我國常見識字方法簡論（三）                                  

                                                                                     劉全衛(wèi)
                                
    七、集中識字。
    打分：60分
    簡單介紹：“集中識字”是讓學(xué)生先進(jìn)行集中的生字詞學(xué)習(xí)，之后進(jìn)行全面的語文閱讀和寫作訓(xùn)練。1958年遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開始集中識字實(shí)驗(yàn)，1960年北京景山學(xué)校也進(jìn)行集中識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，“文革”后中央教育科學(xué)研究所也投入集中識字研究，逐步形成了“兩山一所”的集中識字教學(xué)流派。1980年4月，中央教育科學(xué)研究所召開了全國集中識字經(jīng)驗(yàn)交流會，形成了“集中識字、大量閱讀、分步習(xí)作”的新教學(xué)體系。1987年6月，中央教科所批準(zhǔn)施行《小學(xué)語文“集中識字、大量閱讀、分步習(xí)作”實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱》。經(jīng)過長期的、大規(guī)模的實(shí)踐，“集中識字”不斷發(fā)展完善，并在新課標(biāo)小學(xué)語文識字教材中得到體現(xiàn)。
    集中識字是小學(xué)語文“集中識字,大量閱讀,分步習(xí)作”教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，其基本順序是：一、二年級主要進(jìn)行“集中識字”教學(xué)，輔以聽說寫的訓(xùn)練；三年級開始進(jìn)行閱讀、寫作的全面訓(xùn)練，在這過程中也不斷拓展識字量，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
    與傳統(tǒng)識字讀本的集中識字不同，現(xiàn)代集中識字主要是運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行歸類識字，大致屬于“字理識字”。
    1、通過看圖識字等先學(xué)一批構(gòu)字率高的最常用漢字500 個(gè)，以便學(xué)生盡早閱讀。“看圖識字”，是針對低年級學(xué)生注意力比較容易分散，形象思維強(qiáng)于抽象思維的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。它容易激活學(xué)生的興趣，在學(xué)生的腦中對這些漢字的基本“零件”形成鮮明的印象。
    2、打好識字的四個(gè)基礎(chǔ)（漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首和基本字），為以后集中識認(rèn)漢字打下必要的基礎(chǔ)。漢語拼音是學(xué)生初學(xué)漢字的有效工具，不僅為學(xué)生解決了識讀漢字的障礙，而且為學(xué)生之后查字典、識新字提供了前提知識。對于筆畫筆順、偏旁部首和基本字的學(xué)習(xí)，則使“集中識字”的具體方法的使用具備可能性。
以“基本字帶字”為基本方法，堅(jiān)持“形音義統(tǒng)一、字詞句聯(lián)系、認(rèn)讀寫結(jié)合和記比說兼用”?；咀?，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。“基本字帶字”，就是通過給基本字加偏旁部首，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字記生字，使學(xué)生在掌握漢字字形的基礎(chǔ)上，逐步理解漢字音、形、義之間的相互關(guān)系，建立漢字形音義的統(tǒng)一聯(lián)系。
    3、吸收先識字后讀書、看圖識字、讀課文增識生字、在閱讀中鞏固和擴(kuò)大識字等傳統(tǒng)識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律，自學(xué)生字。

