識字,讓快樂相隨

一、教材的結構體系。

由教育部課程教材研究所小學語文課程教材研究開發(fā)中心編寫的義務教育課程標準實驗教科書語文一二年級共四冊，這套教材著眼于對學生進行全面的語文啟蒙教育。一年級上冊，從漢語拼音入手，結合漢語拼音的學習安排識字和讀兒歌的內容。漢語拼音之后是形式多樣的識字課和內容豐富的課文，口語交際和語文園地穿插其中。從一年級下冊開始，教材以專題組成單元，以整合的方式組織教材內容。每組教材結構示意圖為:

我的發(fā)現

日積月累

導語—識字課—課文—語文園地       口語交際

展示臺

每一組教材，首先是簡短的“導語”，接下來是一篇以韻語形式編寫的識字課，再往下是四五篇課文，每組之后設有 “語文園地”，內有4個板塊：“我的發(fā)現”——鼓勵學生探究發(fā)現，掌握學習方法，低年級主要是發(fā)現識字的方法；“日積月累”——引導學生積累好詞佳句、優(yōu)秀段篇；“口語交際”——與專題聯系，在雙向交流中培養(yǎng)學生的口語交際能力；“展示臺”——給學生提供展示學習所得特別是課外所得的舞臺。

二、識字教材的編排特點：

1、圍繞專題組織教材內容，充分體現整合。

從一年級下冊每一組從導語到識字課，到課文，到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，大都是圍繞本單元的專題安排的。如一年級下冊的第一組以“多彩的春天”為主題(出示相關教材)，《識字1》是關于春天的由成語或四字詞語組成的韻語?！读鴺湫蚜恕贰洞河甑纳省贰多囆∑綘敔斨矘洹芳肮旁姟洞簳浴泛汀洞寰印匪钠n文，既有春天的景，又有春天的人，春天的事。學習過程中，學生找春天，畫春天，語文園地中，講春天，唱春天。每冊教材設8個專題，分8個組。每個專題內涵都比較寬泛，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值，把知識、能力、方法、情感融為一體。每個單元體現了識字寫字、閱讀、口語交際、語文實踐活動的整合，各個單元之間體現了學習內容、學習要求的整體推進，語文能力的螺旋上升。這樣安排，符合《課程標準》避免煩瑣、加強整合的思想，便于開展語文實踐活動，提高學生的綜合語文能力。審查委員評價：“以專題組織單元，既貼近兒童生活，又蘊含教育價值，且較好地體現了知識、能力、方法、情感之間的聯系。”

2、利用漢字特點，遵循識字規(guī)律,識字內容豐富，形式多樣。

除了一年級上冊集中安排識字課外，從下冊開始把8課識字分別安排在每組的開頭。識字課內容均貼近每一組的專題，和每一組課文的內容及語文活動的內容緊密地結合起來。

一是體現“認寫分開、多認少寫、加強寫字、降低難度”的識字寫字的主張。以往人教社編寫的小學語文教材在識字量上都偏低，總識字量才2500個常用字，一年級僅學會450個字，由于學生識字少而影響了閱讀。而新編的一、二年級教材體現“認寫分開、多認少寫、加強寫字、降低難度”的識字寫字的主張。一二年級總共要求認識1800個常用字，會寫其中的1000個。要求認識的字大體按照由出現頻率高到出現頻率低來編排。據統(tǒng)計，一年級上冊要求認識的400個字都是高頻字，可以覆蓋兒童常用讀物的50％以上，整個低年級要求認識的1800個字可以覆蓋書報雜志的90％以上，這樣，和以往教材相比，課標教材將識字速度差不多提早了一年，兒童可以及早把他們的識字成果運用于閱讀，極大提高了漢字學習的效率。

二是識字的內容豐富，形式多樣。一年級上冊中有象形字、會意字、事物歸類看圖識字等內容；一年級下冊以后，采用了更多的韻語形式，有描寫秋天美麗景色、反映學校生活和引導學生愛科學、學科學的詞語，有表達愛國之情的三字經，有講思想方法、給人啟迪的成語，有提倡團結合作的諺語，有教學生怎樣做人的對聯，還有反映人和動物和諧相處的拍手歌。如《口耳目》一課(出示教材)，“口耳目，羊鳥兔。日月火，木禾竹”，幾個排列整齊的象形字，滲透著祖國漢字的造字規(guī)律，傳遞著中華文化的精華。又如一年級下冊的識字6：“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船。一畦秧苗，一塊稻田，一方魚塘，一座果園。一道小溪，一孔石橋，一竿翠竹，一群飛鳥。一面隊旗，一把銅號，一群‘紅領巾’，一片歡笑。”不同量詞和名詞組合而成的一幅幅多彩的圖畫，蘊含著豐富的文化內涵。學生在識字、學詞的同時，感受到此情此景的和諧優(yōu)美，感受到祖國語言文字的迷人魅力。而且積累了優(yōu)美的語言，豐富了知識儲備。審查委員會稱贊：“識字部分編排有新意。一方面為學生識字提供了語境，使識字與閱讀緊密結合；另一方面，加強了字詞句的綜合訓練，有利于激發(fā)學生對祖國語言文字的興趣與熱愛，也利于積累語言。”

三是要求寫的漢字也依照寫字規(guī)律編排。教材中要求寫的字，體現寫字的規(guī)律，按照由少到多、由易到難、由簡單到復雜、由獨體字到合體字的順序來編排。一年級上冊只要求寫100個筆畫最簡單的字，每課的3～4個字在筆畫或筆順上有一定的共同點。如，第一次寫字，要求寫的字是“一、二、三”(出示教材)，練習橫畫；第二次要求寫的字是“十、木、禾”，練習豎、撇、捺三個筆畫。量少易寫，既能激發(fā)學生寫字興趣，又便于學生掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，打好堅實的寫字基礎。從一年級下冊開始，要求寫的字都是構詞頻率較高的字，每課寫的幾個字大多在結構上有一定規(guī)律。如，《春雨的色彩》一課中，要求寫的字是“你、們、紅、綠、花、草”，每兩個字同偏旁；《小白兔和小灰兔》一課中要求寫的字是“拉、把、活、種、吃”，都是左窄右寬的字，這樣安排，既便于教師分類指導，又便于學生掌握寫字規(guī)律。有利于學生養(yǎng)成良好的寫字姿勢和寫字習慣。在筆順筆畫的安排上，重視打好基礎。第一學期要求筆畫描紅，對已經描過的、學生已經掌握的筆畫筆順不再要求描紅。這樣安排，避免筆順學習的煩瑣化，促使學生遷移學習成果，盡早形成自主識字和寫字的能力。

四是認字采取兩條腿走路，鼓勵學生在生活中自主識字。

3、大力改進呈現形式，使教科書成為學生喜愛的“學本”。

本冊教材在呈現方式上有很大的創(chuàng)新和突破，主要體現在以下二個方面。（1）編寫角度由關注教師的教，轉向方便教師的教，更方便學生的學。無論是單元前的導語，還是識字后的練習，或是語文園地中“我的發(fā)現”，不是以敘述的方式或呆板的題目的形式呈現，而是以學習伙伴的口吻提示或敘述的，非常親切、自然。如，語文園地中，“我很喜歡讀課外書，在書上認了許多字，咱們交流一下，好嗎？”這是以學習伙伴口吻的一種引導，是對喜歡讀課外書、自主識字的引導，也是對課外要養(yǎng)成愛讀書、會認字的習慣的引導。這樣的教材呈現方式，充分體現了現代教育理念所提倡的教師與學生之間的平等關系，人與文本之間的對話關系。只有平等、和諧、民主的師生關系才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，才能使學生產生最佳的學習狀態(tài)。

