五年前，若多的教師通過(guò)網(wǎng)上、多家雜志以“兩個(gè)星期上完一冊(cè)教材”的爆炸式新聞?wù)J識(shí)了韓興娥。筆者也是因?yàn)樽x了德高望重的陶繼新老師的《小學(xué)語(yǔ)文教育的開(kāi)拓者——韓興娥的大膽批判精神與課堂教學(xué)重構(gòu)》，對(duì)韓興娥的教學(xué)開(kāi)始關(guān)注。兩年前，《小學(xué)教學(xué)》語(yǔ)文版的編輯廖巧燕老師多次跟我談到韓興娥的教學(xué)，并說(shuō)：“韓興娥的教學(xué)一定會(huì)得到越來(lái)越多的人認(rèn)可的，因?yàn)椋プ×碎喿x教學(xué)的根?！?/P>

現(xiàn)在，如廖老師所言，韓式閱讀教學(xué)法已經(jīng)深入人心，全國(guó)各地都有大量的老師在效仿韓興娥的課內(nèi)海量閱讀。小語(yǔ)界橫空出世的韓興娥，成了老師們心目中的神奇人物。每學(xué)期都有一批批教師不遠(yuǎn)萬(wàn)里奔向她的課堂，聽(tīng)她的“家常課”，觀看她的日常教學(xué)細(xì)則。這個(gè)典型的山東女子，中等個(gè)子，一笑臉就紅，說(shuō)話輕言細(xì)語(yǔ)，低眉斂眼，樸實(shí)得近于憨態(tài)。每次對(duì)聽(tīng)完課的老師她都是這樣說(shuō)：“沒(méi)什么聽(tīng)的，我就這么簡(jiǎn)單地上，沒(méi)技巧的?！?/P>

 但，內(nèi)行都懂，大道至簡(jiǎn)。武林中的至高境界是無(wú)招勝有招，無(wú)極生太極。在母語(yǔ)教學(xué)流派紛呈的當(dāng)下，我們到底應(yīng)該遵循怎樣的范例？深入解讀韓興娥的課內(nèi)海量閱讀，或許能敲開(kāi)那扇已令無(wú)數(shù)語(yǔ)文老師折戟而返的眾妙之門(mén)。

多種讀本做教材——破譯韓興娥的教材組建法

在韓興娥老師的課上有各式各樣的讀本。除了教材之外，這些讀本有的是在書(shū)店里買(mǎi)的，有的是她自己編輯的“小冊(cè)子”。就是教材，也有人教版、蘇教版等不同的版本。這些被韓興娥老師當(dāng)做常規(guī)教材的讀本，既有通俗易懂的成語(yǔ)故事、歷史故事或繪本圖畫(huà)書(shū)，也有輕易不會(huì)走進(jìn)小學(xué)課堂的《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》等經(jīng)典作品。有的是磚頭般厚實(shí)的大部頭，有的可能是剛從報(bào)刊雜志上復(fù)印的一篇文章，韓老師根據(jù)各年段的特點(diǎn)相應(yīng)地引進(jìn)課堂。

對(duì)于習(xí)慣了常態(tài)課程理念的教師而言，這么多讀本進(jìn)入課堂，怎么教？它們的內(nèi)容如何統(tǒng)一？教學(xué)的主線如何突出？常規(guī)課里那種恒定的起轉(zhuǎn)承合的環(huán)節(jié)如何銜接？

聽(tīng)過(guò)韓老師的課后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)去掉那些充滿小聰明的牽引技巧，學(xué)生自有一種原生態(tài)的主動(dòng)，投入到讀本中去。沒(méi)有那些處心積慮的旁白導(dǎo)語(yǔ)做暗示，學(xué)生并不覺(jué)得突兀。韓老師的做法就是：這一篇讀熟了，問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題，接著讀下一篇。她的課上最多的招數(shù)就是：“讀”！全班讀，聽(tīng)錄音讀，跟讀，分小組的，個(gè)人表演讀，接力讀……讀得滾瓜爛熟之后，就找有價(jià)值的片段或語(yǔ)句試著背一背。背誦的方式無(wú)非是：接力背，小組背，個(gè)人背……

有老師統(tǒng)計(jì)過(guò)，韓興娥在一節(jié)課上能讓學(xué)生有聲朗讀達(dá)三十幾次，讀各種文字的總量能達(dá)到一萬(wàn)多字。同樣一節(jié)課，她的學(xué)生為什么能讀能背這么多內(nèi)容？為什么可以自始至終葆有盎然的讀興？

