“課內(nèi)海量閱讀”顧名思義，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進(jìn)行的“海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書(shū)、一個(gè)年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。我把小學(xué)六年分為三個(gè)階段： 1． 一年級(jí)在“海量閱讀”中識(shí)字； 2． 二、三年級(jí)主要在“海量閱讀”中誦讀、積累； 3．四、五、六年級(jí)則“海量誦讀經(jīng)典”。我稱(chēng)之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。但不論曲調(diào)如何變化，都緊緊圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞：

    時(shí)間關(guān)鍵詞：課內(nèi)。增加閱讀量是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的最有效途徑，這一點(diǎn)已經(jīng)成為大家的共識(shí)。但作為額外附加的課外閱讀，不僅增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，也難以保證閱讀的質(zhì)和量。把課外讀物引進(jìn)課堂，是“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)驗(yàn)首先嘗試解決的問(wèn)題。我的方法是，半個(gè)月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)時(shí)間就大量閱讀教材外的讀物。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂上全班同讀一本書(shū)效果最好，讀完一本換一本。我用三個(gè)辦法解決圖書(shū)來(lái)源：一是自己的電腦上保存一部分電子讀物，可以在學(xué)校集體印，也可以發(fā)到公共郵箱中由家長(zhǎng)自己印。二是向家長(zhǎng)推薦圖書(shū)，我的第一輪實(shí)驗(yàn)都是這樣解決圖書(shū)的。但最好的辦法就是學(xué)校圖書(shū)館配書(shū)，我們北海學(xué)校是新建學(xué)校，圖書(shū)館配書(shū)時(shí)，按我的建議買(mǎi)了六十多套復(fù)本六十多本的書(shū)，可以供一個(gè)班集體閱讀。

    質(zhì)量關(guān)鍵詞：海量。一輪實(shí)驗(yàn)下來(lái)，低年級(jí)閱讀量每學(xué)期近20萬(wàn)字，中高年級(jí)平均每學(xué)期達(dá)到100萬(wàn)字。這幾乎是“課標(biāo)”規(guī)定的小學(xué)六年閱讀總量的10 倍。正在進(jìn)行的第二輪實(shí)驗(yàn)，中年段的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)第一輪的高年段，達(dá)到每學(xué)期160萬(wàn)字的閱讀量。如此“海量”的閱讀，勢(shì)必要求課堂刪繁就簡(jiǎn)，課外取消繁瑣的、無(wú)效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生能全力專(zhuān)注于閱讀。因此第一輪實(shí)驗(yàn)下來(lái)，我同時(shí)實(shí)現(xiàn)了“增量”和“減負(fù)”兩個(gè)目標(biāo)，獲得了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量。

    方法關(guān)鍵詞：閱讀。實(shí)驗(yàn)證明，隨著閱讀量的成倍增加，識(shí)字問(wèn)題、作文問(wèn)題、理解問(wèn)題等都迎刃而解，無(wú)需另外花費(fèi)氣力。在“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)驗(yàn)中，“閱讀”好比一條船，將聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)載于其中，一齊駛向彼岸。這樣的閱讀，要點(diǎn)在于放手讓學(xué)生自己去讀。我的教學(xué)很簡(jiǎn)單：先運(yùn)用各種形式讀書(shū)，例如聽(tīng)錄音、自由讀、開(kāi)火車(chē)讀等，然后教師直奔中心，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論一下。這樣，一堂課能讀2～4篇課文。其實(shí)很多文章能夠有感情朗讀就行了，提不提問(wèn)題并不重要，更不要作精細(xì)的講解。

    可能大家會(huì)覺(jué)得疑惑，這樣做能行嗎？果真有這樣“魚(yú)和熊掌兼得”的好事？我的回答是：行。非但行，而且做起來(lái)并不難。非但不難，而且會(huì)越做越輕松，越做越愉悅。我真的要感謝“課內(nèi)海量閱讀”實(shí)驗(yàn)讓我和孩子們共同走上了一條語(yǔ)文幸福之路。