（2）注重引導發(fā)現，鼓勵探究學習。在每個語文園地里設“我的發(fā)現”，不斷引導學生發(fā)現新的識字方法，發(fā)現字、詞、句中一些帶規(guī)律性的東西。自主發(fā)現識字方法，并掌握識字方法。①用加偏旁、換偏旁的方法認識漢字（二上園地二、園地八）。②熟字相加組成新字（禾+火=秋）（一下園地三、二上園地六）③ “我發(fā)現目字旁的字和眼睛有關。”“我發(fā)現偏旁和字義有關”（二上園地五） ④用反義詞識字（如，明——暗，新——舊）（二上園地三）⑤加加、減減（字形）識字（一下園地二和園地六）如，烏——鳥；日——白；田——由，；口——只；古——石，右。用展示合作學習成果的方式，啟發(fā)學生發(fā)現不同偏旁的字往往有不同的意思。⑥會意識字（一下園地八）（兩字字義相加）如，千口——舌；土里——埋。不直接把識字方法呈現給學生，而是把規(guī)律暗含在學習內容之中，并提醒學生認真觀察，努力發(fā)現。這樣編排，不但可以使學生不斷增強發(fā)現的意識，逐步掌握識字的方法，并把所獲得的方法遷移運用于今后識字之中。而且可以使學生從發(fā)現中提高自信，不斷獲得學習的動力。

4、體現開放性和彈性，增加適應性。

識字方面，每課要求認識的字體現基本要求。不要“一刀切”，要承認學生個體的差異，做到下要保底，上不封頂。不必要求每課生字人人過關后再學下一課，要允許個別學生發(fā)展得慢一些。另外，在教科書里貫穿著鼓勵學生在生活中、在課外閱讀中主動識字的思想。

三、識字教學目標、要求與現狀：

1、目標：《課程標準》展現了“學習獨立識字——有初步的獨立識字能力——有較強的獨立識字能力”這樣一個自主識字的序列。在第一學段（1—2年級）中對識字教學提出的目標是：

＊喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

＊認識常用的漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。

＊掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

＊養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

2、教學要求：課標教材在一二年級增加識字量是為了提早閱讀，所以提出了“會認”和“學會”兩類生字。要求認識的字，只要求認識——在課文中認識，搬個地方也認識，沒有其他要求。只要兒童能夠把所學的漢字運用于閱讀就可以了，既不要求書寫也不要求識記漢字的偏旁，更不要求對字形做過細的分析。主要是通過各種形式和游戲，創(chuàng)造機會，反復再現，增加漢字與學生見面的機會，讓兒童從整體上把握字形，借助圖畫或詞語理解字義，并通過大量的閱讀來復習和鞏固識字?？蛇m當滲透一些識字知識和方法，但應具體情況具體分析，要避免對每個字都進行分析，尤其要避免對漢字中某些不認識的部件、字形復雜的部分進行分析。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，調動學生識字積累，引導學生在生活中識字。要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面語言中運用。教師要嚴格要求，認真指導學生認識漢字的基本筆畫，掌握書寫漢字的筆順規(guī)則，寫好每個筆畫，每個漢字。養(yǎng)成良好的寫字姿勢和寫字習慣。

3、教學現狀分析：一是未能正確把握要認的字與要寫的字的教學要求。在教學過程中出現了這樣兩種情況：一種是把要認的字逐個進行字形分析，甚至要求學生抄寫，認為如果不這樣做，學生很容易就忘記了；另一種是把要寫的字只是讓學生寫，而忽視了引導學生明其意并進行表達運用的訓練。二是教學方法的選擇老套或只講形式不講實效，學生識字興趣不高，識字效果差。三是曲解了創(chuàng)造性地使用教材與正確理解教材的關系，造成識字教學不落實。四是孤立了識字。教學中只是一味的識字，與朗讀、感悟脫節(jié)。五是寫字訓練落空。不按筆順規(guī)則，如：寫“口”發(fā)倒筆，“臼”筆順錯誤等，不重視寫字習慣的培養(yǎng)和基本功訓練，以至于學生作業(yè)字跡潦草。

四、教學策略與方法：

博采眾長，采取多種形式識字是課標低年級教材最顯著的一個特點，識字形式主要有“學拼音識字”、集中識字（包括“歸類識字”、“韻語識字”等）、隨課文識字和結合“語文園地”中“我的發(fā)現”識字。結構圖如下：

學拼音識字—集中識字—隨課文識字—“我的發(fā)現”識字

    歸類識字                            韻語識字

象形字   會意字  事物歸類看圖識字    兒歌 反義詞 數量詞 成語諺語 對子歌等

下面，結合課標精神和實際教學，對以上的識字形式談談自己的教學看法，和同仁們探討：

（一）學拼音識字。

1、編排意圖：在拼音教材中，從第3課學習聲母bpmf開始出現漢字。在圖中或圖下，出現了詞、短語或句子。從第3課到第13課，體現了由易到難的編排，剛開始是詞（3—5課），然后是短語（6—8課）、最后是句子（9—13課）。這部分中，所有的音節(jié)都是學過     的，都可以由兒童自己拼讀出來，在拼讀中認識70個常用漢字。這樣，有助于鞏固拼音，提高拼讀能力，加強拼音和識字的結合，及時發(fā)揮漢語拼音幫助識字的作用，激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，也是早期進行觀察能力訓練、說話訓練和提早閱讀的一條有效途徑。以第3課為例，學習bpmf,在圖中出現了“爸爸”“媽媽”“我”三個漢字詞語，學生剛剛學會了拼讀音節(jié)的本領，就能借助拼音認讀漢字，讓學生感到學拼音很有用，也增加了學習興趣。還如漢語拼音第4課，學習dtnl4個聲母，同時出現“馬、兔、大米、土地”4個詞語。這4個詞語不斷起著鞏固音節(jié)、引導識字的作用（如這4個詞語中復習了聲母“m、t、d”以及音節(jié)“mǎ、tǔ、dàmǐ、tǔdì”，在鞏固音節(jié)的基礎上再引導識字）；而且孕育著一個故事(故事略)。學生通過觀察畫面，可以發(fā)揮想象，編故事、講故事。這樣就把學拼音、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言等有機地結合在一起，使學生一入學就受到全面的語文啟蒙教育，對他們今后語文知識的獲得，語文能力的提高，以及學習興趣、學習習慣的養(yǎng)成都有著深遠的意義。

2、教學方法及流程。漢語拼音教材中的70個字，只要求認識，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務。在教學中，教師不要做過細的字形分析，只要通過多種形式跟學生見面，讓學生整體認記即可，也可以讓學生自己說一說是怎么記住漢字的，在哪里見過這個字。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動，或兒歌中的句子，通過多種語言環(huán)境，通過反復認讀來熟悉?？梢蚤_火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說句子。如，要求用“我”說一個句子，或同時用上“爸爸、媽媽、我”說一個句子。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出多種途徑，讓孩子們在活動中愉快地識字。其教學流程為：