因?yàn)榇罅坎煌奈恼铝顚W(xué)生有新奇感，童心天然的好奇得以滿足；而教師規(guī)避了繁雜的解說(shuō)，把時(shí)間讓給學(xué)生自己讀，使學(xué)生在課堂上始終“有活干”。各種讀書(shū)形式喚起了孩子們的好勝心，每一個(gè)人都被別人關(guān)注著，也始終關(guān)注著別人的讀法。這種看起來(lái)簡(jiǎn)單而沒(méi)有技法的讀書(shū)模式，其實(shí)暗合了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營(yíng)養(yǎng)。多年來(lái)，韓興娥老師就憑這簡(jiǎn)單的抱一而為天下式的做法，讓她的學(xué)生通讀了大量的書(shū)籍。一本教材兩周上完，讓大量的課外書(shū)成為課內(nèi)讀物不再是奢望。

自言對(duì)公開(kāi)課望而生畏的韓興娥，其實(shí)一直在上公開(kāi)課。只不過(guò)，公開(kāi)課的那種一兩個(gè)小時(shí)只講一篇短文或一首小詩(shī)的做法為韓興娥所摒棄。她說(shuō)自己沒(méi)有那種上公開(kāi)課的大智慧。老子說(shuō)：“絕圣棄智，民利百倍?！睕](méi)有深鉆一篇課文之大智慧的韓興娥老師卻讓學(xué)生在各種讀本中游刃有余，獲利百倍。

我們常說(shuō)語(yǔ)文即生活。如何讓學(xué)生感受到生活的豐富多彩？課堂上如何讓學(xué)生真正融入鮮活的現(xiàn)實(shí)并能目視千里、耳聽(tīng)八方？那種只靠一篇課文一本教材喂養(yǎng)著學(xué)生的做法能行嗎？學(xué)生不能獲得海量的文字信息，狹窄的視野，有限的常識(shí)，顯然連提升運(yùn)用文字的能力都是奢談，更不用說(shuō)通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人的遠(yuǎn)大目標(biāo)了。

海量識(shí)字有秘方——破譯韓興娥的識(shí)字教學(xué)法

識(shí)字教學(xué)的難題至今還困擾著萬(wàn)千師生。有人把這個(gè)難題的存在歸因?yàn)闈h字本身的復(fù)雜外形。其實(shí)，明清之前似乎沒(méi)有多少中國(guó)人望漢字而生畏，至少在一般的文獻(xiàn)中沒(méi)有看到有學(xué)者抱怨?jié)h字難教。古代私塾中的學(xué)子，只要兩三年功夫就可以認(rèn)識(shí)常用的兩三千漢字，自主讀書(shū)的時(shí)間比當(dāng)下的學(xué)生提前了三四年。

韓老師也說(shuō)：“識(shí)字的速度太慢是造就差生的源頭?！?/P>

識(shí)字量不夠，直接導(dǎo)致閱讀滯后。而閱讀滯后的負(fù)面影響是不可估量的，其中很有可能會(huì)錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵期，尤其是會(huì)錯(cuò)過(guò)培養(yǎng)孩子母語(yǔ)情懷的黃金期。聯(lián)合國(guó)教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應(yīng)在一二年級(jí)，中年級(jí)之后就會(huì)相對(duì)困難。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該使孩子在8歲左右進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)。就中文閱讀而言，必須要認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右的常用漢字才能為自主閱讀提供基礎(chǔ)。然而，按我們沿用了幾十年的語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度，小學(xué)生認(rèn)完2500個(gè)左右的漢字需要五六年時(shí)間，這就意味著他們的自由閱讀期被延遲到了10歲以后。這種高耗式教學(xué)就沒(méi)辦法改變嗎？

看看韓興娥是怎么大膽改革的——

簡(jiǎn)化拼音教法，縮短教學(xué)課時(shí)，讓拼音當(dāng)工具而不是變成另一套文字。她一節(jié)課教一串（6——8個(gè)）字母，學(xué)生不能熟練拼讀不要緊，把字母認(rèn)混了也不要緊，只要能按順序念就可以了。她給每個(gè)學(xué)生印發(fā)兩張名片大小的字母卡片，貼在課桌上、鉛筆盒中，拼讀時(shí)如果忘記了哪個(gè)字母，可以隨時(shí)查閱，三周就把拼音學(xué)完了。拼音說(shuō)到底是幫助識(shí)字的工具，而不是另一套文字，拼讀能力是在閱讀過(guò)程中逐步提高的。這個(gè)概念很重要，因?yàn)榈侥壳盀橹?，許多的教師對(duì)拼音教學(xué)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，費(fèi)了很多心力和時(shí)間，把它當(dāng)做了另一套文字來(lái)教了，有的甚至要求學(xué)生用拼音寫(xiě)話寫(xiě)文章，無(wú)形中弱化了蒙學(xué)童子對(duì)漢字的熱情。

