭豬”?！夺t(yī)療衛(wèi)生》教材主要是中草藥、針灸、戰(zhàn)傷救護(hù)。生物學(xué)基礎(chǔ)闡述很簡單，基本技能的培養(yǎng)也不重視，教學(xué)課時沒有保證。有的中學(xué)甚至以“學(xué)農(nóng)”代替農(nóng)基課教學(xué)。因而這個時期中學(xué)的生物教學(xué)受到了嚴(yán)重的摧殘。這個時期是“文化大革命”十年動亂時期，由于片面強(qiáng)調(diào)聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，全盤否定了過去使用的中學(xué)生物學(xué)教材，高中生物學(xué)教學(xué)中斷，生物學(xué)科成了“重災(zāi)區(qū)”。

4、1978年—2001年，生物學(xué)課程恢復(fù)并深入改革階段。

1978年，教育部頒發(fā)了第三個中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱——《全日制十年制學(xué)校中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》和《中學(xué)生理衛(wèi)生教學(xué)大綱》。規(guī)定從當(dāng)年開始，初一開設(shè)生物學(xué)，周課時2課時，初二、初三年級開設(shè)生理衛(wèi)生，周課時1課時，高二年級上學(xué)期開設(shè)生物學(xué)，周課時2課時。中學(xué)生物課總課時為142課時。同時編寫了新教材。這套教材從實(shí)現(xiàn)四個現(xiàn)代化的要求出發(fā)，選取必要的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代生物科學(xué)知識，介紹了分子生物學(xué)初步知識，還堅持理論聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)驗和演示。這個時期的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)由于是受十年動亂期間受到嚴(yán)重摧殘后恢復(fù)的。因此加強(qiáng)了生物學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能的培養(yǎng)，使中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量大大提高。奠定了生物學(xué)科在中學(xué)的地位。但是這套教材在實(shí)際使用過程中還存在著一定的問題，例如初中生物學(xué)由于植物與動物混合編寫，體系較亂，高中生物學(xué)教材內(nèi)容較深，概念較多，生態(tài)學(xué)知識欠缺，教學(xué)時間也不夠，學(xué)生實(shí)驗時間不多等?？傊枰^續(xù)改革，使之更好地符合四化建設(shè)的需要和人才培養(yǎng)的要求。

1981年4月，為能更好地適應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個現(xiàn)代化的需要，教育部頒布了新的教學(xué)計劃，對中學(xué)生物學(xué)課程各科目開設(shè)和教學(xué)時數(shù)作了新的規(guī)定。生物學(xué)開設(shè)植物學(xué)、動物學(xué)、生理衛(wèi)生、高中生物學(xué)等科目。人民教育出版社在總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，起草了中學(xué)生物學(xué)和生理衛(wèi)生教學(xué)大綱，并編寫了一套新教材，從1982年秋季開始逐年使用。教材的編寫原則是從學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加四個現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識，包括動植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理知識、分類的知識、遺傳變異、生物進(jìn)化、生態(tài)學(xué)知識，加強(qiáng)實(shí)驗和實(shí)習(xí)，注意聯(lián)系學(xué)生的日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，適當(dāng)?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識等。這套教材的使用進(jìn)一步加強(qiáng)了生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，提高了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。該大綱經(jīng)修改，審定后，教學(xué)要求更加明確具體，教學(xué)內(nèi)容也適當(dāng)?shù)亟档土穗y度。

從1981年—1992年，初一、二、三年級分別開設(shè)植物學(xué)、動物學(xué)、生理衛(wèi)生學(xué)。周課時為2課時，高中開設(shè)高中生物學(xué)。中學(xué)生物總課時為248課時。其間，1990年3月國家教委頒發(fā)了全日制《中學(xué)生物教學(xué)大綱（修訂本）》。1981年生物學(xué)科列入高考科目，81年以30分列入總分，84年以50分列入總分，86年以70分列入總分。從85年起，高中生物學(xué)分為甲、乙種本供學(xué)校選用，至90年止。從94年起，高中生物分必修課和選修課。高二年級學(xué)習(xí)必修課，高三年級學(xué)習(xí)選修課。

國家教委1992年5月頒發(fā)了九年制義務(wù)教育全日制實(shí)級中學(xué)《生物學(xué)教學(xué)大綱（試用）》，并以該大綱為依據(jù)開始了多套教材的編寫。從此，我國中學(xué)生物學(xué)教材改變了建國幾十年來統(tǒng)一使用一套教材的局面，我國中學(xué)生物學(xué)教材將以多種版本適應(yīng)我國國土遼闊，各地教育發(fā)展水平不一的實(shí)際情況。根據(jù)大綱的規(guī)定，“五、四”制生物課總課時為204，“六、三”制生物課總課時為170，高中總課時為72。

從1993年起，初一年級開設(shè)生物課，內(nèi)容包括植物、細(xì)菌、真菌、病毒，周課時為3課時；初二年級開設(shè)生物課，包括動物，生理衛(wèi)生，遺傳、進(jìn)化、生態(tài)，周課時為2課時，高二年級開設(shè)高中生物，周課時為2課時。

1994年—2001年，初中開設(shè)生物課，內(nèi)容開設(shè)科目和93年的相同。高二年級開設(shè)高中生物課（必修本），周課時3課時，高三年級開設(shè)高中生物課（選修本），每周3課時。高中生物總課時為183課時。1994年起高校招生考試實(shí)行“3+2”方案，生物學(xué)科又一次被排斥在高考科目之外。鑒于此，高三各校根本不開選修課。1993年起，初中生物畢業(yè)會考相繼取消。在深化教育改革，全面實(shí)行素質(zhì)教育的二十世紀(jì)來說，這是一個值得引起重視的問題。1999年起，高考“3+x”方案在廣東省試點(diǎn)，2001年全國全面推廣，生物科得以恢復(fù)在高考中的地位，促進(jìn)了全國生物課的正常開設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的積極性。

1986年底，國家教育委員會頒布了《全日制生物學(xué)教學(xué)大綱》。1992年，國家教育委員會正式頒布了《九年義務(wù)教育初級中學(xué)生物教學(xué)大綱（試用）》，1996年又頒布了《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱（供試驗用）》。1994年因為實(shí)行新工時制頒布過《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)生物教學(xué)大綱（試用）》的調(diào)整意見。2000年，國家教育部再次組織修訂和調(diào)整。

5、2001年—2003年

2000年教育部在1992年大綱（試用）的基礎(chǔ)上修訂，頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)生物教學(xué)大綱（試用修訂版）》。同時又在1996年大綱（試驗）的基礎(chǔ)上修訂，并頒發(fā)了《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱（試驗修訂版）》。2002年，教育部再次修訂了高中生物教學(xué)大綱，并于2002年4月頒布《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱》和過去的教學(xué)大綱相比，現(xiàn)行的2002年《大綱》在很多方面有了長足的進(jìn)步，并且成為向《標(biāo)準(zhǔn)》過渡的大綱。但《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》相比仍然有一定的差距。