復習拼音——看圖明意——自我拼讀——反復認讀。

(以教學《 ao ou iu 》為例)。

一、復習拼音：出示音節(jié)卡片“chi、yu、xiao、mao、ai、gou、rou、niu、cao”讓學生多形式拼讀。

二、看圖說話：

1、出示第一幅圖：

（1）圖上畫的是誰在做什么？（小貓在吃魚）教師隨機出示“小、貓、吃、魚”字卡學生認讀并貼在黑板上。

（2）小貓平時最喜歡吃什么？（小貓最喜歡吃魚）我們就說“小貓愛吃魚。”出示“愛”的字卡貼在黑板上，學生根據拼音連讀、指名讀、教讀。

2、用同樣的方法分別學習“小狗愛吃肉。”和“小馬和小牛愛吃草。”這兩句話。

3、將三句話連起來反復讀一讀。

三、讀中識字

1、將生字卡片從黑板上拿出根據拼音認讀。

2、去掉拼音多形式讀。

3、將去掉拼音后的字卡再貼入黑板上的句子中，學生再讀。

4、指導學生有感情地朗讀。

四、拓展練習：

你能仿照課文說說“誰愛吃什么嗎？”

（二）集中識字。集中識字共24篇，旨在通過一二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀?；咀龇ㄊ且欢昙壍乃膬越滩拿績远挤肿鲙讉€部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，“識字──閱讀”不斷循環(huán)編排。集中識字主要依據形聲字聲旁表音、形旁表義的特點，以基本字帶字進行識字。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學生可以利用已有的知識經驗，以已經掌握的基本字為支點化難為易，快樂識字。集中識字的主要形式是“歸類識字”和“韻語識字”。

歸類識字：

1、編排意圖：歸類識字安排在一年級的上冊。主要是利用漢字象形、會意的特點，歸類識象形字或會意字，此外還編排了按事物歸類看圖識字，在識字的同時，了解漢字文化，認識身邊的事物，初步建立詞的概念。

2、教學方法及流程。歸類識字要注重圖文結合，要看懂圖意，與字形聯系起來認識事物，了解漢字的形與義之間的關系，學習識記漢字的科學方法，要注重結合語言環(huán)境識字，能夠正確、流利、有感情地朗讀韻文，在誦讀中感悟韻文描繪的意境，了解漢字的意思；不僅要認識每課生字、會寫要求寫的字、認識幾個部首和筆畫，更要注重引導學生初步感受漢字的形體美、結構美，培養(yǎng)對祖國文字的喜愛之情，激發(fā)探究漢字的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。其教學流程為：

•創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

•看圖學字，明白字理——適當點撥，發(fā)現圖畫與生字的內在聯系，領會生字的意思

• 詞圖聯系，學習詞語——認讀詞語，并與圖畫中的事物掛鉤

• 誦讀韻文，鞏固生字——讀中強化字音，仿說，發(fā)展語言。

• 描紅仿影，練寫生字

（1）象形字歸類識字：一二年級四冊教材中只有一課象形字歸類識字《口耳目》。12個字用圖文結合的方式展示漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。教學目標是： 認讀12個字，學會寫“十、木、禾”3個字，認識3種筆畫； 初步了解象形字造字的規(guī)律，能根據字形理解字義。初步了解識記象形字的識字方法；激發(fā)學習漢字的興趣。教學中對于象形字，教師沒有必要向學生作過多的講解，只要做到向學生滲透，學生會辨認即可。要注重引導學生結合圖自己去發(fā)現，探究字形和字義，結合字義了解，識記字形。教學設想：

▲聯系生活識字，讀準字音。出示漢字：“口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木、禾、竹”你認識嗎，你是怎么認識的？讀一讀，再把這些你認識的字讀給同桌聽，互相教一教。（教師了解學生對各個生字的學前情況）

▲采用各種方式認讀生字，重點認讀課前學生認識不多的字。強調容易讀錯的字音。

▲探求規(guī)律，了解形與義的聯系。在學生交流是怎么認識這些字的基礎上出示：口、目、日、月、火。（課件出示古文字）這就是它們最早的樣子，你能通過觀察給它們配成對嗎？［說明：分別給生字與古文字找找朋友，引導學生自主學習，在配成對的過程中關注字形的相似點，初步感知漢字的演變。］

小組反饋，以“目”為例，重點點撥。

①理解字義。“目”是指什么？ （課件出示眼睛圖片）是呀，“目”就是指人的眼睛。

②了解字形。（課件出示古文字“目”）你發(fā)現了什么？（字形與眼睛很像。有眼珠和眼眶）

③了解字體的發(fā)展。（課件出示：將古文字與事物進行重疊）隨著人類的進步，為了書寫的方便，“目”的字形就逐步發(fā)生了變化。（出示“目”變化的系列字體）“目”就是這樣慢慢地變化而來的，剛才同學們說得很對，“目”外面的部分就表示我們的眼眶，里面的兩橫就是我們眼珠的輪廓。（其余四個生字在學生反饋中課件隨機出現圖片與演變過程） ［說明：這一設計充分利用課件的形象性和動態(tài)效果，以圖片來揭示字義，以字與事物的重疊來揭示象形字的特點，以從古到今的系列字體來展示漢字的演變過程，從而讓學生了解象形字造字的規(guī)律，初步領悟認記象形字的識字方法──看到字，聯想到這一事物，通過事物了解字的意思，并從中感受到祖國文字的豐富內涵。這樣的課件使用很好地起到了教學的輔助作用，有助于教學難點的突破。］

④做“找朋友”的游戲。出示“耳、羊、鳥、兔、木、禾、竹”這七組生字、圖片、古文字。（分別發(fā)給部分學生）請你仔細觀察，找到各自的朋友。

⑤明白象形字的含義，進行拓展練習。今天學的這些字和圖形多像呀，像這樣根據事物的形狀、樣子造的字我們就叫它象形字。漢字中，這樣的象形字還有不少呢，看看課后的“我會連”，請你看看圖，連一連，你能猜讀這幾個字嗎

▲學習筆順，指導書寫。出示：十、木、禾。你有什么好辦法記住這幾個字？ （“十”加撇和捺就是“木”；“木”上面加一撇是“禾”。）學習新筆畫，教師邊范寫邊提示書寫要點，學生跟著寫。

  ［說明：能抓住三個字的共性，化難為易，利用最熟悉的“十”字，引導學生用加一加的方法來識記字形。注重培養(yǎng)學生自己看帖、自主學習筆順、關注異同的良好習慣，并通過展示評價，有針對性地再次寫字，提高寫字質量。］

（2）會意字識字：《日月明》這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧，能讓學生感受識字的樂趣，激發(fā)學生更大的識字熱情。識字教學的重點是字音以及了解會意字的構字特點。在教學中要以“讀”為主，可以采取自由讀、對讀、拍手讀等多種形式反復讀，在讀中不斷和生字見面，鞏固生字；要多讀韻文，熟讀成誦，在讀的過程中發(fā)現會意字的構字規(guī)律，感受識字的樂趣。教學流程為：