    具體方法有以下幾種：
    1、“基本字帶字”：“基本字”，就是指一組合體字中，在字形結(jié)構(gòu)上共同具備的，又是最基本的那一部分。如“桃”“逃”“挑”“跳”這組字當(dāng)中，“兆”是它們當(dāng)中的基礎(chǔ)部分，為“基本字”?！盎咀謳ё帧?，就是通過一個(gè)基本字加上不同的偏旁部首帶出一串新的合體字，而后運(yùn)用類比推理方法去學(xué)會它。其訣竅在于利用一組字的相同部分組成字串，突出其不同的偏旁部首部分，通過分析比較，強(qiáng)化記憶字的不同部分以識記生字。這樣既能建立和利用良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡化記憶、提高效率，又能防止學(xué)生記錯(cuò)字形、避免寫錯(cuò)別字。
對那些用“基本字帶字”不易解決的字，輔之以“比一比、認(rèn)一認(rèn)”“看圖識字”“分解合體字”的方法解決。像“力、由、午”等字用與“刀、田、?！北日J(rèn)的方法；像“日、月、水、火、人、頭、手、足”用看圖識字的方法；像“木、亻”等偏旁部首用分解合體字的方法。這些被稱為“一法為主，多法兼用”。
    2、“形聲字歸類”：漢字中有大量的形聲字。如，學(xué)完“桃”“逃”“挑”“跳”四個(gè)字之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其發(fā)音共同點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)左形右聲的規(guī)律。在多次的指導(dǎo)之后，學(xué)生再遇到這樣一組生字，就能夠自動地進(jìn)行規(guī)律遷移。
    3、“反義詞、近義詞、形近字歸類”：通過引導(dǎo)學(xué)生對反義詞、近義詞、形近字之間的漢字音、形、義對比，來記住漢字的字形、字音、字義。如：衷——哀，贏——羸。這種方法對于減少學(xué)生錯(cuò)別字是有效的。
    4、識字本身不是最終目的。圍繞著識字的語言訓(xùn)練有兩種：一是在識字課上師生的言語交流；二是結(jié)合識字進(jìn)行的讀寫訓(xùn)練。學(xué)生在識字課上，要聽：聽別人讀得是否正確，講得是否清楚；要說：按照漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律分析字形，講解字詞的意義，用詞說話，與別人爭辯是非；要讀：看拼音讀生字，讀詞語，讀句子，每識150—200個(gè)字，便讀由這些字組成的15—20篇短文，這樣，邊識字邊讀這些字組成的詞、句、片段和短文，既學(xué)到了字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識，又在運(yùn)用漢字的過程中使已學(xué)過的字重現(xiàn)，鞏固記憶；要寫：一、二年級小學(xué)生在一節(jié)課要識記抄寫八、九個(gè)生字，大部分能當(dāng)堂默寫。在上述教學(xué)過程中始終貫穿著觀察、記憶、想象、思維等協(xié)同運(yùn)行的智力活動。這一系列活動構(gòu)成了識字課上聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。

    集中識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般兩年可以基本達(dá)到識字教學(xué)目標(biāo)。二年學(xué)生識字2488個(gè)，識詞6552個(gè)，閱讀篇目140篇，基本完成小學(xué)識字教學(xué)目標(biāo)。讀詞、讀句、讀課文的字?jǐn)?shù)達(dá)兩萬（不包括課外閱讀），能夠閱讀一定數(shù)量的報(bào)刊、書籍等課外讀物；寫簡短的日記、書信和一二百字的短文，使用漢字的正確率在95%以上；學(xué)生的聽話、說話能力在課堂教學(xué)中也得到了規(guī)范和發(fā)展。

    代表作有：小學(xué)語文識字教材部分借鑒使用。
    優(yōu)劣評價(jià)：
    我國傳統(tǒng)語文教學(xué)主要采用集中識字教學(xué)方法。一年左右的蒙學(xué)期間，學(xué)童學(xué)完《三百千》蒙童識字課本，識字一千至兩千常用漢字，然后開篇講文，開始讀《四書五經(jīng)》。民國初期，白話文替代文言文，我國開始仿照西方拼音文字語言學(xué)習(xí)的方法，生字不再集中認(rèn)讀，而是隨課文出現(xiàn)，識字附屬于課文教學(xué)，于是形成了隨課文分散識字的教學(xué)方法：即學(xué)讀一篇課文，識三至五個(gè)生字，寓識字于閱讀的語言環(huán)境之中。這種隨課文分散識字一直延續(xù)到解放初期。解放前后一般的語文課本兩年只教1200—1500字左右，一節(jié)課只教3—5個(gè)生字，平均每個(gè)學(xué)習(xí)日識認(rèn)生字不到3個(gè)，這就是所謂的“三五觀點(diǎn)”。其缺點(diǎn)是：識字總量偏少，識字進(jìn)度過于簡單緩慢，識字效率極低，激不起學(xué)生興趣。另外，識字晚、少、慢導(dǎo)致進(jìn)入閱讀晚，很大程度上形成了障礙，妨礙閱讀的功效拓展（記憶力、理解力、口語表達(dá)、寫作、情感態(tài)度價(jià)值觀等）及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)是：把識字置于閱讀的語言環(huán)境之中，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)語言的趣味性和積極性，亦有利于文化的熏陶和感染。
    上世紀(jì)50年代我國掀起建設(shè)高潮，識字教學(xué)少慢差費(fèi)的“三五觀點(diǎn)”受到了批評。廣大語文教育工作者圍繞如何用較少時(shí)間獲得最好的識字效果問題展開了實(shí)驗(yàn)，在識字教學(xué)的理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，取得了突出的成果，形成了“集中識字”和“分散識字”兩種識字教學(xué)方法流派。兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)用事實(shí)證明，小學(xué)生兩年識字可以達(dá)到甚至超過2000字，基本可以過漢字關(guān)。