一年級(jí)：“海量閱讀”中識(shí)字

    1． 新生入學(xué)第一天就自己讀書(shū)。

    整個(gè)暑假，我都在醞釀一個(gè)“夢(mèng)”———讓一年級(jí)新生入學(xué)第一天就自己讀書(shū)！為此，我給不會(huì)拼音的一年級(jí)新生編一本他們能夠“自學(xué)”的小冊(cè)子———《讀兒歌識(shí)漢字》。這是我偶然讀到《小白兔》《靜夜思》等孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌和詩(shī)詞，萌生的想法。

    這本小冊(cè)子為三部分，第一部分是學(xué)生最熟悉的兒歌。如《上學(xué)校》：太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑。小鳥(niǎo)說(shuō)：早！早！早！你為什么背上小書(shū)包。我要上學(xué)校，天天不遲到。愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)勞動(dòng)，長(zhǎng)大要為人民立功勞。兒歌的后面，附上要認(rèn)的字詞：“功勞〓勞動(dòng)〓太陽(yáng)〓小鳥(niǎo)〓為什么〓長(zhǎng)大〓學(xué)?！W(xué)習(xí)〓遲到〓書(shū)包”，我先帶著學(xué)生唱一唱、念一念。幾遍之后我就教他們“自學(xué)”生字的辦法：念兒歌下面的生字時(shí)，如果遇到不認(rèn)識(shí)的，就到兒歌中找。

    小冊(cè)子的第二部分有《小書(shū)包》《國(guó)旗》《坐得正》《寫(xiě)字姿勢(shì)》《愛(ài)護(hù)眼睛》等兒歌，這是我結(jié)合入學(xué)教育選編的內(nèi)容，孩子們喜歡，我也因此一舉兩得。

    第三部分是漢語(yǔ)拼音情境歌，結(jié)合漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，教學(xué)生讀熟兒歌，認(rèn)讀兒歌下面生字的任務(wù)由學(xué)生自己完成。

    到了9月底，我班58個(gè)學(xué)生中有34個(gè)認(rèn)識(shí)了這本小冊(cè)中的300多個(gè)生字詞。這34個(gè)學(xué)生或是上學(xué)前認(rèn)識(shí)一部分漢字的，或是精力很集中的那種“聽(tīng)話(huà)”孩子。剩下的24個(gè)學(xué)生雖然不會(huì)認(rèn)讀兒歌下面的生字，但課堂上，他們用手指著兒歌念了一遍又一遍，對(duì)字形或多或少有了一點(diǎn)印象，為以后的識(shí)字打下了基礎(chǔ)。

    2． 閱讀、識(shí)字和寫(xiě)字不同步。

    一年級(jí)的課文閱讀、識(shí)字和寫(xiě)字不是同步進(jìn)行的：閱讀先行，開(kāi)始是一節(jié)一課，漸漸地加快速度，一節(jié)兩課，寫(xiě)字則是兩節(jié)一課。

    怎么閱讀？不同形式的領(lǐng)讀之后，學(xué)生開(kāi)始自己讀，我則在教室里巡視，看到誰(shuí)能合上書(shū)背誦，便俯耳過(guò)去聽(tīng)一會(huì)兒，在學(xué)生的課文題目旁蓋上“印章”表示通過(guò)。學(xué)生背完一篇就主動(dòng)再背下一篇。在背誦上，專(zhuān)家說(shuō)的確實(shí)沒(méi)錯(cuò)，一年級(jí)的孩子個(gè)個(gè)是天才，沒(méi)有一個(gè)落下。第一冊(cè)用了兩個(gè)月，第二冊(cè)用了三個(gè)星期，全班學(xué)生百分之百能背誦。實(shí)踐證明，閱讀、識(shí)字和寫(xiě)字三項(xiàng)任務(wù)中，閱讀是最容易的。