形象揭題，趣味識字——舉一反三，自學生字——誦讀韻文，鞏固生字——擴詞造句，拓展認識——指導寫字，拓展延伸

▲他山之石：“看、休、滅”的教學案例《動手腳巧識字》

師：誰是優(yōu)秀解說員，能為這些字寶寶解說一下？

生1：我能為“休”解說——人累了就靠在樹下休息。

生2：老師，我還能用動作來表示。（該生走到門邊靠著門，閉眼做打盹狀。）

生3：老師，我也能用動作解說“看”。（說著他把手搭在眼睛上，睜大眼睛看。其他學生看了都喊“孫悟空”。）

師：我們也來當回孫悟空看一看吧。（全班都做看的動作，你看我，我看你，樂得嘻嘻哈哈。）

師：大家真會動腦筋想出這么好的辦法為生字朋友解說，真能干！下面還有誰更能干，能用老師提供的這三樣東西為“滅”字解說呢？（老師拿出了蠟燭、打火機、文具盒，學生覺得奇怪：這是要做什么啊？）。師點燃蠟燭：誰能幫老師滅掉這點燃的蠟燭？

生（一下子明白過來了，高興地舉起手）：我來！（生走到講臺前，拿起文具盒朝蠟燭的火苗一壓，火馬上滅了。學生們歡呼起來：火滅了！火滅了?。?span lang=EN-US>

生：我還在電視上看到過，發(fā)生火災，大人們就是這樣滅火的。（說著還做了滅火的動作。）

師：是啊！火公公最怕我們用東西壓他。老師還要提醒小朋友們不要玩火，很容易引起火災。

（以上教學中教師引導學生借助會意字的特點，用模擬動作認識“休、看”二字，借助生活化情境學習“滅”字，讓學生在動手實踐中認記生字，強化了認識，比起教師直接把有關知識授予學生的做法要高明的多。）

（3）事物歸類看圖識字：一年級上冊編排了按事物歸類看圖識字，創(chuàng)設了識字情景，與學生的生活緊密聯系，有《菜園里》《在家里》《操場上》《自選商場》《比一比》《識字4》等情境圖認識蔬菜、日用品、體育活動、動物、水果和昆蟲的名稱，同時還滲透了在生活中識字的理念，鼓勵學生在生活中自主識字，初步培養(yǎng)學生自主識字的能力。教學要把觀察圖畫、認識事物、學習漢字、朗讀韻文有機結合起來。

▲創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。開課教師可通過談話或錄像、課文的掛圖等來創(chuàng)設相關情境，讓學生興趣盎然、身臨其境，在輕松愉悅的氛圍中學習?？蓡枌W生：那里都有什么？想去看看嗎？

▲引導看圖，學習詞語：在我們的書中也有××，都看到了些什么？在這些圖的下面還有它的名稱呢，借助拼音來讀一讀，認一認。出示本課要認識的詞語，讓學生讀準字音。強調容易讀錯的字音。

▲復現字詞，強化識字。由于識字量比較大，教學中，應多創(chuàng)造復現生字的機會來鞏固識字，如開火車讀、同桌讀、看圖片讀、讀生字擴詞等。還可以編一些小韻文來再現本課所識的字。

▲發(fā)現規(guī)律，感受漢字文化。如《操場上》帶有“提手旁”的字。

▲認識事物，鞏固識字，誦讀中發(fā)展語言。關注學生已有的知識經驗，讓學生充分地進行交流，將認識事物與識字緊密地結合起來。在這些事物中你最了解什么，可以給大家介紹一下。有條件的還可以出示圖片和詞語卡片，讓學生做一做找朋友的游戲，進而鞏固識字。在此基礎上有感情地朗讀韻文，在讀中強化識字。也可讓學生學著編一編小韻文，使識字、閱讀、表達三者有機結合。

▲認真觀察，寫好字。

▲活動與練習。完成課后練習題和根據教材自主設計的語文實踐活動。

課例：《菜園里》教學片段賞析：

《菜園里》是人教版義務教育課程實驗教科書《語文》一年級上冊中一篇識字課文。本課有九個詞和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點，兒歌語言生動形象，瑯瑯上口。學習目標是認字、寫字；能正確、流利地朗讀課文；認識蔬菜，了解它們的特點。教學重點是識字、寫字?！　?

片斷1：
　?。ㄕn前，將學生分成四大組圍坐，每三人為一小組，每大組中間擺上許多新鮮蔬菜：有白菜，卷心菜，紅色、白色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，還有細長的豆角`……）課伊始，播放音樂《買菜》，學生齊唱歌曲。

師：你們說這些可愛的蔬菜長在哪里？

生（齊）：菜園里

師：（板書：菜園里）現在，我們來到了“菜園里”，這里有各種各樣的蔬菜，請你們看一看，摸一摸，聞一聞，跟小組同學說說這些蔬菜的名稱、特點，好嗎？

生：好！（興奮、齊聲）（同學們紛紛看、摸、聞各種蔬菜，并與小組同學議論。）

師：下面，老師看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱，我拿出一種蔬菜，你們趕快找出寫有它名稱的卡片，大聲讀，比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。（老師首先舉起黃瓜，學生們迅速在擺放的卡片中找出“黃瓜”卡片。）

生：黃瓜、黃瓜……

（接著老師用分組、開火車、小老師教讀等形式反復識字。）

（簡評：生活化的情景，兒童化的歌曲，引發(fā)學生對菜場的回憶。將教學內容指向生活，面向生活，課文中的生詞已不再是一個個生硬的方塊字，而是孩子們急于認識的朋友。“看實物，找卡片、讀詞語”這一環(huán)節(jié)，激起了孩子們的好勝心，課堂活躍起來，人人動腦動手動口，歡樂的氣氛彌漫了整個教室，學生們在這樣充分自主的活動中，牢牢記住生詞。）

片斷2：

師：把你剛才觀察到的蔬菜說一說，愿意說哪一樣，就說哪一樣。

生1：我剛才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。

生2：我發(fā)現卷心菜的葉子一層一層地卷著，像卷發(fā)。

生3：辣椒有紅的，還有綠的。

生4：豆角長長的，像繩子。

……

（簡評：學生通過看、聞、摸，加強生活體驗，自然明白了蔬菜的特點，這是學生們獨自研究的偉大成果，他們沉浸在自主探究的驚喜與自豪中，學習興趣濃厚，語言也在認識和研究中得到發(fā)展，為下一步學習兒歌作了很好的鋪墊。）

片斷3：

師：同學們，剛才我們都看到了這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準字音，把句子讀通順。（學生自學兒歌）

師：下面就請你們在小組內說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。（小組交流。學生無拘無束，暢所欲言討論著）

師：誰來說說通過自學和小組討論，你知道了什么？

生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。

生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。

師：你真棒。（出示掛圖引導學生圖文對照）大家看茄子結在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？我們來讀讀這幾句話。

生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

師：那蘿卡這么頑皮，該怎么讀這一句呢？同學們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

師：這個問題誰來解決？

生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

師：說得好，還能用我們經?？吹降乃麃碚f明。

……

（評析：培養(yǎng)學生自學能力，是本課例的特點之一。學習兒歌時，教師采用了自學——交流——質疑——學生釋疑的學習方式，讓學生在學習兒歌的過程中，學會了閱讀方法，并通過質疑解難，讓學生發(fā)表自己的見解，為學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學生在學習中個性得到了充分的發(fā)展。（通讀兒歌后，學生質疑）……

