課改伊始，不管到哪聽課，基本上都是這樣——課件精彩動人，課堂熱鬧非凡。那時候，似乎只有這樣才是新課改。但是這節(jié)課到底有沒有落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能力有沒有真正得到培養(yǎng)，并未被我們所重視。而且這樣的公開課和平時的常態(tài)課相去甚遠(yuǎn)，或者說這種教學(xué)模式根本無法克隆到平時的課堂上。還有一種情況，把學(xué)生借給有的老師上公開課，真正學(xué)會的學(xué)生不會過半，（當(dāng)然我這里說的是一部分）有些課甚至還要我們重新上過。

為什么會這樣呢？我想大家都知道這是因?yàn)槲覀冞^去那些公開課并不實(shí)在，雖然看上去很活躍，方式手段豐富多彩，但對學(xué)生沒有給予全面的考慮，因此教學(xué)實(shí)效很差。

可喜的是，近兩年大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這一問題。于是，“怎樣讀懂學(xué)生，提高我們的課堂取得實(shí)效”，就成了新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)關(guān)注和研究的問題。今天我也湊個“熱鬧”，和大家就這方面零言碎語啰嗦一些自己的想法。

一、讀懂學(xué)生的前提：用心去讀每一位學(xué)生。

我們大部分老師都能做到“讀學(xué)生”，但離“讀懂”還有一定的距離。要讀懂學(xué)生，首先要“用心”去讀。老師們都記得你認(rèn)為重要的事情，比如父母、愛人和小孩的生日等。為什么這些很細(xì)小的事情、很長電話號碼你都能記得那么清楚呢？因?yàn)槟銈冇眯娜ビ浟?，因?yàn)槟銈冇X得這些很重要。如果你能真正重視起我們的學(xué)生，在對待我們的學(xué)生也能這么用心，能讀不懂他們嗎？

二、讀懂學(xué)生的關(guān)鍵：

１、讀懂學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)——分析學(xué)情

分析學(xué)情，是老師在備課時必做的一項(xiàng)工作。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時,首先要對所任教學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了解和分析。（當(dāng)然，還要分析教材。今天我們就只談學(xué)生這一方面）然后根據(jù)自己的分析設(shè)計(jì)教案，盡量讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

比如《鋪地磚》這一課是讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的圖形面積知識解決生活中的實(shí)際問題。通過對學(xué)生的分析，我考慮了三個問題：第一，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)了計(jì)算圖形面積，但這么久沒有接觸圖形的面積計(jì)算，是不是還記得呢？第二，怎樣把本課教學(xué)與我們的生活實(shí)際結(jié)合起來？第三，五年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的邏輯思維和表達(dá)能力，怎樣引導(dǎo)他們把自己的想法充分的表達(dá)出來呢？于是，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，我就創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生日常生活緊密相聯(lián)的情境：黃老師家的客廳要鋪地磚，這里有兩種大小不同但價錢相同的地磚，你們覺得黃老師應(yīng)該選擇哪種地磚呢？請說說你的理由。引導(dǎo)學(xué)生先計(jì)算出地磚的面積，然后進(jìn)行討論 “應(yīng)該選擇哪種地磚，為什么？”討論結(jié)果：絕大部分同學(xué)都選擇面積大的地磚，而且理由很充分：在同等價格的前提下，肯定選擇面積大。接著出示第二個問題：黃老師家的客廳長9米，寬3米，需要多少塊這樣的地磚？首先，讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，然后通過操作、演示，引導(dǎo)學(xué)生明白實(shí)際這題就是讓我們算“大面積里面有多少個小面積”，用除法計(jì)算。在計(jì)算時,有學(xué)生發(fā)現(xiàn):用房間的面積除以大地磚的面積除不盡,怎么辦?有學(xué)生表示:除不盡我們可以保留兩位小數(shù)。這時又有學(xué)生提出:這里不能保留兩位小數(shù),因?yàn)榈卮u都是整塊的賣的,應(yīng)該保留整數(shù)。于是，我提出問題：“怎樣保留整數(shù)呢？“四舍五入！”學(xué)生立即大聲的講出來了。大家也表示同意。我然后問：“舍掉那一點(diǎn)，還能把房間鋪完嗎？”有學(xué)生馬上反應(yīng)過來，這里不能用“四舍五入”，而應(yīng)該用“進(jìn)一法”保留整數(shù)。這時，忽然有位學(xué)生舉起手來說：“老師，我有不同的做法。我選面積小的地磚，雖然價格貴一些，但是剛好鋪滿整個房間。”我把她的作法展示給大家看，果然剛好除完。于是，我引導(dǎo)同學(xué)們討論這種選擇的可行性。有的學(xué)生不同意，覺得那樣的話太貴了，浪費(fèi)錢；也有的學(xué)生同意,因?yàn)殡m然價格貴了一些，但是用完整的地磚鋪房間確實(shí)方便、美觀。最后我引導(dǎo)同學(xué)們要尊重他人的選擇。這節(jié)課的學(xué)生經(jīng)歷了操作、觀察、交流、計(jì)算一系列的活動，掌握了解決問題的方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和表達(dá)能力，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。我想正是因?yàn)橛辛酥皩W(xué)生的認(rèn)真分析，才有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，才有良好的教學(xué)效果。