按照2000年和2002年頒布的《大綱》要求，初一、初二年級開設(shè)生物課，高二年級開設(shè)高中生物必修課、高三年級開設(shè)高中生物選修課。所采用的教材與過去相比，有了很大的進(jìn)步，如高中生物教學(xué)內(nèi)容在知識學(xué)習(xí)方面，較能體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和時代性，在能力培養(yǎng)方面，較前加強(qiáng)科學(xué)實(shí)踐活動、注重培養(yǎng)探究能力，在態(tài)度觀念方面，也較前突出人文素質(zhì)教育。初中和高中生物課本，出現(xiàn)了多種版本。

在此階段，國家教育部正式啟動“面向21世紀(jì)教育振興行動計劃”，并在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下，開始《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究和制定工作。2001年7月，國家教育部正式頒布《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》，新標(biāo)準(zhǔn)從2001年9月起，在我國約20個區(qū)、縣級實(shí)驗區(qū)開始了教學(xué)實(shí)驗，至2002年9月，生物標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗區(qū)擴(kuò)展了10倍，2003年實(shí)驗區(qū)范圍繼續(xù)擴(kuò)大。2003年3月31日，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，并且定于2004年9月開始在海南、廣東、山東、寧夏等四省、區(qū)進(jìn)行實(shí)驗。2007年在全國全面推廣。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初一、二年級開設(shè)生物課，高中生物課在高一、二、三年級開設(shè)。

2001年—2003年階段，主要是制訂貫徹實(shí)施新大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，教材和教育方法都有了很大的改革，生物教學(xué)的改革得到了更深入的發(fā)展。

二、香港、臺灣地區(qū)和國外生物學(xué)課程變化情況

香港、臺灣地區(qū)和國外生物學(xué)課程，隨著各國和各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)的發(fā)展變化，不斷地進(jìn)行改革。使之不斷深入發(fā)展和變化，并且形成了各自的特色和特點(diǎn)。

在香港，70年代前的中學(xué)自然學(xué)科十分重視知識內(nèi)容的教學(xué)，講授法是主要的教學(xué)方法，學(xué)生很少實(shí)踐。那時，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主要目標(biāo)是掌握科學(xué)知識和為在大學(xué)里進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。70年代初，香港出現(xiàn)了一種新的課程方案——綜合理科。這種課程是從蘇格蘭綜合理科方案中改編過來的。1973年此方案在20個學(xué)校試行。1975年綜合理科試行教學(xué)大綱出臺，與傳統(tǒng)課程相比，綜合理科教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)人人從做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動與理論相結(jié)合。這樣，科學(xué)概念的形成和實(shí)際觀察，以及由實(shí)際觀察得出的結(jié)論有緊密的聯(lián)系。到了1997年實(shí)施這些課程的學(xué)校迅速增加到214所。隨著綜合理科課程在初中階段的成功實(shí)施，中四至中五物理、化學(xué)和生物學(xué)新教學(xué)大綱也進(jìn)行了改革。這些新教學(xué)大綱由課程發(fā)展委員會制定，由各校選擇使用，并于1976年在首批學(xué)校實(shí)施。經(jīng)過幾年的試驗教學(xué)，并對大綱逐步修訂，這種供選擇的大綱最終形成了現(xiàn)行的生物學(xué)教學(xué)大綱。新的教學(xué)大綱與舊大綱相比，有了長足的進(jìn)步。主要是如下幾個方面：①有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，具體的教學(xué)目標(biāo)用行為術(shù)語來描述，這些行為術(shù)語詳細(xì)地敘述了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的預(yù)期結(jié)果。②介紹可能的教學(xué)程序和估計的每節(jié)課的教學(xué)時間，這樣的信息有助于教師對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)掌握深度的理解，也有助于教師對學(xué)習(xí)和評價活動的計劃、組織。③注重促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)過程的理解，基本原理和關(guān)鍵概念是由實(shí)踐活動與理論相結(jié)合建立起來的，這樣改革的結(jié)果導(dǎo)致生物學(xué)科重視概念的形成和科學(xué)方法的掌握。

近年來，香港地區(qū)和各國的生物學(xué)課程都不斷地修訂和改革，形成了各自的特點(diǎn)和特色，但也有共同的特點(diǎn)，視將各國的生物學(xué)課程變化概況介紹如下。

(一)教材編寫體系

目前幾個主要國家和地區(qū)的中學(xué)生物教材編寫體系主要有三種。

1、按植物、動物、人體等生物種類為主體，從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理的發(fā)生和發(fā)展進(jìn)行編寫。

前蘇聯(lián)和我國按現(xiàn)行的大綱編寫的生物學(xué)教材就是這種體系。前蘇聯(lián)教學(xué)大綱和我國九年制義務(wù)教育生物學(xué)教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容，雖已把原有的植物、動物、生理衛(wèi)生等科目合為一門《生物學(xué)》開設(shè)，但基本上是以生物的種類，分別從植物、動物、人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理為體系編寫的。這種編寫體系系統(tǒng)性強(qiáng)，教師較易講授，也易為學(xué)生所接受，但是學(xué)生所獲得的知識基本上是分門別類的各自獨(dú)立的知識，不是獲得植物、動物、人體之間互相聯(lián)系的綜合性知識，同時有關(guān)細(xì)胞、新陳代謝、運(yùn)輸、生長、發(fā)育等知識在植物、動物、人體等部分中重復(fù)出現(xiàn)，顯得較為繁瑣。

2、以生物的生命活動為基本特征進(jìn)行編寫。

美國、臺灣地區(qū)的分科生物學(xué)教材，日本、香港地區(qū)的理科教材中生物學(xué)部分就是這種體系。這些教材均以生物的生命特征為系統(tǒng)，并分別從植物、動物、人體加以闡明、分析、比較，使學(xué)生比較全面地理解生物的主要特征。以生物的生命活動為基本特征進(jìn)行教材編寫，可使學(xué)生獲得的知識更加系統(tǒng)、完善。

3、與物理、化學(xué)、自然、地理等學(xué)科合編的綜合理科教材體系。日本的《理科》教材，香港地區(qū)的《科學(xué)》教材就屬這一體系。教材中各學(xué)科除了有專門章節(jié)闡述外，還分別闡述與本學(xué)科有關(guān)的其他學(xué)科的知識。生物學(xué)部分知識體系也基本上以生物的生命活動為基本特征進(jìn)行編寫。