片斷4：

師：我們認識的這些蔬菜還能做成許多小朋友愛吃的菜肴呢?。ǔ鍪静藛危何骷t柿炒雞蛋、蘿卜燒排骨、酸辣、白菜……沒學過的生字注上拼音。）

師：請小朋友先讀讀這些菜名，說說你看愛吃哪幾道菜？（學生興奮地念菜名，找到自己喜歡吃的菜名，高興地與同桌交流。）

生1：我喜歡吃西紅柿炒雞蛋。

生2；我喜歡酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。

生3：我喜歡吃炒菠菜，菠菜有營養(yǎng)，大力水手吃了菠菜力氣大。

師：是嗎？那以后老師也要多吃蔬菜。今天這節(jié)課，咱們通過自己的努力，認識了一些蔬菜，記住了一些蔬菜的名稱，學習了一首關于蔬菜的兒歌。課后，你可以和爸爸媽媽去菜市場，學會認識更多的蔬菜，用彩筆畫下來，再寫上名稱，還可以編幾句兒歌，然后我們一起在教室布置一個“蔬菜瓜果園”好不好？

（簡評：能在生活中找到自己認識的字，學以致用，學生興奮、自豪，鞏固了識字，受到了健康教育，同時，引導孩子們去觀察、探索、創(chuàng)新，讓他們體驗到觀察與創(chuàng)作的樂趣。）

韻語識字：

1、編排意圖：韻語識字安排在一年級下冊和二年級上冊。這些識字課采用學生喜聞樂見的韻文形式，主要有成語或詞組組成的韻語、新編三字經、兒歌、對子歌、拍手歌、反義詞歌、數量詞歌、謎語、諺語等。如：一年級下冊《識字1》：“春回大地  萬物復蘇/柳綠花紅  鶯歌燕舞……”不僅讀起來瑯瑯上口，而且描繪出春天生機盎然的美麗圖畫。學生從中既識了字，學了詞，又培養(yǎng)了想畫面的能力，受到美的熏陶?！蹲R字4》：“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏……”憑借這首節(jié)奏感很強的兒歌,學生認識了表示小動物名稱的詞,初步了解形聲字聲旁表音、形旁表義的特點，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達方法。此外，像新三字經、對子歌、反義詞歌、數量詞歌、謎語、諺語等形式的識字課，內容豐富，語言優(yōu)美，體現了識字學詞、了解語言形式、陶冶性情、受到文化熏陶的統(tǒng)一。

2、教學方法及流程。

（1）詞語識字：看圖學詞語識字一二年級中共有4篇，主要是描寫春天、秋天景色的詞語、神話傳說與科學成就的詞語和動賓結構的短語。教學此類識字課要圍繞識字重點，把識字和看圖、學詞結合起來，和生活結合起來，要采用多種方法復現生字，引導學生自主識字、合作學習，更要引導學生反復朗讀，在熟讀成誦的基礎上，想象畫面，了解詞語意思，體會詞語的結構特點，感受語言的韻律美。教學流程：

看圖說話，呈現詞語——讀詞想象，了解大意——學習生字，鞏固字音——誦讀全文，體會韻律——分析字形，指導書寫——課外拓展，積累運用。

如二上《識字2》教學片段賞析：

一、看圖學詞　　

師：小朋友，我們己經是小學生了，我們同學之間，課堂內外發(fā)生過許多難忘的事，學校生活多么豐富多彩??！你看，這些小朋友在干什么呀？（出示課件：唱京戲，拉二胡，彈鋼琴，養(yǎng)金魚，做航模）　你看懂哪一幅圖了？誰在干什么？　　

生：我知道第一幅圖的小朋友在演京戲?！　?/span>

師：對，你怎么知道他們是在演京戲呀？　　

生：我是從他們穿的衣服，化妝看出來的?！　?/span>

師：你從扮相、服裝看出他們是在演京戲，看，他們又演又唱，真好看。（出示字幕：唱京戲）　　

生：我看懂第二幅圖的小朋友在拉二胡。　　

師：真了不起，你都知道這個樂器是二胡。（出示字幕：拉二胡）　　生：我知道第三幅圖的小朋友在彈鋼琴?！?/span>

師：是的。（出示字幕：彈鋼琴）　　

生：第四幅圖的小朋友在做航模?！　?/span>

師：他是在做真的飛機嗎？　　

生：不是?！　?/span>

師：做飛機的模型就叫做航模。（出示字幕：做航模）　　

生：最后一幅圖的小朋友在養(yǎng)金魚?！　?/span>

師：小朋友真能干，自己養(yǎng)了金魚，自己在看，多高興呀?。ǔ鍪咀帜唬吼B(yǎng)金魚）　　

師：小朋友真了不起，把這些活動說這么清楚，我們來讀讀這些活動吧！　　

生：（讀）唱京戲，拉二胡，彈鋼琴，養(yǎng)金魚，做航模?！。ㄖ攸c正音：彈鋼琴、養(yǎng)金魚、做航模）　　

師：小朋友，這些活動都是我們要認識的，今天我們學習的識字２里面就有這些活動，想不想讀讀課文？　　

（導入課題時聯系學生的生活實際，從他們熟悉的活動入手，喚醒學生的生活經驗，讓他們自主選擇自己看懂的一幅圖說一說，學生感到很親切，同時也極大地激發(fā)了學生的學習興趣。而這些活動正有的是本節(jié)課難理解的詞語，如“唱京戲、拉二胡”，有的是最難讀的詞語，如“彈鋼琴、養(yǎng)金魚、做航模”。這樣很自然地使學生在讀讀說說中，讀準了字音，掌握了詞語，導入了新課，可謂一舉多得。）

（2）反義詞、對子歌識字：此類識字教材涉及到一下《識字3》和《識字7》，二上《識字6》，用對對子的形式讓學生思想受到熏陶，感受漢語言文字的魅力。教學時應在熟讀成誦的基礎上，引導學生調動生活積累，聯系生活實際，了解大意，采用多種方法識字。教學思路：

朗讀導入，讀中識字——讀中鞏固，歸類識記——指導書寫，擴展練習

教學方法對比：教法一：

1、學生自由讀課文，劃出生字，借助拼音把字音讀準。

2、出示生字指名認讀1—2遍。

3、說說你用什么方法記住這些生字？（學生逐一分析）教師也相機與形近字進行區(qū)別。

4、多形式地讀課文。

5、指導寫會寫的字。

（點評：以上雖然做到以識字教學為主，但有二個不落實：一是識字教學不落實。表現在識字沒有在充分讀韻文的基礎上識字，而且生字教學只讓學生讀了1—2遍，沒有將生字多形式的復現，并組織學生進行練讀；不應該逐一對生字進行結構和字形分析。生字的識記是整體的模糊識記，可適當的滲透識字方法，但不要對字逐一進行字形分析。二是詞語的了解，韻文的感悟不落實。雖然是識字教材，但對詞語要了解大概意思，要明白韻文講的是什么意思。）

教法二：（略）

（3）新三字經識字：三字經是傳統(tǒng)蒙學教材的一種形式。一下《識字2》利用三字經將識字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內涵；二上《識字3》整課洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息，體現了盼望兩岸統(tǒng)一、祖國繁榮昌盛的強烈愿望。教學這兩課，除了識字外，重點還要以誦讀為主，在讀中感知三字經的語言特點和形式，大致理解內容，感悟豐富的文化內涵。課堂上，要努力創(chuàng)設寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生自讀自悟，放手讓學生去說，讓他們敢于發(fā)表自己的看法，說出自己的獨特感受。更重要的是，給學生足夠的自主空間，讓他們主動質疑、學會質疑，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，努力使語文課堂充滿生機、充滿活力、充滿快樂。教學流程：