    優(yōu)
    1、作為一種生命力強(qiáng)盛的識字教學(xué)方法，集中識字在識字教學(xué)中體現(xiàn)了自身的價(jià)值。由于識字教學(xué)任務(wù)集中，教師容易把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。另外，集中識字教學(xué)屬于字理識字的方法，主要依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)，對于識字的效率與準(zhǔn)確率來說，占據(jù)相當(dāng)優(yōu)勢。
    2、集中識字克服了識字與具體語言閱讀情境相脫離的缺陷，學(xué)習(xí)活動豐富有趣。集中識字對學(xué)生口頭語與書面語的早期發(fā)展非常有幫助。
    3、集中識字在識字的同時(shí)及隨后的大量閱讀中視讀漢字、使用漢字，有效地鞏固了識字率。
    4、集中識字不僅專注于字的識認(rèn)，對熟詞、熟句的識認(rèn)也非常重視，極為難能可貴。

    劣
    1、集中識字教學(xué)很難囊括所有漢字的學(xué)習(xí)，有相當(dāng)數(shù)量的漢字無法使用“集中識字”歸類方法進(jìn)行教學(xué)。
    2、集中識字不必貪全求美，也無需十全十美。在已有方法成熟整理的基礎(chǔ)上，適當(dāng)借鑒韻語識字的優(yōu)秀成果加快識字詞量，定會錦上添花，更上層樓。
    3、集中識字的閱讀文本編選有相當(dāng)難度，容易陷入片面為識字而閱讀的誤區(qū)，一定程度上忽略或忽視了母語的文化陶冶功能。

    八、韻語識字。
    打分：60分
    簡單介紹：1987年，由遼寧省姜兆臣老師開始韻語識字實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)由中央教科所、遼寧省東港市教育局組織推廣、實(shí)施。經(jīng)過長期的研究和推廣，韻語識字已經(jīng)成為我國識字教學(xué)改革有影響的流派。韻語識字根據(jù)快速記憶原理，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，主張“三先三后”的識字原則，即先記憶后理解、先整體后部分和先形象后抽象。
    韻語識字有五個(gè)方面的特點(diǎn)：
    1、先學(xué)漢語拼音和識1000個(gè)最常用的高頻漢字，以利兒童盡早閱讀。先學(xué)高頻字，后學(xué)次高頻字。
    2、充分發(fā)揮字音和字義場的優(yōu)勢效應(yīng)，把2500個(gè)常用字組成常用詞，再用這些常用詞圍繞著一定的中心意思和故事情節(jié)，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、短小精悍的符合兒童特點(diǎn)的“字不離詞、詞不離句、句不離文”的韻文，作為兒童的通用識字教材，讓學(xué)生通過誦讀這些韻文時(shí)記憶并掌握字詞。把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”，便于學(xué)生聯(lián)想和記憶，從而使一年級學(xué)生能輕松愉快地在一年內(nèi)熟練識讀2500個(gè)常用字，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)盡早大量閱讀。
    3、課文盡量避免重復(fù)字的出現(xiàn)，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊、整體輸入、先整體后部分的特點(diǎn)，成批識字。
    整體輸入。即先從整篇入手，以整體板塊的形式進(jìn)行整體輸入，然后再理解句、詞，最后選擇最佳方式記憶生字。一篇課文幾十個(gè)生字不一個(gè)一個(gè)地學(xué)，不做過細(xì)的字形結(jié)構(gòu)講解分析，而是一批一批富有聯(lián)想地整體記憶，順應(yīng)兒童的認(rèn)識規(guī)律。 
    每一個(gè)生字的教學(xué)，分析字形也是從整體著眼，先整體感知輪廓，然后再用大部件分析字形的細(xì)節(jié)，最后再強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵一筆。教學(xué)中堅(jiān)持字的音、義、形相結(jié)合；識字與認(rèn)識事物相結(jié)合；識字與聽說讀寫相結(jié)合；識字與寫字相結(jié)合的原則。
    兒童喜歡活動、重復(fù)、表現(xiàn)，韻語識字緊緊抓住這一特點(diǎn)，通過誦讀、猜認(rèn)、比較、閉目想象、用熟悉的曲調(diào)唱讀課文等具體方法，在理解意義的基礎(chǔ)上，記憶生字字形。如：“喬支辦工廠，買賣交易廠，生產(chǎn)新式尼龍衣、皮包、頭巾銷遠(yuǎn)方?！边@一課27個(gè)字有23個(gè)是生字，經(jīng)過40分鐘的課堂教學(xué)，學(xué)生能夠順利地認(rèn)讀所有生字。
    4、不要求“四會”一步到位，以先認(rèn)讀為主，加快識字速度，解決盡早閱讀的問題，在大量閱讀中逐步達(dá)到識字會講、會用、會寫的要求。
    5、采用韻語的形式學(xué)習(xí)漢語拼音，并發(fā)揮其“注音”功能，幫助學(xué)生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的識字量和詞匯量，為學(xué)生的作文打好基礎(chǔ)。
    韻語識字實(shí)驗(yàn)在一年級實(shí)施，采用自編的識字教材，二年級起與統(tǒng)編教材接軌。識字教材共二冊，按漢語拼音、基本字、高頻字、次高頻字的順序編排，并采取了識一批字讀一批文的編排結(jié)構(gòu)。第一冊含1000個(gè)左右高頻常用字，第二冊含1500個(gè)左右次高頻常用字。韻語識字教材編寫的特點(diǎn)就是把常用漢字先組成最常用詞，再用這些最常用的詞，圍繞一個(gè)中心意思和一定的故事情節(jié)，編成符合兒童特點(diǎn)的大密度生字的韻文。如韻文《小兔賣菜》：“兔賣青菜路邊坐，態(tài)度親切喊顧客：價(jià)格合理隨便選，營養(yǎng)豐富能治咳?！比?8個(gè)字含有23個(gè)生字。這樣，既能使“字不離詞，詞不離句”，在具體的語言環(huán)境中聯(lián)系生活實(shí)際識字，便于理解，又能連綴諸多生字，富有情趣，且朗朗上口，易于誦讀，便于聯(lián)想和記憶。由于課文短，又押韻上口，加之內(nèi)容有趣，貼近兒童生活，所以兒童喜歡誦讀，并容易倒背如流。
   