    再說(shuō)識(shí)字。課本之外的書(shū)，我只要求閱讀，不要求識(shí)字。但對(duì)課本上的生字，我就要“強(qiáng)迫”孩子們認(rèn)識(shí)了?？吹揭粍t資料說(shuō)學(xué)習(xí)漢字的最佳時(shí)期是3～5歲，我深以為然，但每一屆學(xué)生中都有十幾個(gè)認(rèn)字相當(dāng)困難的學(xué)生。對(duì)待這些孩子，得拿出點(diǎn)兒耐心，我的辦法是在教學(xué)中滲透些“字理”知識(shí)，幫助他們記憶。到一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生有了一定的積累，生字學(xué)習(xí)就順利多了。一個(gè)月的時(shí)間，全班學(xué)生都認(rèn)會(huì)了課文中出現(xiàn)的所有生字，無(wú)一例外。這就是大量閱讀的作用，在具體的文本中，孩子們一次又一次與生字見(jiàn)面，雖然沒(méi)有特意觀察字形，但見(jiàn)面多了，自然就認(rèn)識(shí)了。

    最后說(shuō)說(shuō)寫(xiě)字。一年級(jí)孩子小，不適合進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間書(shū)寫(xiě)，所以我盡可能地給學(xué)生減輕“負(fù)擔(dān)”。比如，只讓孩子照著課本抄漢字，而不是組詞。這樣，作業(yè)中的錯(cuò)誤只有“錯(cuò)字”，而沒(méi)有“別字”，提高了學(xué)生寫(xiě)、老師批的速度。至于組詞，解決的辦法很簡(jiǎn)單，把生詞打印到一頁(yè)紙上，用厚紙印成紅色字帖，學(xué)生蒙上薄紙興致勃勃地大描特描。

    3． 借助注音讀物突破識(shí)字量。

    我用三個(gè)多星期就教完拼音。說(shuō)實(shí)話(huà)，部分學(xué)生拼讀得并不熟練，我印發(fā)給學(xué)生一張字母卡片，拼讀時(shí)如果忘記了哪個(gè)字母，可以隨時(shí)查閱。我們最初讀的注音讀本是《三字新童謠》《巧識(shí)三百字》等“袖珍童謠”，書(shū)中的兒歌三字或四字一句，很簡(jiǎn)短，降低了拼讀難度。然后逐漸過(guò)渡到讀較長(zhǎng)的兒歌，如《好媽媽兒歌400首》《韻語(yǔ)識(shí)字課本》《語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練》《健康教育》《品德與生活》上有許多兒歌，我就地取材，把它們編成小冊(cè)子，學(xué)生兩兩對(duì)讀。一年級(jí)下學(xué)期則開(kāi)始閱讀小故事。整個(gè)一年級(jí)，我領(lǐng)著孩子讀了近一千首兒歌，加上小故事，僅此一項(xiàng)的閱讀量就在20萬(wàn)字左右。

    為了幫助孩子們認(rèn)字，我把每一本讀物中的生字生詞打印出來(lái)。當(dāng)然這些字換了語(yǔ)言環(huán)境孩子們可能又不認(rèn)識(shí)了，這暫且不管，在以后的讀書(shū)過(guò)程中逐漸鞏固。關(guān)鍵是讓每一個(gè)第一次借助拼音“自學(xué)”的孩子都得到了初戰(zhàn)告捷的快樂(lè)。

    一年級(jí)結(jié)束時(shí)，全班學(xué)生平均認(rèn)識(shí)2000多漢字，有的孩子認(rèn)得扎實(shí)，有的孩子認(rèn)得模糊，但基本都有了閱讀注音讀物的能力。寫(xiě)完作業(yè)后的自由閱讀成為我班一道亮麗的風(fēng)景，孩子們是那樣投入，那樣癡迷，他們已在白紙黑字中找到了快樂(lè)。