(二)注意教材內(nèi)容與科學(xué)、技術(shù)、社會緊密聯(lián)系。

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，并且日益深入到社會的各個方面。為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，一些發(fā)達(dá)國家的理科教育出現(xiàn)了新的趨勢，即改革理科課程和教學(xué)方法，形成了一門科學(xué)、技術(shù)、社會(英文縮寫STS)課程。各科教學(xué)均注重了基礎(chǔ)知識的傳授和能力培養(yǎng)，把學(xué)科的教學(xué)與科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、社會生活中的應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生不僅有各學(xué)科較深的基本知識，而且有廣博的STS方面的知識和能力。如美國《生命科學(xué)研究》的教材中，隨處有“活動”一項，18處插入“專業(yè)和最尖端的研究”標(biāo)題，介紹與這部分教材密切相關(guān)的專業(yè)知識。教材中還列有“煙草、酒精和麻醉藥”一節(jié)，較詳細(xì)地進(jìn)述常見的麻醉藥品及服用危害，以適應(yīng)美國社會的需要。

(三)增大學(xué)生實(shí)驗量，重視探索性實(shí)驗和綜合技術(shù)教育。

美、蘇、日等國和香港地區(qū)生物學(xué)教材中實(shí)驗內(nèi)容較多，大致與教學(xué)內(nèi)容1:1，并以探索性實(shí)驗為主。香港地區(qū)的《科學(xué)》教材名冊均有《科學(xué)實(shí)驗》冊相配套。教學(xué)順序是先讓學(xué)生做實(shí)驗，然后在完成實(shí)驗的基礎(chǔ)上，講述理論知識，分析生活中的科學(xué)現(xiàn)象?！犊茖W(xué)》教材序言中明確說明，“本書是實(shí)驗的延續(xù)”。例如講述“碳水化合物(糖及淀粉)是能量供給者”一節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)完成了“怎樣測量食物中所含能量”這一實(shí)驗；講述“動植物的排泄”一節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)完成了“動植物呼出的氣體”、“肺臟和呼吸系統(tǒng)”兩個學(xué)生實(shí)驗等等。然后結(jié)合實(shí)驗內(nèi)容深入講述理論知識。先讓學(xué)生做實(shí)驗，對學(xué)生來說，實(shí)驗內(nèi)容是沒有學(xué)過的新知識，是未知的知識，故實(shí)驗過程就是學(xué)習(xí)新知識過程，是探索的過程，然后在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識。同時，在未知的情況下進(jìn)行實(shí)驗，有利于學(xué)生思維能力、動手能力的培養(yǎng)，好似科學(xué)研究的過程，讓學(xué)生自己探索以獲得結(jié)論。

我國長期來的生物學(xué)教材，一般先講理論知識，然后再安排實(shí)驗，目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗驗證理論知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，因而學(xué)生在做實(shí)驗時結(jié)果都是已知的，這樣的安排不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。在當(dāng)前生物教學(xué)改革中，不少學(xué)校已把實(shí)驗與講課同時進(jìn)行。實(shí)驗證明，這樣的改革對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的培養(yǎng)能力是有利的。

(四)重視學(xué)生能力培養(yǎng)和科學(xué)自然觀培養(yǎng)。

對于能力和態(tài)度的培養(yǎng)，有了相當(dāng)明顯的加強(qiáng)，表現(xiàn)于在教材中適當(dāng)減少了講述基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，相對增加了觀察、實(shí)驗、調(diào)查等培養(yǎng)能力和科學(xué)自然觀的內(nèi)容。如日本高中專門設(shè)置了選修理科Ⅱ。設(shè)置“理科Ⅱ”的目的是要求學(xué)生就在自然界所能看到的事物、現(xiàn)象，以及科學(xué)史方面的實(shí)例擬訂課題，并通過一些課題的獨(dú)立探索和自由研究，學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)驗研究方法，培養(yǎng)科學(xué)地看待自然的態(tài)度和解決問題的能力。“理科Ⅱ”教材中涉及生物的內(nèi)容有：調(diào)查土壤活動的種類和數(shù)量；調(diào)查校園內(nèi)雜草的分布；空地路旁蒲公英的分布；從國外引進(jìn)的植物的分布；從園外引進(jìn)的植物的分布；調(diào)查水池中昆蟲生態(tài)等。臺灣地區(qū)的《生物學(xué)》教材系列“解決生物學(xué)問題的方法”一章，內(nèi)容為科學(xué)研究方法的步驟、實(shí)驗數(shù)據(jù)的整理和解釋、根據(jù)實(shí)驗數(shù)據(jù)制圖表等，培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。

(五)教材編排生動活潑，有一定特色。

美、蘇、日和香港地區(qū)的中學(xué)生物學(xué)教材編排都有一定的特色。例如香港地區(qū)的《科學(xué)》教材每節(jié)的編排順序一般是章節(jié)標(biāo)題、實(shí)驗、討論、要點(diǎn)、思考與觀察、習(xí)題。其特點(diǎn)是：①實(shí)驗領(lǐng)先。凡是有實(shí)驗的教學(xué)內(nèi)容，總是在標(biāo)題下就列出學(xué)生已在《科學(xué)實(shí)驗》中完成的實(shí)驗內(nèi)容，然后結(jié)合實(shí)驗講述本節(jié)要點(diǎn)。②每節(jié)均有討論題。討論題的順序排列有兩種形式：一種是放在講述理論知識之前，以問題的形式列出教材要點(diǎn)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。另一種是放在理論知識講述之后，要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識解釋周圍的科學(xué)現(xiàn)象。③列有“觀察與思考”一項，一般是看圖思考。觀察與思考中的圖都是彩色的。真實(shí)感強(qiáng)，與前述教材中的圖又不同，促使學(xué)生必須認(rèn)真觀察才能辨別。

(六)教科書插圖精美、多樣，教學(xué)內(nèi)容精練、淺顯、趣味性強(qiáng)。

國外與港、臺生物學(xué)教材插圖較多，且有不少彩色圖，實(shí)物圖。有助于增加實(shí)物感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)內(nèi)容看，初中教材編寫得較為簡練、淺顯，沒有大量的生物學(xué)概念。不少內(nèi)容在高中教材中再作深入詳細(xì)的闡述。

(七)教科書與實(shí)驗教材、教學(xué)參考書系列配套。

這也是當(dāng)前幾個主要國家中學(xué)生物教材的特色之一，如香港地區(qū)的《科學(xué)》教材的配套實(shí)驗教材是《科學(xué)實(shí)驗》，并配有相應(yīng)的教學(xué)參考書。