激情導入，初識生字——熟讀質疑，強化識字——細讀感悟，明白文意——美讀成誦,鞏固識字——指導書寫，辨析字形，延伸拓展

教學片斷賞析：《識字2》將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融為一體，并賦予愛的教育以新的內涵。新課導入，從激發(fā)學生的朗讀興趣入手，采用多種形式朗讀，營造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。緊接著，進行識字教學。然后，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，教師又把教學重點放在大致理解課文內容上。讓學生自讀自悟，說說從這篇韻文里讀懂了些什么，再讓他們提出不懂的地方，師生共同解決，充分體現了在讀識字，讀中感悟，讀中發(fā)展思維。

片段一：激發(fā)興趣，初讀課文

1、師范讀韻文。（部分學生跟著輕聲念）

2、師：你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想！）那就用你喜歡的方式讀吧。
　　3、生自由練讀。

4、師：你覺得哪些字、句子比較難讀？跟老師一起讀一讀。

生1：“家務事，愿承擔”比較難讀。（師生共同正音）

生2：“父母教，認真聽，做錯事，即改正”比較難讀。（師生共同正音）

生3：老師，我有個發(fā)現，“父母教”的“教”，就是“教室”的“教”。

師：你說得很對，真會發(fā)現！

（現代課堂教學提倡“以學定教”，針對學生的朗讀情況，及時提供幫助，及時正音。體現了教師是學生學習的組織者、促進者、引導者。）

5、師：解決了難讀的字，咱們再讀讀課文，要將句子讀通順。（生自由練讀）

6、檢查讀課文：師生對讀、同桌對讀（感受三字韻文的韻律美）
　　7、師：你還想怎么去讀？和學習伙伴商量商量。（生有的拍手讀，有的動作表演讀，個個都興高采烈的樣子）

（激發(fā)學生的興趣來學習課文，會達到事半功倍的效果。這篇韻文節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，學生一聽老師的范讀，就喜歡上了。老師就抓住這個契機，采用多種朗讀形式，讓學生讀通讀熟課文，在讀中進行了識字。）

8、出示字卡多形式鞏固識字。

片段二：讀中感悟

1、師：你從這篇韻文里讀懂了些什么？把你的感受說給大家聽聽吧。

生1：我讀懂了小朋友要尊敬長輩，懂禮貌。

師：對呀，“尊長輩”就是要尊敬長輩，尊重長輩。平時在家里，你是怎么做到尊敬長輩的呀？

生A：爺爺奶奶來了，我給他們倒茶。

師：你真是個孝順的孩子！

生B：見到叔叔阿姨，我會向他們問好。

師：真有禮貌呀！

生2：我讀懂了如果我們做錯了事情，就要改正。

師：是的，做錯事情，應該馬上改正。知錯就改還是（生答：好孩子）

生3：我知道了要經常幫媽媽做家務，洗洗碗筷，掃掃院子。

師：對呀，書上說家務事──（生：愿承擔）平時你都幫爸爸媽媽做過哪些家務事？

生：“我?guī)蛬寢寬哌^地”、“我?guī)湍棠滔赐闲?#8221;、“我?guī)蛬寢屜赐搿⑾床?#8221;、“我還幫媽媽洗過衣服呢！”

師：真能干！你們都是愛勞動的孩子。爸爸媽媽平時工作那么辛苦，你們能幫助他們干點家務，減輕他們的負擔，真是不錯呀！

（學生是閱讀的主體，在閱讀中要重視學生的獨特感受和體驗。讓學生說說從這篇韻文里讀懂了些什么，就是讓學生自己去感悟，說出自己的閱讀感受和體驗。）

2、師：那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？
　　生1：什么叫“長輩”呢？

師：誰來幫他？

生：爸爸媽媽、爺爺奶奶都是長輩。

師：輩分比我們大的人就叫長輩，像爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨等，他們都是我們的長輩。

生2：“態(tài)度好”是什么意思呀？

師：課文里說什么時候要態(tài)度好呢？

生：長輩錯，要提醒。態(tài)度好，心意誠。

師：長輩做了事情的時候，我們應該有禮貌地提醒。長輩們也有范錯誤的時候，他們做錯了，你怎么提醒呢？來說一說。

生：我會輕輕地跟他們說。

生：我會很有禮貌地提醒他們。
　　師：對，長輩們做錯了，就應該像剛才兩位同學說的那樣，有禮貌地、誠懇地提醒他們，這樣就是態(tài)度好。

（在課堂上即使提供給學生質疑的空間，讓他們發(fā)現問題，提出不懂的地方，使學生養(yǎng)成善于發(fā)現問題的習慣。從發(fā)現問題到探索問題，充分發(fā)揮了學生的主體性，也激發(fā)了學生的學習積極性。

（4）數量詞歌識字：數量詞歌有2篇，一年級上冊的《比一比》和下冊的《識字6》。這兩篇識字課文都是把數量詞集中在圖畫中，讓學生在欣賞美景，感受溫馨美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式，并學習正確運用。教學時，要依據課文創(chuàng)設情境，再現畫中景，體現畫中情，在情境中做到認字和學詞相結合，學詞和認識事物相結合，要鼓勵學生在誦讀韻文中熟悉量詞的用法。逐步學習正確使用量詞。教學時還要注意“一”的變調，不需要給學生講變調的規(guī)律，讀準音就行。（識字課中的多音字識字時都教本音，在實際語言環(huán)境中該讀什么音就讀什么音）。教學流程：

創(chuàng)設情境，看圖學詞——嘗試朗讀，學習生字——朗讀韻文，體會韻味，強化識字——拓展運用，自編韻文——鞏固生字，指導書寫。

（5）成語、諺語識字：諺語識字主要體現在一年級下冊《識字8》介紹天文和氣候方面的知識的諺語和二年級上冊《識字5》關于團結合作的諺語；成語識字體現在二年級上冊《識字4》。成語和諺語言簡意賅，能幫助學生以最簡潔的語言，把思想感情表達得淋漓盡致，能教育學生，給人以啟示。學習此類課文，主要是讓學生初步感知成語和諺語的特點和韻律美，并有收集成語和諺語的愿望和興趣，為今后的說話、作文打下基礎。教學時要以讀為主，在讀中識字，了解大概意思，要指導學生讀出韻味，朗讀時可以教給學生語氣停頓的方法——“前四后三”，如：“初三初四∕娥眉月，十五十六∕月團圓。一場秋雨∕一場寒，十場秋雨∕要穿棉。”識字要體現學生主體，鼓勵學生聯系生活實際用自己的方式識記。如：“加一加”、“減一減”、“換一換”、編謎語等方法。教學流程：

閱讀文本，整體感知，隱含識字——多讀文本，熟悉內容，讀中識字—— 進入部分，以讀為本，讀中識字——誦讀感悟，體會韻律，鞏固識字——指導書寫，拓展延伸

一下《識字8》教學賞析：

（教學目標）：１、認識“初、眉”等１０個生字，會寫出“北、南”等５個字。２、正確流利地朗讀課文，初步感受諺語的美。３、有主動積累諺語的愿望。

（教學重點）：識記生字，指導寫字，正確流利地朗讀課文，初步感受諺語的美。

（教學過程）：

一、聯系常識，激趣導入：小朋友知道現在是什么季節(jié)嗎？說說你是怎么知道的？小朋友真是有心人！ 能懂得自己發(fā)現生活中的科學！今天的新課“識字８”里頭要告訴我們許多生活中的科學，現在請大家和老師一起打開課本。