中年級(jí)：在“海量閱讀”中誦讀、積累

    我把二、三年級(jí)歸為中年級(jí)段，這一年段的特點(diǎn)是在“海量閱讀”中誦讀、積累。

    1．半個(gè)月讀完整本語(yǔ)文書(shū)。

    有了一年級(jí)認(rèn)識(shí)2000個(gè)字的基礎(chǔ)，語(yǔ)文課本對(duì)我的學(xué)生們來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單。從二年級(jí)開(kāi)始，只消半個(gè)月時(shí)間就能讀完整本語(yǔ)文書(shū)。我的教學(xué)方法也很簡(jiǎn)單：一是略讀教材，如《小英雄雨來(lái)》《獵人海力布》等，學(xué)生自己默讀一遍就行了。二是精讀的文章也不去條分縷析，只要求有感情朗讀。學(xué)生誦讀的文章越多，朗誦、理解能力越高。到三年級(jí)時(shí)，不經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，只要默讀一遍，或聽(tīng)一遍錄音，學(xué)生就能有感情朗讀。

    但我堅(jiān)持一條：不論課本還是課外書(shū)，都在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行口頭填空。如：“翻過(guò)一座小丘，穿過(guò)一道山谷。蝴蝶追著跳舞，松鼠數(shù)著腳步；小樹(shù)亮著綠葉，綠葉托著露珠；露珠掉在林中，變成朵朵蘑菇；陽(yáng)光和著鳥(niǎo)聲……”這樣做的目的，是讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙，而這樣的精妙很難用語(yǔ)言分析透徹，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，與其長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)老師枯燥分析，倒不如讓他們背誦之后略略品味，這是最好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。

    再如：“我真希望，煙囪里飄出來(lái)的，不是濃濃的黑煙，而是輕盈潔白的云彩。我真希望，煙囪里噴出來(lái)的，不是灰灰的粉塵，而是清澈晶瑩的泉水。”

    “飄”與“噴”，“濃濃”與“輕盈潔白”，“灰灰”與“清澈晶瑩”，“濃濃”與“灰灰”，“輕盈潔白”與“清澈晶瑩”的對(duì)比運(yùn)用精確之極，我自知笨嘴拙舌分析不透，于是便和孩子們邊做動(dòng)作邊背誦。

    2． 大量背誦韻文和小故事。

    完成課本的學(xué)習(xí)之后，開(kāi)始誦讀《三字經(jīng)》《千字文》《千家詩(shī)》《唐詩(shī)故事》《宋詞故事》《中華成語(yǔ)千句文》等，這些書(shū)的共同點(diǎn)是好讀易記。我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀，以至熟讀成誦。每首詩(shī)詞后面都帶著小故事，課堂上雖沒(méi)有時(shí)間集體讀，但我通過(guò)提問(wèn)、獎(jiǎng)勵(lì)等手段，引導(dǎo)孩子主動(dòng)提前閱讀。而我則在課堂上領(lǐng)讀故事中易錯(cuò)的詞語(yǔ)，為學(xué)生清除閱讀的障礙。

    3． 全班共讀一本小說(shuō)。

    我們的圖書(shū)室里配置了大量的優(yōu)秀小說(shuō)，從二年級(jí)開(kāi)始，我?guī)е喙沧x一本小說(shuō)。中年段討論的重點(diǎn)是小說(shuō)的內(nèi)容。我的學(xué)生發(fā)明了“貼標(biāo)簽”，就是用一個(gè)詞或一句話(huà)概括任何一本書(shū)、一個(gè)情節(jié)、一個(gè)故事、一個(gè)人物……比如愛(ài)麗絲掉進(jìn)兔子洞，那個(gè)洞“深不可測(cè)”，洞四周墻壁上有很多東西，讓人“目不暇接”。再比如彼得·潘學(xué)海盜賊的聲音，學(xué)得很像，那叫“惟妙惟肖”。