三、生物學(xué)課程的發(fā)展趨勢

目前生物課程的發(fā)展趨勢是重視課程改革，不斷地進(jìn)行改革，以適應(yīng)各國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。自60年代以來，國內(nèi)外進(jìn)行的一系列教育改革，主要是課程改革和課程理念的改革?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，課程理論的變革，未來人才培養(yǎng)的要求，促使了生物課程改革。近幾年來國內(nèi)外生物學(xué)課程改革概況與今后改革發(fā)展趨勢主要是以下幾個方面。

(一)開設(shè)生物選修課和勞動技術(shù)課。

20世紀(jì)60年代以來，課程設(shè)置已從注重學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的縱深型逐漸向注意發(fā)展學(xué)生知識面和能力的開闊型轉(zhuǎn)變。許多國家中學(xué)在加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的同時，積極開設(shè)各種選修課。中學(xué)設(shè)置選修課，是19世紀(jì)末從美國開始的，到現(xiàn)在已被世界各國所采用，我國實(shí)行選修課的時間也很早，但至今仍未普遍實(shí)行。

實(shí)行選修課，有利于向高等學(xué)校輸送不同專業(yè)合格的學(xué)生，有利于減輕高中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)揮他們的專業(yè)和特長，有利于整體提高人才素質(zhì)，同時也有利于給部分高中學(xué)生以職業(yè)導(dǎo)向。因此在高中階段設(shè)置選修課，勢于必行，各國都很重視。如德國有一所完全中學(xué)，高中階段開設(shè)的選修課多達(dá)32門，學(xué)生可以從中選修2門。

生物學(xué)選修科目是選修課中的重要科目，美國、日本、臺灣地區(qū)的中學(xué)生物學(xué)均設(shè)選修課。美國初中生物學(xué)為必修，高中生物學(xué)為選修。日本高一開設(shè)“理科Ⅰ”，為必修科目，高二開設(shè)“理科Ⅱ”，為選修科目。我國從1996年起，高二年級開設(shè)高中生物必修課，高三年級開設(shè)高中生物選修課。

勞技課是要求較低的職業(yè)技術(shù)課。我國多數(shù)初、高中畢業(yè)生，畢業(yè)后相當(dāng)一部分即將就業(yè)，因此近年來，我國重視開設(shè)勞技課，為他們的就業(yè)作必要知識和技術(shù)準(zhǔn)備，使他們樂于就業(yè)。其中生物學(xué)勞技課的內(nèi)容占了很大部分。有關(guān)部門很重視生物勞技課教材內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇，保證了生物學(xué)勞技課的質(zhì)量。

(二)生物學(xué)教材體系趨向于綜合

近幾年來，生物學(xué)課程改革的一個趨向是：把初中生物學(xué)中植物、動物、生理衛(wèi)生三門科目合成一門生物學(xué)，以生命活動特征為線索闡述；或在初中開設(shè)綜合理科，把生物、物理、化學(xué)、自然地理合為一門綜合理科或自然科學(xué)。

長期以來，我國的中學(xué)理科無論是初中還是高中，都是以物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科單獨(dú)設(shè)置的，教學(xué)內(nèi)容雖然不斷有所改進(jìn)，但總的來說改變不大。自60年代以來，越來越多的國家和地區(qū)把中學(xué)理科改為綜合理科。據(jù)統(tǒng)計，目前世界上已有100個國家和地區(qū)在初中階段開設(shè)綜合理科有的稱為《科學(xué)》或《理科》。

在我國，初中階段開設(shè)綜合理科已被列入國家九年制義務(wù)教育的教學(xué)計劃，并組織專門隊伍編寫綜合理科教材。目前，在我國初中階段開設(shè)綜合理科還有一個研究、培訓(xùn)師資和試驗的過程。

(三)生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)改革

近幾年來，無論是國內(nèi)還是國外，都把生物學(xué)實(shí)驗改革看作是生物學(xué)課程改革的重要方面，給予重視和支持，并且取得了一些成果。這些成果和思想都體現(xiàn)在新偏的教材中。生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的改革趨勢是增加課內(nèi)實(shí)驗數(shù)量，還安排有課外實(shí)驗，學(xué)生實(shí)驗以探索性實(shí)驗為主，并重視培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗的能力。此外，各國還重視學(xué)生的課外實(shí)踐活動。我國新編的初、高中生物教材中，都安排有較多的課外實(shí)踐活動的內(nèi)容。

(四)重視科學(xué)方法和過程的學(xué)習(xí)。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，應(yīng)該用科學(xué)的方法和程序來研究。香港1991年課程發(fā)展委員會生物學(xué)教學(xué)大綱指出：學(xué)生應(yīng)該能夠精確地觀察、描述事物和現(xiàn)象，提出可行的假設(shè)，為假設(shè)設(shè)計實(shí)驗，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行控制、解釋、整理數(shù)據(jù)，根據(jù)第一手和第二手資料形成結(jié)論。我國新編的高中生物教材中也安排了許多介紹科學(xué)史的內(nèi)容。

(五)生物學(xué)課程考試有所改革。如香港，近幾年來，生物學(xué)課程畢業(yè)考試也體現(xiàn)出對知識記憶的要求有所降低。在整張試卷中，屬于知識記憶的分?jǐn)?shù)只占小部分，而對問題的理解和分析、應(yīng)用、評價和表達(dá)等高級層次技能的分?jǐn)?shù)比例不斷提高。

(六)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言和表達(dá)能力。如香港的考試目標(biāo)指出：學(xué)生應(yīng)具有精確地描述事物和現(xiàn)象的能力，以及選擇和組織相關(guān)信息和清晰地傳達(dá)信息的能力。

(七)注重和日常生活相關(guān)的生物學(xué)知識的應(yīng)用。香港課程發(fā)展委員會頒布的中四至中五生物學(xué)教學(xué)大綱十分注重生物學(xué)知識在日常生活中的運(yùn)用。如一些目標(biāo)這樣表述：應(yīng)用這些知識于熟悉和不熟悉的情景中；回憶生物學(xué)知識應(yīng)用于日常生活中的一些做法；在研究活的生物體和它們的關(guān)系中獲得興趣和享受；養(yǎng)成對生物的尊重和感情；領(lǐng)會生物學(xué)知識的概念和社會意義。

(八)重視生物教育評價的研究

生物教育評價研究在我國起步較晚，經(jīng)過努力，還是取得不少的成果，但有不少問題需深入研究。因此，生物教育評價是外國和我國生物學(xué)課程改革的一個重要研究課題。

目前國內(nèi)外生物教育評價主要研究的內(nèi)容是：關(guān)于生物教育目標(biāo)的研究，認(rèn)知領(lǐng)域生物教育目標(biāo)分類及各層次知識點(diǎn)范圍的確定；技能領(lǐng)域生物教育目標(biāo)分類及不同層次要求的確定，按教育目標(biāo)形成性測驗和終結(jié)性測驗題的編制，實(shí)驗試題的編制、考核、評價方法，實(shí)踐活動、試題的編制、考核、評價方法，生物學(xué)試題題型研究，生物學(xué)會考、高考方法的研究等。