二、讀文感知，自主識字：

１、自由讀課文，相辦法解決生字困難。　　

２、指名朗讀，注意把句子讀通、讀順。

３、朗讀詞語，趣味出現生字?！　　　?span lang=EN-US>

小朋友能自己學會讀課文，老師非常高興！快告訴老師，剛才讀課文你碰到的生字中，你讀得最好的是哪一個字？根據學生回答逐字出示花朵樣生字卡（初、眉、辨、斗、湖、即、雁、歸、轉、寒）并排列成花環(huán)狀?！　?span lang=EN-US>

４、小組合作，選擇方法，巧記生字?！　　　?span lang=EN-US>

瞧，這是老師這一節(jié)課要送給你們的禮物！不過，你們把每個字都讀準了、記牢了，禮物才能給你們！在小組里開火車練習練習！小組內輪流讀，相互檢查、糾正讀音。　　

５、多種形式展示讀，檢查識記。　　　

⑴　開火車小組讀，女生讀、男生讀、齊讀。⑵　小朋友讀得真不賴！現在就比一比誰記得牢！學生紛紛挑選自己喜歡記住的生字說出不同的識記方法。　　

６、游戲放松，鞏固識字。

小朋友識字的辦法可真了得！老師不僅送你們花環(huán)，還要獎你們水果吃！瞧，（出示水果拼盤圖）想不想摘下自己喜歡的水果呀？其實，摘下水果很簡單，只要把叫出水果后面字娃娃的名字，再給它找個朋友，水果就是你的了！誰最有信心？（學生組詞擴句，爭搶自己喜歡的帶生字的水果卡片。）

三、表情朗讀，讀文感悟：生活中處處都有知識，只要小朋友用心去發(fā)現，就能學會許多知識！　　

１、標注小節(jié)，自由感情讀。老師請小朋友一邊讀課文，一邊標注小節(jié)，然后選出自己喜歡的小節(jié)大聲地讀一讀，如果說，能從課文里找出相配的圖，一邊欣賞一邊讀就更好了！　　　　學生大聲朗讀，并動手標注小節(jié)。

2、指名讀各自喜歡的小節(jié)，并說說自己喜歡的原因。相機理解“娥眉月、月團圓”等詞語，讓學生初步知道從觀察月亮、太陽、蜻蜒、大雁、降雨可以了解許多關于自然的科學。

3、全班齊讀，鼓勵背誦?！　　　　　　?span lang=EN-US>

四、指導寫字，展示交流　　

１、出示“北、南、江、湖、秋”幾個字，觀察字形。

２、學生自己發(fā)現應注意的筆畫，師范寫。

３、描紅，再臨寫兩個，展示評議。

五、鼓勵積累，豐富知識：　　

今天的收獲真不少！課后，請每個小朋友從自己的課外書里找找自己喜歡的諺語，咱們來一個諺語大賽，比一比誰讀的書多！

　（評析：將“以人為本，發(fā)展學生的主體性”的教學理念貫穿整個教學環(huán)節(jié)，給學生一個開放的課堂。根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上，讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流。設計多種活動，引導學生自主識字，讓學生充分享受自主發(fā)現的樂趣，體驗識字寫字的樂趣。）

（三）隨課文識字。

1、教材編排：隨課文識字是主要的識字形式，特別是在二年級下冊及其以后各冊，更是最主要的識字途徑，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯系。隨文閱讀識字的編排意圖在于將識字與閱讀結合在一起，賦予了識字教學雙重的目的：第一，在閱讀中識記漢字；第二，通過識字幫助閱讀。

2、教學方法及流程。隨課文識字要寓識于讀，識讀同步 ；識讀互促，相得益彰 ；識寫結合，以寫固識。隨課文識字的教學基本流程為：

（1）初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字音。

（2）細讀課文，采取多種形式，復現鞏固識字 .

（3）精讀課文，結合語言環(huán)境，理解字義。

（4）美讀課文，指導書寫。

▲讓學生一邊讀書，一邊勾畫出生字和生字組成的詞語，并借助漢語拼音來讀準漢字的讀音。

▲跟同桌或學習小組的同學交流，把自己勾畫出來的字詞，讀給他人聽，同時看他人讀得是否準確，看看哪些字自己讀錯了，把讀錯了的再作上標記，反復讀一讀。

▲讓學生針對老師出示的帶生字的詞語，找出難記、感到生疏、自己曾經讀錯了的字，請學生一起來討論“該怎么記住讀音、怎么糾正錯誤”，領著學生讀記?？梢圆捎脦е匆糇x、去掉拼音讀、連詞讀、單個漢字讀等方式。同時，隨文識字一定要將識字、朗讀、積累語言有機融合。我們不妨來看一段《難忘的潑水節(jié)》教學片段：

學生初讀課文后，教師分自然段檢查學生讀書情況。一位學生讀第4自然段時表現得有些困難，教師組織了以下教學活動：

（出示詞語卡片：對襟白褂）這個詞很難讀，誰來教大家讀？（一學生領讀）

（出示插圖）周總理穿的衣服就是──（學生齊聲說：對襟白褂）

師：再來看看總理穿的褲子，扎的頭巾。

生：總理穿的褲子是咖啡色的。出示詞語，學生齊讀：咖啡色長褲。

生：總理扎的頭巾是水紅色的。出示詞語，學生齊讀：水紅色頭巾。

師：這些詞語會讀了，句子讀起來就容易了。自己試試。（再請學生讀，果然就把這句話讀得很流利了。）

此教學片段進行了“襟”“褂”“咖”“啡”四個生字的教學，但又不僅僅是生字教學，還包含了詞語教學、朗讀句子教學，同時培養(yǎng)了學生認識事物、觀察事物的能力。

▲識記生字。不要對生字逐一的做字形分析，可有針對性地選擇幾個典型生字進行字形分析，其他生字則滲透在各個教學環(huán)節(jié)反復呈現?？梢钥紤]進行字形分析的字有這樣幾種：一類是生字中有本課要新學的偏旁，一類是字形容易混淆的字，一類是可以幫助學生積累一定識字方法的字。教學《郵票齒孔的故事》一課，建議不妨以“裁”和“撕”為例進行字形分析，因為“裁”容易與“栽”字混淆，同時這兩個字可以幫助學生積累“借助漢字表義的特點識字”的方法。

▲讀書，把新學的生字在放回到了文中去，把課文讀通順、讀正確、讀流利。在朗讀感悟中理解字詞的大體意思。

▲指導學生有重點地書寫漢字。一是抓住重點識記字形。字形的記憶與指導不要面面俱到，要讓學生自己來挑選出比較難記的，集中進行指導。教師可以讓學生先對本課書要求“會寫”漢字進行分析，想一想：哪些字比較難于記憶，自己怎么樣來記住它。“挑選”的過程，其實是學生運用過去的知識和經驗對每個漢字進行分析的過程，可用“部件分解記憶、數筆畫記憶、象形記憶、聯想事物記憶、猜謎語、組詞語”等方法進行識記。二是有重點地指導書寫。寫字的指導，應該在學生“試寫”的基礎上進行。學生自己先在田字格內書寫，老師觀察，發(fā)現問題，把有問題的作業(yè)展示出來，大家討論，怎么樣把這個字寫得規(guī)范，然后再次練習。三是要求“會寫”的漢字書寫時可有選擇的“連詞、組詞”。一個漢字從認讀到會寫，需要若干遍的“機械書寫記憶”過程。但是，單純的把一個漢字寫若干遍，學生會感到枯燥，效果不很好。建議老師們采用“有選擇的連詞、組詞”書寫的方式，使生字的“音、形、義”得到較好落實。