    4． 唯一的家庭作業(yè)是“循環(huán)日記”。

    我一直奉行“勞于讀書(shū)、逸于作文”的觀點(diǎn)，相信有了滿(mǎn)腹經(jīng)綸的積累，就會(huì)有出口成章、下筆成文的表達(dá)。所以直到二年級(jí)下學(xué)期，我才進(jìn)行作文起步教學(xué)，有了前期大量的誦讀墊底，學(xué)生一落筆就能寫(xiě)出流暢的文字。從三年級(jí)開(kāi)始，我們寫(xiě)“循環(huán)日記”，實(shí)際上是“周記”，這是我們班唯一的家庭作業(yè)。四人小組輪流用一個(gè)本子，每人寫(xiě)一天，四個(gè)人輪寫(xiě)一遍之后交一次本子，老師批閱打分，四人的成績(jī)作為小組共同的分?jǐn)?shù)。這樣，一方面可以促進(jìn)孩子之間相互學(xué)習(xí)，同時(shí)也借助“群眾”的力量來(lái)促使“懶蛋”們勤奮一些。一年半的時(shí)間，學(xué)生就能通過(guò)“寫(xiě)作關(guān)”，甚至達(dá)到六年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平。

    5． “看拼音寫(xiě)詞”幫助學(xué)生鞏固詞語(yǔ)。

    中年段，寫(xiě)字依然占用一部分課堂教學(xué)時(shí)間?，F(xiàn)在，跟我一起實(shí)驗(yàn)的老師在開(kāi)學(xué)前就分頭準(zhǔn)備好大量的“看拼音寫(xiě)詞”練習(xí)，在課堂上抽出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生拼寫(xiě)一部分生詞，不會(huì)寫(xiě)的字詞可以查閱老師提供的“詞語(yǔ)表”。這樣，既節(jié)省課堂時(shí)間，也有利于學(xué)生打牢寫(xiě)字基礎(chǔ)。

高年級(jí)：“海量誦讀經(jīng)典”

    我把四、五、六三個(gè)年級(jí)劃歸為高年級(jí)段，因?yàn)檫@段時(shí)間，學(xué)生已完全掌握了常用漢字，寫(xiě)作能力也基本過(guò)關(guān)，語(yǔ)文課上有大量的時(shí)間用來(lái)持續(xù)默讀，一星期讀10～20萬(wàn)字輕而易舉，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“海量閱讀”。

    1． 學(xué)習(xí)歷史故事為經(jīng)典鋪路。

    第一輪實(shí)驗(yàn)，我在五年級(jí)學(xué)習(xí)《中華上下五千年》。

    浮光掠影，回頭再讀。我們讀的《中華上下五千年》分為上、中、下篇，共271個(gè)故事，每個(gè)故事前面附有一段引文，多是選自《史記》《資治通鑒》中的一小段文言文。對(duì)于文言知識(shí)，我和學(xué)生們都知之甚少，于是師生一道，見(jiàn)到“攔路虎”，略微一“過(guò)招”，一看難以“取勝”，立即繞道而過(guò)。先重點(diǎn)讀白話(huà)文故事，回過(guò)頭來(lái)再讀文言引文，之前搞不懂的地方竟“無(wú)師自通”了。

    我因此悟出了一個(gè)道理，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。有些問(wèn)題即使我知道答案，也不急著告訴學(xué)生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開(kāi)朗的那一天。這才是學(xué)習(xí)———離開(kāi)了老師也能進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

    讀史學(xué)文，一舉兩得。有道是文史不分家。在閱讀歷史故事的過(guò)程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)自然滲透其中。我主要的辦法是通過(guò)多媒體設(shè)備出示一些練習(xí)：