(九)生物學(xué)教學(xué)方法的研究

隨著生物課程改革的深入發(fā)展，國內(nèi)外對生物教學(xué)方法的研究也不斷地深入。目前主要是進(jìn)行如下方面的研究：現(xiàn)代化電化教學(xué)手段運(yùn)用的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究；學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)心理和學(xué)習(xí)方法的研究；生物學(xué)教學(xué)心理的研究；探究式教學(xué)方法的研究；學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的研究；啟發(fā)、誘導(dǎo)探索法的研究等。

目前，我國仍然有許多生物學(xué)教師較多地運(yùn)用說教法進(jìn)行課堂教學(xué)，在教學(xué)評價中過分強(qiáng)調(diào)記憶能力，這一方面是由于教學(xué)大綱對教師應(yīng)注意怎樣促進(jìn)學(xué)生理解知識，怎樣通過實(shí)際操作促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展還缺乏更晰的指導(dǎo)，另一方面，教師的職前教育和職后培訓(xùn)沒有注重于使教師具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。如小組討論、合作學(xué)習(xí)、主動閱讀和寫作、角色扮演、個案研究等。

 (十)國內(nèi)外都重視不斷更新教材內(nèi)容。教材中一些陳舊的內(nèi)容不斷給予刪除，而一些現(xiàn)代生物學(xué)特別是細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物技術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識則注意補(bǔ)充進(jìn)教材中。對社會和技術(shù)問題，學(xué)生個人需要問題以及學(xué)生決策技能的培養(yǎng)、生物技術(shù)和遺傳工程對日常生活的影響等內(nèi)容，也不斷給予補(bǔ)充。

(十一)注意加強(qiáng)道德教育，在生物學(xué)課程中不只注意知識的獲取，還關(guān)注一些社會問題，加強(qiáng)道德的教育，特別注意培養(yǎng)學(xué)生辨別善惡，形成正確的價值觀。

第二節(jié)  從生物教學(xué)大綱到生物課程標(biāo)準(zhǔn)

2003年3月31日，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，《標(biāo)準(zhǔn)》研制的完成是我國生物學(xué)教育發(fā)展中具有標(biāo)志性的成果，它的頒布必將有力地推進(jìn)我國高中生物課程的發(fā)展，相對于高中生物教學(xué)大綱（2002年）而言，高中課程標(biāo)準(zhǔn)有了跨越性的變化，在一定程度上反映了我國第8次課程改革的理念和要求，反映了新世紀(jì)中我國社會的需求，學(xué)生發(fā)展的需要和生物科學(xué)的進(jìn)步，也反映了國際生物學(xué)教育的共同特點(diǎn)和我國50年來在生物課程改革中積累的成功經(jīng)驗及相關(guān)的研究成果。《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，對我國生物教學(xué)工作者提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為讓讀者更好地了解《標(biāo)準(zhǔn)》，本節(jié)特介紹2002年頒布的現(xiàn)行高中生物教學(xué)大綱的發(fā)展和特點(diǎn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)、《標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)行高中生物大綱的比較。

一、建國以來，我國高中生物教學(xué)大綱的發(fā)展和特點(diǎn)

新中國成立以來，我國教育部（教育委員會）先后頒布過多個生物教學(xué)大綱（包括高級中學(xué)生物教學(xué)大綱）。1952年以原蘇聯(lián)的生物學(xué)大綱為藍(lán)本，當(dāng)時的中央人民政府教育部頒布了《中學(xué)生物教學(xué)大綱（草案）》。1963年5月，教育部頒布了《全日制學(xué)校中學(xué)生物教學(xué)大綱(試行草案)》。1978年，教育部頒布了《全日制學(xué)校中學(xué)生物教學(xué)大綱(試行草案)》。1986年底，國家教委頒布了《全日制中學(xué)生物教學(xué)大綱》。1990年頒布了《全日制中學(xué)生物教學(xué)大綱(修訂本)》。1996年又頒布了《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱(供試驗用)》。

2000年頒布的《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱(試驗修訂版)》則是在1996年大綱（試驗）的基礎(chǔ)上修訂而成的。2002年4月，教育部又在2000年高中生物教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，組織力量再次修訂，正式頒布了《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱》。和過去的大綱相比，現(xiàn)行的2002年的《大綱》在很多方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，并成為向《標(biāo)準(zhǔn)》過渡的大綱。

50年來，特別是改革開放以來，我國中學(xué)生物學(xué)課程、生物學(xué)教學(xué)大綱在不斷地改進(jìn)和發(fā)展，生物學(xué)教育取得了顯著的成果。生物教學(xué)大綱和課程目的隨時代逐漸變化，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式不斷更新，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系在不斷調(diào)整，實(shí)驗教學(xué)、直觀教學(xué)不斷加強(qiáng)，教法研究不斷走向深入，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教材多樣化的改革也取得可喜的進(jìn)展。

雖然我國的生物教學(xué)大綱經(jīng)過多次修改，但由于考慮到大綱的可接受性、可行性和教學(xué)工作的連續(xù)性等因素，每次修改都是“小修小補(bǔ)”，使得現(xiàn)行教學(xué)大綱在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、知識體系和教學(xué)方法等方面和社會需求相比，仍顯得較為落后，已不能滿足新世紀(jì)學(xué)生發(fā)展的需要和社會需求，存在著一定的差距和不足。具體來說，我國多年來的高中生物教學(xué)大綱具有如下特點(diǎn)和不足之處。

1、普遍重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主要目標(biāo)是掌握生物學(xué)知識和為在大學(xué)里學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2、教學(xué)大綱不斷修訂，得以不斷完善，不斷提高?，F(xiàn)行的大綱能在知識學(xué)習(xí)方面，也開始較能體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和時代性；在能力培養(yǎng)方面，也較前重視加強(qiáng)科學(xué)實(shí)踐活動，注意培養(yǎng)探究能力；在態(tài)度觀念方面，也較能突出人文素質(zhì)教育。

3、新的教學(xué)大綱也能完善大綱的功能作用，除了教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中應(yīng)注意的問題外，還圍繞教學(xué)內(nèi)容對課程目標(biāo)、教學(xué)評價和教學(xué)設(shè)備提出較明確的具體的要求。

4、但多年來的教學(xué)大綱，沿用原蘇聯(lián)大綱模式幾十年，普遍剛性太強(qiáng)，統(tǒng)得過死，它的界定范圍主要是知識點(diǎn)的羅列，解決的是“學(xué)什么”的問題，面對“為什么學(xué)”“怎樣學(xué)”等問題，缺乏指導(dǎo)。