有些老師畢業(yè)沒多久，或者是沒有接觸過一到六年級的整套教材會感覺分析學(xué)情很困難。確實(shí)如此。曾有一位新老師問我，她說：“黃老師，我沒教過前面的內(nèi)容，現(xiàn)在直接教四年級。根本不知道學(xué)生前面學(xué)了什么，怎樣分析學(xué)情呢？”我告訴她一個最簡單的也是最好的方法：“認(rèn)真看教參。”我不知道在座各位有沒有認(rèn)真研讀教參這個習(xí)慣，我就很喜歡看教參。因?yàn)槲矣X得教參上把編者的意圖、每個知識點(diǎn)的前后聯(lián)系、甚至每個練習(xí)題的目的和要求都寫在上面了。如果你有認(rèn)真去看教參，對你的教學(xué)肯定是有幫助的。我發(fā)現(xiàn)一些老師每次要上公開課了，就到網(wǎng)上去搜索教案，壓根就沒有想到去看教參。其實(shí)教參上把教師“教什么，怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么，怎么學(xué)”都告訴我們了。試想一下，如果一個老師連這些都不明白，怎么上課，上的什么課，教學(xué)效果又會怎樣呢？所以，我建議大家，特別是新教師，一定要認(rèn)真去研讀教參，我相信那對你讀懂學(xué)生、讀懂教材，提高課堂教學(xué)實(shí)效一定會有幫助。

２、讀懂學(xué)生的心思和需要——挖出“隱情”。

在教育教學(xué)中，如果教師摸清學(xué)生學(xué)習(xí)中的心思和需要，也就能夠在教學(xué)中掌握知情權(quán)和占據(jù)主動權(quán)。然而，現(xiàn)實(shí)情況恰恰相反，教育教學(xué)中，常常存在著許多讓我們教師捉摸不定或捉摸不透的學(xué)生學(xué)習(xí)的“隱情”，我們也時常為看不到、看不懂學(xué)生的心思而苦惱著。因此，我們要挖出學(xué)生的“隱情”。

（１）察言觀色，揣摩學(xué)生的“隱情”。

美國一個著名心理學(xué)家曾提出一個公式：信息交流的效果=7%的語言+38%的語調(diào)語速+55%的表情和動作。所以說，最不會說謊的應(yīng)該是身體。這對少于世故的學(xué)生而言尤其如此，他們的真情實(shí)感會通過他們的言行舉止自然流露出來，只要教師細(xì)心觀察與揣摩，就能明白幾分。

（２）顯山露水，查明教學(xué)的隱情。

教師除了借助心理學(xué)通過對學(xué)生的察言觀色，來揣摩學(xué)生心思之外，在課堂中，還可以采用一些教學(xué)手段和技巧，來促使學(xué)生自己把自己的心思表露出來，同時也可以了解學(xué)生是否“隱形”于知識之中濫竽充數(shù)。

一方面，教師應(yīng)該不斷提高自身對學(xué)生學(xué)習(xí)“信號”的接收能力，另一方面，教師可以通過改變教學(xué)手段或改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)來增強(qiáng)教學(xué)功能，以此探明學(xué)生的“底細(xì)”，點(diǎn)明知識的“底蘊(yùn)”，使“沉默”的學(xué)生不再“沉默”，使“沉沒”的知識不再“沉沒”，從而為教師的教學(xué)決策提供依據(jù)和參考。