    漢高祖分封的同姓王到景帝時(shí)發(fā)展得像皇帝一樣富有，他們目中    ，狂妄    ，特別是吳王劉濞竟然    得從來(lái)不到長(zhǎng)安朝拜景帝。景帝推行            的政策，任用______的晁錯(cuò)。

    這段話(huà)選自《中華上下五千年》中《晁錯(cuò)削地招禍患》的第一段。讓學(xué)生通過(guò)填空，了解漢景帝時(shí)發(fā)生“七國(guó)之亂”的原因，同時(shí)也練習(xí)了成語(yǔ)。

    《世界五千年》的學(xué)習(xí)，基本靠學(xué)生自學(xué)，每天默讀三十多頁(yè)后進(jìn)行討論，作口頭填空題。一個(gè)多月就讀完了這本五十多萬(wàn)字的“大部頭”。

    學(xué)生不但熟記歷史典故，而且學(xué)習(xí)了很多地理知識(shí)，還能對(duì)歷史事件、歷史人物談出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。我隨意指著地圖上的一個(gè)地方，孩子們就能從古到今談?wù)撘环?/p>

    2． 閱讀古代經(jīng)典，意義深遠(yuǎn)。

    第一輪實(shí)驗(yàn)中，我和學(xué)生在六年級(jí)通讀了《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》。

    暑假里我買(mǎi)了一本《論語(yǔ)問(wèn)答》和一本《孔子———圣人風(fēng)范》，讀后我對(duì)孔子的生平、為人、觀念有了一些了解。秋季開(kāi)學(xué)后，我把書(shū)店里詮釋《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》的所有版本都買(mǎi)回來(lái)和學(xué)生共讀、討論。通過(guò)這些預(yù)備性的閱讀，孔子的高大形象逐漸在師生心中豐滿(mǎn)起來(lái)，激發(fā)了閱讀《論語(yǔ)》的積極性。

    隨后，我們開(kāi)始學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》。還是采取我慣用的方法，第一遍粗略地、不求甚解地讀，搞不懂的放過(guò)去。不到3個(gè)星期學(xué)了10篇，學(xué)習(xí)的過(guò)程很簡(jiǎn)單：上課開(kāi)始輪流讀一遍，師生共同糾正錯(cuò)誤讀音，教師告訴學(xué)生哪幾章是要求背誦的，哪幾章是要求熟讀的。然后，學(xué)生自己熟讀、看譯文背誦。學(xué)完1～10篇后進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)方法是把要求背誦的和要求朗讀的以5篇為單位打亂順序印成文本，學(xué)生拿著這個(gè)打亂順序的文本自查，我再抽查。后面學(xué)習(xí)的速度越來(lái)越快，10月底學(xué)完第一遍。

    第二遍學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》，重點(diǎn)是前后聯(lián)系。按照順序逐篇逐章讓學(xué)生談?wù)務(wù)J識(shí)，學(xué)生前后聯(lián)系，邊交流邊翻書(shū)。比如，學(xué)習(xí)“君子病無(wú)能焉，不病人之不已知”時(shí)聯(lián)系“子曰：不患無(wú)位，患所以立。不患莫己知，求為可知也”“君子求諸已，小人求諸人”等等。

    第三遍學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》，以歸類(lèi)總結(jié)為主。比如把孔子關(guān)于“教學(xué)”的章節(jié)一起顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)孔子如何學(xué)習(xí)、如何教書(shū)育人；把有關(guān)“顏回、子貢、曾子、子路、子游、子張、子夏……”眾弟子的章節(jié)一起顯現(xiàn)；把有關(guān)“管仲、子產(chǎn)、季康子、晏平仲”等歷史和現(xiàn)實(shí)人物的章節(jié)一起顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)。孩子們把手里幾本不同版本的《論語(yǔ)》前前后后地翻閱，把書(shū)都翻爛了。

    進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)只要求朗讀的一些篇章，等讀完全書(shū)后竟然都能夠輕而易舉地背誦了。