    韻語識字，挖掘了兒童早期快速識字的潛力。經(jīng)過測查，東港實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生一年級平均識字2652個(gè)，最多的達(dá)到3357個(gè)，大部分學(xué)生可以比較流利地閱讀一般書報(bào)。二年級學(xué)生用了17分鐘寫出200-300字的敘事短文，做到文通字順、書寫工整、標(biāo)點(diǎn)正確，基本上解決了過“識字關(guān)”的問題。1994年經(jīng)中央教育科學(xué)研究所專家鑒定，認(rèn)為韻語識字法是一種“重素質(zhì)、輕負(fù)擔(dān)、快速高效”的識字方法。
 
    代表作有：目前我國學(xué)前教育中的識字教學(xué)，大多采用韻語識字。其理念及具體方法在小學(xué)語文識字教材中有比較充分的吸收。
    優(yōu)劣評價(jià)：
    優(yōu)
    1、韻語識字立足于傳統(tǒng)韻文識字的基礎(chǔ)上加入了現(xiàn)代的教學(xué)元素，是對傳統(tǒng)方法的一種繼承和發(fā)展。采用韻語識字方法，學(xué)生在一年時(shí)間里認(rèn)識2500個(gè)常用字，在識字速度方面取得了令人矚目的成果。
    2、韻語識字寓趣味于識字教學(xué)之中，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，有效地開發(fā)了兒童識字潛力，一定程度上有利于開發(fā)兒童智力。 
    3、韻語識字實(shí)驗(yàn)初步實(shí)現(xiàn)了提前閱讀的目標(biāo)。學(xué)生在閱讀中識字，一年級就開始了大量閱讀，而大量閱讀，特別是早期閱讀能有效地促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展和思維能力的發(fā)展。
    劣
    1、韻語識字實(shí)驗(yàn)也存在一些問題，有待于進(jìn)一步完善提高。韻語識字法雖然能提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，但韻語課文較之于傳統(tǒng)課文在語句上和內(nèi)容上更難掌握。要讓學(xué)生理解文本大意，教師必須對韻文語句和內(nèi)容作必要的講解，這樣，無形中加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
    2、韻語教材選編受到生字出現(xiàn)頻率和韻文文體的限制，大多需要另行編寫，因此，韻語識字要保證課文的文質(zhì)兼美難度很大。
    3、韻文容易陷入片面為識字而識字的誤區(qū)，思想性不高，承傳性不強(qiáng)，并且一定程度上忽略或忽視了母語的文化陶冶功能。