5、由于受科學(xué)主義課程觀影響較大，在課程方面追求知識、工具的效率、關(guān)心手段的適應(yīng)性，而精神、情感、協(xié)機(jī)、人性等被淡化了，這雖然帶來了社會財富的增大，但同時也使人成了“經(jīng)濟(jì)動物”，不再是歷史、傳統(tǒng)和文化的創(chuàng)造者，不再是具超越意識的主體，在培養(yǎng)科學(xué)精神、人文精神方面做得不夠，在充分尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生，重視受教育者的需求和興趣，研究教學(xué)方法，提倡學(xué)習(xí)的主動性和積極性方面強(qiáng)調(diào)不夠。

6、自古以來，人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想，然而應(yīng)試教育的模式嚴(yán)重地限制了發(fā)展的內(nèi)涵，教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)什么內(nèi)容，考試就考什么內(nèi)容，教師就教什么內(nèi)容，所謂的發(fā)展僅僅是指通過考試增加或熟練所必需的知識和技能。課程過于注重知識傳授的傾向，課程定位基于精英主義思想和升學(xué)取向過于狹窄。大綱強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展不夠。

7、現(xiàn)行教學(xué)大綱是教學(xué)過程實(shí)施的“剛性”文件，在大家的意識中，教學(xué)大綱預(yù)先規(guī)定了課程的計劃、目標(biāo)、具體內(nèi)容、進(jìn)度、課時等，在實(shí)施時按目標(biāo)要求制定出學(xué)年計劃、學(xué)期計劃，并根據(jù)計劃詳盡地安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計每個步驟和環(huán)節(jié)。然后寫成詳細(xì)的教學(xué)方案。在此，教師的作用就是嚴(yán)格執(zhí)行計劃，根據(jù)既定的教案，“引導(dǎo)”學(xué)生像計劃中預(yù)想的學(xué)習(xí)者那樣，“參與”一番，“活動”一番。這種程式化、機(jī)械性的教學(xué)計劃易于執(zhí)行。但卻不利于教師創(chuàng)造性地教學(xué)，也不利于教師隨機(jī)靈活地將教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。

8、我國現(xiàn)行教學(xué)大綱對生物教學(xué)作出了具體的規(guī)定，特別是對知識點(diǎn)有過細(xì)的要求，以便于對教師的教學(xué)真正起到直接具體的指導(dǎo)作用，也便于教師學(xué)習(xí)和直接運(yùn)用，但是“剛”性太強(qiáng)，不利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，沒有給教材特色化和個性化發(fā)展留下足夠的空間，不利于教材多樣化的實(shí)現(xiàn)，更無法適應(yīng)全國不同地區(qū)的學(xué)校發(fā)展極不平衡的狀況。

9、課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，教材內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展做得不夠，“科學(xué)探究主題”較少和不夠突出。教材編寫不夠生動、圖文并茂，較為單調(diào)、呆板。

10、現(xiàn)行的高中教學(xué)評價過分地偏重于考試、考查的分?jǐn)?shù)，過分偏重于考查書本知識掌握的靜態(tài)狀況，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的評價機(jī)制，基本上排斥學(xué)生在教學(xué)評價中的地位和作用，這樣的評價無法全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的全部內(nèi)涵。

11、現(xiàn)行的課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，以往長期的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動、缺少自信等，窒息了人的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)方式大多為單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，學(xué)生較多時間被禁錮在課堂和校園，參加社會實(shí)踐很少甚至沒有，素質(zhì)教育的思想和理論沒有落到實(shí)處。

12、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過程也做得不夠，現(xiàn)行大綱沒有很好強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。

二、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要特點(diǎn)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》是一個全新的生物學(xué)課程文件，它描述了我國在新世紀(jì)高中生物課程發(fā)展的方向和教學(xué)要求，與以往和現(xiàn)行的高中生物教學(xué)大綱有許多不同之處，其突出特點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

1、課程的選擇性很強(qiáng)。根據(jù)新的高中課程方案，生物課程標(biāo)準(zhǔn)力求在多樣化和選擇性方面有所突破，以充分適應(yīng)不同地區(qū)的需要。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的選擇性是從3個層面實(shí)現(xiàn)的。首先，每一個模塊中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都是一個內(nèi)容的主題，而不是一個具體的“知識點(diǎn)”，這種提綱挈領(lǐng)式的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫和課堂教學(xué)都留出極大的空間。教材編寫者或教師可根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的二級主題，選取不同的事實(shí)、素材或安排不同的學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的要求，這也將有利于實(shí)現(xiàn)教材的多樣化。

其次，《標(biāo)準(zhǔn)》在一些模塊的內(nèi)容要求上留出了選擇空間，如：在選修2“生物科學(xué)與社會”模塊中，城市中學(xué)可以不選“生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)”這個一級主題，而農(nóng)村中學(xué)可以不選“生物科學(xué)與工業(yè)”這個一級主題。在選修Ⅰ“生物技術(shù)實(shí)踐”這一模塊中，共有14個二級主題，學(xué)生和教師只要從其中選擇5—7個內(nèi)容研修，即可達(dá)到要求，獲得2學(xué)分。這樣的選擇可以適應(yīng)不同學(xué)校、學(xué)生的要求。

最后，課程是必修與選修相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，必修部分是生物學(xué)的核心內(nèi)容，是全體學(xué)生共同的基礎(chǔ)。選修部分要引導(dǎo)他們關(guān)注生物科學(xué)和技術(shù)的最新進(jìn)展及其與社會的關(guān)系，促使他們在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有進(jìn)一步提高，同時考慮學(xué)生不同的興趣和志向及多樣化發(fā)展的需要，分別側(cè)重生物技術(shù)、生物學(xué)與社會、生物科技發(fā)展，為他們選擇學(xué)業(yè)和職業(yè)方向提供幫助。

2、突出了構(gòu)成生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)性是指構(gòu)成生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它涵蓋了多方面的目標(biāo)或要求，而不僅僅是雙基。新的高中生物課程既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對核心內(nèi)容的理解和掌握，又注重正面積極的情感態(tài)度價值觀和基礎(chǔ)能力的達(dá)成。在必修內(nèi)容框架的構(gòu)建上，力圖體現(xiàn)基礎(chǔ)性，高中生物課程所涉及的主題共有10個，即細(xì)胞、植物、動物、人體、行為、遺傳、進(jìn)化、生態(tài)、微生物、生物系統(tǒng)學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)初中生物課的基礎(chǔ)和整體設(shè)計的思路，選擇了其中最重要的主題，并重新組成3個模塊，這3個必修模塊，既考慮了不同層次上生物學(xué)的知識，又注意到了生物學(xué)中核心的主題，突出了構(gòu)成生物學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有助于學(xué)生更深入地理解生命活動的規(guī)律，理解科學(xué)的本質(zhì)、過程和方法，了解并關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在社會生活、生產(chǎn)和發(fā)展中的作用。