    打破常規(guī)學(xué)習(xí)這些艱澀的古文，必須充分考慮學(xué)生的感受，時(shí)刻警惕不能把教師的意念強(qiáng)加于學(xué)生。兒童的思想與我們成人不同，因此在教學(xué)過(guò)程中我十分注重與學(xué)生“商量”。比如《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》中哪些章節(jié)應(yīng)該熟讀，哪些章節(jié)應(yīng)該背誦，我們師生都“辯論”一番，如果學(xué)生說(shuō)得有理，我就聽(tīng)他們的。孩子們?yōu)榱四苷f(shuō)服老師，會(huì)主動(dòng)查閱資料，尋找論據(jù)，往往還沒(méi)有等集體學(xué)習(xí)，他們?cè)缇透愣?。教師順?biāo)浦郏?#8220;好，就聽(tīng)你的了！”學(xué)生得意地笑了，為老師聽(tīng)從他的意見(jiàn)；老師得意地笑了，為掉入了“圈套”還在自鳴得意的孩子們。

    讀經(jīng)典讓我們收獲的不只是知識(shí)和閱讀文言的能力，還有思想道德的升華。當(dāng)學(xué)生在課堂上讀或說(shuō)“定能生慧，靜能通神”“重為輕根，靜為躁君”“巧言令色，鮮矣仁”時(shí)，他們不只是在論證書(shū)上的觀點(diǎn)，同時(shí)也在自我教育。于是，好學(xué)好動(dòng)的學(xué)生慢慢安靜下來(lái)。撒謊、浮躁等毛病遠(yuǎn)離了學(xué)生。

    3．閱讀文選和現(xiàn)代小說(shuō)，完善知識(shí)體系。

    高年級(jí)閱讀文選和現(xiàn)代小說(shuō)，通常的方法是在自由閱讀之后討論。讀了兩套“五千年”，再討論小說(shuō)時(shí)，我特別提示他們注意時(shí)代背景。讓歷史故事、小說(shuō)、經(jīng)典融成一個(gè)整體，讓上下五千年、縱橫數(shù)萬(wàn)里在學(xué)生心中“立”起來(lái)，讓孩子們成為天文地理無(wú)所不知、無(wú)所不曉的“小博士”。

    進(jìn)入第二輪實(shí)驗(yàn)，我的“野心”大得很，四書(shū)五經(jīng)、諸子百家都打算涉獵。可是，有著如此宏大“野心”的我其實(shí)笨得很，從教二十多年來(lái)，我從來(lái)沒(méi)有在任何一場(chǎng)公開(kāi)課比賽中取得過(guò)好成績(jī)，用人家的學(xué)生我永遠(yuǎn)上不出一節(jié)像樣的課———我只能教好自己的學(xué)生。在我自己的教室里，學(xué)生不預(yù)習(xí)，老師不備課，就可以輕松面對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的同行聽(tīng)課。因?yàn)槲覀湔n的最小單位是一本書(shū)，很少在一節(jié)課、一篇文章上細(xì)讀文本、剖字析句。名師的精彩課堂我很向往，但既要當(dāng)研讀文本的文藝?yán)碚摷遥忠?dāng)口才出眾的演講家，還要當(dāng)調(diào)控學(xué)生情感的表演藝術(shù)家……我顯然不具備那樣的本領(lǐng)。而進(jìn)行“海量閱讀”，不需要過(guò)人的口才，不需要高超的教學(xué)藝術(shù)，一般老師、一般學(xué)生都能適用。像我這樣平庸的“丑小鴨”，通過(guò)進(jìn)行“課內(nèi)海量閱讀”，也能把安身立命的職場(chǎng)變成了充滿(mǎn)樂(lè)趣的幸福之旅。

（作者單位：山東省濰坊市北海學(xué)校）

（《小學(xué)語(yǔ)文教師》2009.5）