（四）結合“語文園地”中“我的發(fā)現”識字。

1、教材編排：從一年級下冊開始，每個“語文園地”中設“我的發(fā)現”這一板塊，一下、二上兩冊，主要引導學生陸續(xù)發(fā)現一些常用的識字方法。在這一過程中安排認識少量漢字（只認不寫）。這樣做，既能增識一些常用字，學會常用的識字方法，又滲透了只要留意，處處可以識字的理念。

2、教學方法及流程。教學“我的發(fā)現”，要把握好教學的基本要求，只認不寫，比較分析，發(fā)現規(guī)律，掌握識字方法，形成能力，在實際生活中運用方法自主識字。因此，教學時要充分發(fā)揮學生的自主性，放手讓學生觀察發(fā)現，交流討論，在探究和發(fā)現中學會學習，體會發(fā)現的快樂，激發(fā)學生主動識字的愛好。先讓學生自主拼讀生字，在讀中發(fā)現字的特點；然后根據學習伙伴的提示，讓學生說說自己的發(fā)現；最后利用多種形式識字生字。教學流程為：

自主拼讀——觀察分析——交流討論——鞏固識記——拓展延伸

一下《語文園地五》教學設計

（教學目標）：１、學會６個生字，掌握漢語拼音字母表，識記大寫字母。會把自己的意思表達清楚。2、引導學生發(fā)現利用反義詞識字的方法，開發(fā)智力，擴展識字，提高學生想象力、判斷力、口頭表達能力及識字能力。３、學會交流，學會合作，能與小伙伴共同分享成功的喜悅。

（教學重點）：發(fā)現反義詞識字方法，識記大寫字母，提高想象力、判斷力、口頭表達能力及識字能力。

（教學過程）：

一、激趣導入：

１、大屏幕出示圖象及生字，引導學生發(fā)現反義詞識字法。

⑴　出示：長頸鹿──斑馬圖像，觀察它們相比有什么特點，引導學生說出高矮，然后點擊出高、矮兩個字。學生自己試著讀一讀這兩個字。

⑵　出示：豬──猴圖，引出胖、瘦一對詞。

二、讀中識字：

１、大屏幕出示：高──矮，胖──瘦，明──暗，美──丑，忙──閑，新──舊。借助拼音讀一讀,讀準生字的音.

2、小組合作學習：用自己喜歡的辦法記住這些字，互相幫助一下。教師巡視指導，幫助學習有困難的學生。

３、小組匯報：任選一組反義詞說兩句話或用動作表演出來，深入理解字義，從而記住生字。

三、游戲鞏固：

１、大屏幕依次出示漢字，指名讀，啟發(fā)記憶生字的方法。

2、做摘果子游戲：讀“大樹上”帶字的果子，把認識的摘下來，帶著同學讀一遍，看誰一次摘得多。

３、做看誰找得快的游戲：請兩名同學拿著字卡上臺，也可以把字卡貼在黑板上。師說“高”，比一比誰先找到“矮”。主要認讀六個生字。

4、同桌一邊拍手一邊說“我說高”“我對矮”依次類推。

四、探索發(fā)現：

１、誰能說出高和矮有什么關系，胖和瘦又有什么區(qū)別（意義相反）

2、你還能說出自己在生活中或學習中知道的反義詞嗎？（如：大—小、多—少、長—短等）師及時表揚、鼓勵。

五、讀中感悟

１、出示：打水，打傘，打電話，打魚，打球等詞語,學生試著讀一讀。

 2、指導發(fā)現，這些詞有什么相同的地方嗎?（每個詞中都有“打”字，引導學生發(fā)現一字多意。）

３、讀讀記記，學生開火車每人讀一個帶“打”字的詞語。

４、互相交流：一邊讀詞語，一邊給這些詞語編動作，幫助理解，一生做動作，一生猜詞語。

５、擴展積累：引導學生用“打”字說出更多的詞語。

五、識字寫字教學建議：

1、要準確把握要求認識的字和要求會寫的字的教學要求。要求認識的字，只要求認識——在課文中認識，搬個地方也還認識，沒有其他要求；要求會寫的字，要能讀準字音，識記字形，寫得正確端正，大體了解意思，并練習在口頭和書面語言中運用。

2、教學方法要靈活多樣，講求實效。一是第一次指導學生認字要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈、深刻。如利用聲音、圖象、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認生字的第一印象。有的老師在教《操場上》時，把學生帶到操場上進行教學，教學《菜園里》時讓學生拿出實物看看、摸摸、讀讀、認認，調動多種感官識字，教學效果較好。二是當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。認字和認人是一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面,在具體的語境中了解大概意思,如學習“州”，為了避免與同音字“洲”的混淆，帶來教學尷尬，可以出示“蘭州”、“廣州”等地名讓學生在具體的語境中明白意思。三要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固識字，比如用同桌競賽、摘蘋果、找朋友等游戲方式及時鞏固識字，力求做到當堂認識，當堂鞏固。

3、教給學生識字方法，讓學生運用這些方法在課前預習生字。“教是為了不教”。教學識字最終是為了讓學生能獨立識字。要在識字教學中，按照一定的模式進行訓練，讓學生形成“定勢”,掌握識字的順序：讀——讀準字音。每學一篇新課，首先讓學生用一定的符號圈生字，畫生詞，借助拼音讀準字音；記——識記住字形。讓學生根據字形特點及個人習慣，選擇自己熟悉的方法記字，如：加一加、減一減、謎語記字、編兒歌記字、數筆畫記字、順口溜記字、聯想記字等；想——理解運用。讓學生用組詞、說話、聯系上下文等方式理解在文中的意思。教學中，可先指導學生按步驟操作，比較熟練后只作提示，引導學生進入半獨立狀態(tài)，隨著學生識字能力的提高，就讓學生根據自己的學習情況而確定學習步驟。這樣既培養(yǎng)學生的自自學能力，又確保了學習時間。

4、鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字，在生活中識字。這樣即擴大了識字量，又不斷鞏固了課內所認的字。可以指導學生自制“識字袋”，在墻報上開辟“識字園地”，每周圍繞一個專題，設立“識字交流時間”……只要教師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，學生的識字能力一定會提高。

5、加強寫字指導。

一要從思想上重視。漢字是中國的文化精髓，我們要熱愛祖國的語言文字。寫好字是提高個人文化修養(yǎng)和民族素質的需要；二要以身作則。語文教師一定要練就一手規(guī)范、美觀的板書字，提倡教師當堂范寫，不依賴，不追求課件的展示；三要加強寫字指導。包括寫字、執(zhí)筆姿勢，良好的書寫習慣等。對低年級學生的書寫指導一定要到位，一筆一畫的起筆、止筆、占格和占位（筆畫和筆順從本學期開始納入期末考試內容），每個字的間架結構都要邊講解邊示范，再讓學生先描后臨，發(fā)現問題，及時評價，及時指導，嚴格要求，嚴格訓練，力求使每個學生不僅把字寫對，而且寫得端正、整潔、規(guī)范。

“蒙養(yǎng)之時，識字打先。”作為教師，我們一定要更加重視識字教學,要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會,結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生發(fā)揮想象，參與實踐，讓學生獲得成功的喜悅,真正享受到語言文字帶來的快樂，實現“識字——讓快樂相隨。”