3、生物技術(shù)內(nèi)容大為增加?？茖W(xué)技術(shù)是兩個不同的領(lǐng)域，有著不同的本質(zhì)和特點(diǎn)。但當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使它們廣泛連結(jié)，成為“一個硬幣的兩個不同的側(cè)面”，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展對當(dāng)代和今后的公民提出了技術(shù)素養(yǎng)的要求。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》把對學(xué)生生物技術(shù)素養(yǎng)的教育納入到生物課程之中，并將它作為高中生物課程的目標(biāo)之一，加強(qiáng)了生物技術(shù)的內(nèi)容。

在必修模塊，知識體系是生物科學(xué)的邏輯框架，技術(shù)教育滲透在科學(xué)教育的主題之中，如“關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性”；“關(guān)注人類基因組計劃及其意義”等。此外在活動建議中也包括了一些與技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容。

在選修部分，生物技術(shù)則是3個選修模塊的核心主題。在選修課中，主要內(nèi)容都圍繞生物技術(shù)展開，如選修1“生物技術(shù)實(shí)踐”側(cè)重了傳統(tǒng)的生物技術(shù)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)踐，在選修2“生物科學(xué)與社會”模塊中，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、健康、環(huán)保4個一級主題中，突出地滲透了應(yīng)用生物技術(shù)，在選修3“現(xiàn)代生物科技專題”中，標(biāo)準(zhǔn)又從基因工程、克隆幾個方面介紹了現(xiàn)代生物技術(shù)。這樣，從整體來看，高中生物課程中生物技術(shù)內(nèi)容大為增加。

4、更加重視學(xué)生的實(shí)驗和實(shí)踐活動。生物科學(xué)不僅是一個理論體系，而且也是一個科學(xué)探索的過程。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐過程，更加重視實(shí)驗和其它實(shí)踐活動的開展。在《標(biāo)準(zhǔn)》的必修模塊中，絕大部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都附有相應(yīng)的活動建議，這些建議絕大多數(shù)都是學(xué)生的實(shí)踐活動；在這部分的4個教學(xué)案例中，也全部都是學(xué)生動手的活動。在選修模塊的設(shè)計上，有以實(shí)踐活動為主要學(xué)習(xí)方式的“生物技術(shù)實(shí)踐”模塊，這一模塊要求學(xué)生“在教師的指導(dǎo)下自己設(shè)計并進(jìn)行實(shí)驗，然后收集并整理資料，寫出報告，相互討論”。教師的任務(wù)不是講授，而是為學(xué)生的實(shí)驗提供多方面的幫助。這樣，學(xué)生的實(shí)踐和學(xué)習(xí)活動在這一模塊中具有突出的地位，這些都反映了高中生物課程中理論與實(shí)踐之間新的平衡關(guān)系。

5、在全國學(xué)校實(shí)施有很強(qiáng)的可行性?！稑?biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計既考慮了要加大此次課程改革的力度、跟上時代的發(fā)展和國際課程改革的步伐，同時又要充分考慮到新課程的可操作性和《標(biāo)準(zhǔn)》的可接受性。因此《標(biāo)準(zhǔn)》在必修模塊的教學(xué)要求、在選修模塊的數(shù)量、在課程內(nèi)容的范圍等方面，都注重到了我國生物學(xué)教育的原有基礎(chǔ)，在內(nèi)容選擇和教學(xué)要求方面，充分繼承了我國生物學(xué)教學(xué)幾十年的經(jīng)驗和優(yōu)勢，在實(shí)驗活動的建議中，考慮了要適應(yīng)我國不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件差異較大的實(shí)際情況，既能使條件好的學(xué)校充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，如：要求條件較高的生化實(shí)驗、組織培養(yǎng)實(shí)驗，又能使條件不利的學(xué)校也能開展有效的活動，如：腐乳的制作、制果酒、果醋等。使《標(biāo)準(zhǔn)》能更好地在不同條件、不同類型的學(xué)校實(shí)施和執(zhí)行。

6、重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以探究為核心的多樣化的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在動手和動腦的學(xué)習(xí)活動中全面達(dá)成課程目標(biāo)、倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深入的理解和思考、以獲得高層次的認(rèn)識能力。所有這些教學(xué)思想都體現(xiàn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動建議、教學(xué)案例及實(shí)施建議之中。標(biāo)準(zhǔn)也要求教材開發(fā)者和教師編寫教材和教學(xué)過程中，采取多種措施，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

7、課程理念有所發(fā)展。生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了4個理念：面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計是面向全體學(xué)生，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展。課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是全體學(xué)生，是包括不同地區(qū)、不同經(jīng)濟(jì)水平、不同學(xué)校、不同民族、不同性別的所有在校學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了對所有未來公民的科學(xué)教育。中學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)不是面向少數(shù)人的精英教育，而是關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，只有全體公民科學(xué)素養(yǎng)的提高，才能真正提高我國的綜合國力，才能使諸如人口、環(huán)境等重大問題得到解決。

《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。為了幫助教師更好地貫徹這一理念，標(biāo)準(zhǔn)中提出許多教學(xué)建議和不同形式的探究案例，在標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議和評價建議中也介紹了與探究學(xué)習(xí)相關(guān)的策略和方法。

8、《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程的目的是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程所追求的價值，也是生物學(xué)課程的根本目的。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，是要在原有“雙基”的基礎(chǔ)上，還要注重對學(xué)生的探究能力，獲取知識能力及在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識能力的形成，注重對學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，以及學(xué)生在態(tài)度、情感、價值觀方面的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。生物課程要為每個學(xué)生（生物）科學(xué)素養(yǎng)的形成做出貢獻(xiàn)。課程目的改變是新的生物學(xué)課程中最根本的改變。

9、構(gòu)建了新的知識體系。根據(jù)普通高中課程方案，高中生物科目的內(nèi)容包括必修和選修兩個部分，共6個模塊，必修模塊有3個，選修模塊有3個。高中生物課程采取了必修、選修模塊式的結(jié)構(gòu)，這使得新的生物課程在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都有很大的變化，與原高中生物教學(xué)大綱相比，必修內(nèi)容減少，3個必修模塊涵蓋了6個主題，突出了生物學(xué)核心基礎(chǔ)，又注重反映生物學(xué)迅速發(fā)展的領(lǐng)域。在必修的基礎(chǔ)上，選修內(nèi)容從科學(xué)、技術(shù)、社會的層面展開，構(gòu)成了3個模塊，以加深學(xué)生對生物科學(xué)、技術(shù)與社會相互關(guān)系的理解，拓寬學(xué)生的生物科技視野，增強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