（3）形象轉(zhuǎn)換，解決思維的隱情。

我個人認(rèn)為“把抽象的數(shù)學(xué)知識具體形象化”，這是我們每位數(shù)學(xué)老師必備的基本功尤其是高年級的數(shù)學(xué)老師。你的教學(xué)效果如何，很大程度取決于你的這項(xiàng)基本功如何。低年級小學(xué)生的思維是形象，在教學(xué)中需要給他們提供很多學(xué)具，使他們在活動中體會和感悟數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生。到了高年級，學(xué)生有了一定的邏輯思維和抽象思維，動手操作的比較少了。這就要靠老師的這項(xiàng)基本功，幫助學(xué)生把一些抽象的數(shù)學(xué)題具體形象化，便于學(xué)生理解。

比如,六年級《圓柱和圓錐體積》的練習(xí)課有這么一題：一個圓柱和一個圓錐體積相等，底面積也相等。圓柱的高是９厘米，圓錐的高是（　?。├迕?。請問在座的老師:你會怎樣給學(xué)生講解這道題?我是這樣講解這道題的:首先,我引導(dǎo)學(xué)生回憶：之前我們學(xué)過，等底等高的情況下，圓錐的體積是圓柱的三分之一；其次要求學(xué)生畫圖：圓柱和圓錐體積相等，底面積也相等，那圓錐的高應(yīng)該怎么畫呢？經(jīng)過我這一引導(dǎo)，馬上就有學(xué)生畫出來了。在學(xué)生畫圖時，我就巡堂，對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。再找出幾個畫的不同的學(xué)生的拿上來展示：畫3厘米行嗎？畫一樣高行嗎？那畫多高？通過這么一畫，大部分學(xué)生都明白了圓錐的高是怎么來的，再碰到類似的題不但會計(jì)算，而且有些學(xué)生會去畫圖解決了。

3、讀懂學(xué)生的錯誤和情感——適當(dāng)“矯情”。

古人云：“人非圣賢，孰能無過。”每個人都會犯這樣或那樣的錯誤，何況是孩子。因此，我們要允許學(xué)生犯錯，要正視學(xué)生所犯的錯誤，充分讀懂學(xué)生的錯誤，并且善于利用學(xué)生的錯誤了解犯錯的原因，幫助學(xué)生解決問題。但是在利用學(xué)生的錯誤幫他們解決困難的同時，老師還要注意考慮學(xué)生的情感。對于小學(xué)生而言，最希望得到的、最能產(chǎn)生推動力的就是來自老師的贊美和鼓勵。因此，我們老師要允許學(xué)生犯錯的同時面對學(xué)生的某些錯誤我們還要適當(dāng)“矯情”， “難得糊涂一下”。

比如去年教六年級的一堂練習(xí)課中，學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)。我在下面巡視過程中，發(fā)現(xiàn)一位女學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)的錯誤比較典型，就準(zhǔn)備拿她的作業(yè)本作為樣本上臺用實(shí)物投影儀展示，讓其他同學(xué)能引以為戒。然而，在我向她索要作業(yè)本時，她卻說自己還沒有做完，我當(dāng)時一心只想講明白這道題，就親自下臺來索取，展示中大家看到的是她的作業(yè)已經(jīng)完成了，她在說謊。下課后,這位女生就一直躲在廁所里哭,課間操也沒有去做。得知這一情況后，我很后悔。因?yàn)檫@時，我才意識雖然我并不有意的，但是我的這種行為無疑形成了對這位學(xué)生的一種強(qiáng)迫和傷害。當(dāng)時如果能夠從這位學(xué)生發(fā)出“我還沒有做完”的回答，與自己在巡視中看到“她已經(jīng)做完”的不一致中多加思考的話，就不難覺悟到，這位學(xué)生真實(shí)的想法是不愿意把自己的“錯誤”曝光出來。而我應(yīng)該尊重這位學(xué)生的意愿，這個時候我不防“矯情”一下。

總之，讀懂學(xué)生非常重要。它既是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的前提，也是教師上好課的必要條件。因此，現(xiàn)在的課堂教學(xué)應(yīng)該以“讀懂學(xué)生”為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，處處體現(xiàn)“以生為本”的新課程的教學(xué)理念，這樣才能確實(shí)提高我們的課堂教學(xué)實(shí)效。最后，我把美國著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞說過的一句話送給在座的各位同行，與大家共勉：“教師講什么不重要,學(xué)生怎么想比這重要一千倍。”