10、注意培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一個現(xiàn)代公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生獲取信息、判斷信息及整理信息等能力，要求學(xué)生能夠?qū)W會利用印刷媒介和電子媒介等多種信息資源。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提出了許多利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的建議。教師可根據(jù)本校實(shí)際情況，有計劃地組織相關(guān)活動，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的課程要求。

11、《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計思路有利于課程目標(biāo)達(dá)成和實(shí)現(xiàn)。

《標(biāo)準(zhǔn)》確定課程宗旨為提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，同時充分考慮社會的需求。標(biāo)準(zhǔn)還為學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇和考慮職業(yè)方向提供幫助，標(biāo)準(zhǔn)也反映時代的特點(diǎn)和社會的進(jìn)步。

此外，《標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建了新的知識體系，把初、高中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計。初、高中的生物課程都遵從了提高“生物科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的相同理念；在課程目標(biāo)的表達(dá)方式、目標(biāo)的指向等方面有很強(qiáng)的一致性。并呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系；內(nèi)容主題上互補(bǔ)和遞進(jìn)。中學(xué)生物學(xué)課程通常是包括細(xì)胞、植油、動物、人體、行為、遺傳、進(jìn)化、生態(tài)、微生物、生物系統(tǒng)學(xué)等十大主題，我國初中生物課程包括了這些主題。而細(xì)胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進(jìn)化、生物與環(huán)境等較為抽象且對學(xué)生認(rèn)識能力要求高的主題，則安排在初、高中兩個學(xué)段完成，保證核心內(nèi)容的教學(xué)能較為深入。初、高中教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計，既符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，又可以減少不必要的重復(fù)，保證總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

12、提高高中生物課程的地位。高中生物課程是高中科學(xué)領(lǐng)域的一個科目，在必修部分要求方面，學(xué)分是6學(xué)分，課時108學(xué)時，和該領(lǐng)域中的另外三個科目一樣，這使得高中科學(xué)課程中的理、化、生、地處于同等地位，這是這次課改中值得稱道的進(jìn)步，是過去課改和大綱所沒有的。

三、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和2002年《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱》的比較

1、《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和2002年頒布的《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱》相比，在結(jié)構(gòu)上有顯著的區(qū)別，現(xiàn)將其區(qū)別列表如下：

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)與高中生物教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較表

《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》的結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別?！稑?biāo)準(zhǔn)》分為前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等四大部分，而《大綱》則分為課程目的、課程目標(biāo)、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題、教學(xué)評價、附錄等七大部分?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的實(shí)施建議包括教學(xué)建議、教學(xué)評價、課程資源的利用和開發(fā)建議等部分，沒有附錄部分?！洞缶V》則沒有課程資源的開發(fā)和利用等部分?！稑?biāo)準(zhǔn)》比《大綱》在內(nèi)容框架方面更為完善。

2、《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》在各部分的內(nèi)容上也有顯著的區(qū)別。《標(biāo)準(zhǔn)》比《大綱》有重大的突破。具體情況見下表。

《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》各部分內(nèi)容對比表

第三節(jié)  生物課程的性質(zhì)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)，從定性到定量的發(fā)展過程。當(dāng)今，它在微觀和宏觀兩個方面的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。

高中生物課程是普遍高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目。高中生物課程必將在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。

生物課程的性質(zhì)具體表現(xiàn)有如下三性：
1、生物課程的教育性

國務(wù)院頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：要加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，以適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步，要根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程門類，更新課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，要通過徹底的課程改革，實(shí)施教育“適度超前”的發(fā)展目標(biāo)。這就決定了生物課程標(biāo)準(zhǔn)必須具有六種教育性，即適應(yīng)性、可接受性、先進(jìn)性、新穎性、發(fā)展性、超前性。

2、生物課程的基礎(chǔ)性

生物科學(xué)是研究生命的科學(xué)，是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是人類生存和發(fā)展必不可缺的知識基礎(chǔ)。相對科學(xué)課程(綜合課程)來講，生物課程是一門分科課程。

3、生物課程是一門實(shí)驗性科學(xué)，具有很強(qiáng)的探究性。正如生物課程標(biāo)準(zhǔn)所述的，生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個不斷探究的過程。故生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物課程。新知識觀認(rèn)為：“知識屬于人的認(rèn)識范疇，人在社會實(shí)踐中形成并得到檢驗的經(jīng)驗。”“知識更象動詞(即知識是一種探究活動，而不是名詞)。”因而可以說，學(xué)生掌握知識的過程，實(shí)際上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀的形成過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，縮小學(xué)校與社會、課程與生活之間的差距，真正體驗學(xué)習(xí)是生活的組成和需要，而不是被迫，不是負(fù)擔(dān)，不是附加。

生物課程是全國高中學(xué)生必修的課程，是國家統(tǒng)一規(guī)定的必修課程，它不隨學(xué)生、家長、學(xué)校的意志而轉(zhuǎn)移。生物課程是以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。不重視、不開齊生物課或沒有專業(yè)生物教師，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)就會落空。素質(zhì)教育就是一句空話。

思考與探究：

1、新中國建國前生物學(xué)課程的概況如何？

2、試說說新中國建國后生物學(xué)課程概況。

3、香港、臺灣地區(qū)和國外生物學(xué)課程變化情況如何？

4、談?wù)勎覈蛧馍飳W(xué)課程發(fā)展趨勢。

5、建國以來我國高中生物學(xué)教學(xué)大綱發(fā)展情況如何？有何特點(diǎn)？

6、試述《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)。

7、從框架結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、各部分內(nèi)容方面來比較《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高級中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱》。

8、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)是什么？

9、為什么說，不重視、不開齊生物課程，素質(zhì)教育就是一句空話？

本章參考文獻(xiàn)：

(1)周美珍主編：《生物教育學(xué)》，浙江教育出版社  1999年出版第48頁

(2)魯興樹著：《香港生物學(xué)課程的發(fā)展趨勢和面臨的挑戰(zhàn)》《生物學(xué)通報》1998年第9期

(3)劉恩山著：《生物課程標(biāo)準(zhǔn)的研制背景與特點(diǎn)》、《生物學(xué)通報》  2002年第1期

(4)劉恩山著：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路和主要特點(diǎn)》、《生物學(xué)通報》2003年第5期

(5)汪忠著：《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《生物教學(xué)大綱的比較》《生物學(xué)通報》  2002年第2期

(6)朱麗霞等著：《中國生物學(xué)教學(xué)史的回顧和展望》、《生物學(xué)教學(xué)》  1999年第8期

(7)胡明主編《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》華中師范大學(xué)出版社 2002年版59頁