韓興娥將學(xué)生在幼兒園里讀過(guò)的那些熟悉的兒歌編成小冊(cè)子讓學(xué)生 “自學(xué)”，不露痕跡地把學(xué)生領(lǐng)入讀書(shū)識(shí)字的天地——

開(kāi)學(xué)第一天，韓老師說(shuō)：“孩子們，我們唱首歌吧！”

她發(fā)給學(xué)生那本自己編寫(xiě)的小冊(cè)子,它分為三部分，第一部分是學(xué)生最熟悉的兒歌。如：

上學(xué)校

太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑。

小鳥(niǎo)說(shuō)：早！早！早！

你為什么背上小書(shū)包。

我要上學(xué)校，天天不遲到。

愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)勞動(dòng)，

長(zhǎng)大要為人民立功勞。

詞語(yǔ)表 功勞  勞動(dòng)  太陽(yáng)  小鳥(niǎo)  為什么

   長(zhǎng)大  學(xué)校  學(xué)習(xí)  遲到  書(shū)包

生字表 大  鳥(niǎo)  勞  學(xué)  包  動(dòng)  遲   

   小  長(zhǎng)  到  書(shū)  為  校  勞

唱一唱、念一念，幾遍之后，韓興娥告訴孩子們：“老師要考一考大家，看誰(shuí)認(rèn)識(shí)兒歌中的字詞。知道答案的不要出聲，用你的指頭指著兒歌中的這個(gè)字，念這一句兒歌?！?/P>

韓老師出示卡片“功勞”，有的孩子張嘴要說(shuō)，她伸出食指放嘴邊“噓”地一聲示意，孩子們的手趕緊在兒歌中找尋，找到的用手指著“功勞”，仰起頭驕傲地看老師。老師轉(zhuǎn)著圈看，耳朵靠近孩子們的嘴，聽(tīng)他們輕輕地念。找不到的、不會(huì)念的孩子把目光集中到同桌的手指上，若有所思地自言自語(yǔ)：“長(zhǎng)大要為人民立功勞，原來(lái)是‘功勞’啊！”然后韓老師讓大家一起念，右手持卡片從胸前向前一推，像樂(lè)隊(duì)指揮一樣揮動(dòng)著手臂，指揮著孩子們的回答大合唱，孩子們高高興興地念著。

“下一個(gè)詞看誰(shuí)找得快，注意用你的手，而不是嘴！”孩子們目光炯炯地看著老師，期待著下一個(gè)詞出現(xiàn)……

“和你的同桌一起找一找、認(rèn)一認(rèn)兒歌下面的詞語(yǔ)表、生字表。”

……

就這樣孩子們?nèi)雽W(xué)第一天就學(xué)會(huì)“自學(xué)”生字的辦法。下午到校后便有十幾個(gè)學(xué)生找老師認(rèn)字，韓興娥給他們蓋上鮮紅的獎(jiǎng)杯印章并獎(jiǎng)勵(lì)一張小卡片。部分學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，第一周便有30多個(gè)學(xué)生認(rèn)會(huì)了7首兒歌中的100多個(gè)生字。

這本神奇的小冊(cè)子的第二部分有《小書(shū)包》《國(guó)旗》《坐得正》《寫(xiě)字姿勢(shì)》《愛(ài)護(hù)眼睛》等兒歌，結(jié)合入學(xué)教育讀兒歌認(rèn)生字，一年級(jí)的蒙養(yǎng)教育就這樣水到渠成。

小冊(cè)子的第三部分是漢語(yǔ)拼音情境歌，結(jié)合學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)生讀熟兒歌，誰(shuí)有能力、有興趣認(rèn)讀兒歌下面的生字就會(huì)得到新穎別致的小獎(jiǎng)品。

創(chuàng)造情境給學(xué)生識(shí)字，是韓興娥老師的獨(dú)門(mén)招術(shù)。她把學(xué)生的姓名做成大卡片，一面是漢字，一面是音節(jié)，在課堂上練習(xí)拼讀。學(xué)生不亦樂(lè)乎！國(guó)慶節(jié)前致家長(zhǎng)的信中，附著全班學(xué)生的姓名，供孩子們識(shí)字。

一學(xué)期教一本教材的做法看似對(duì)學(xué)生要求低，實(shí)則“高估”了學(xué)生的能力，有的孩子上了小學(xué)六年卻不能正確拼讀音節(jié)，因?yàn)橐荒昙?jí)的“起點(diǎn)”過(guò)高：剛剛能夠磕磕絆絆拼讀一個(gè)詞，教材上就出現(xiàn)《我叫神舟號(hào)》這樣的“長(zhǎng)篇大作”，半數(shù)孩子不是自己“拼”會(huì)的，而是“聽(tīng)”會(huì)的。韓興娥在教女兒學(xué)拼音的過(guò)程中知道小孩子拼讀的不易，就給學(xué)生設(shè)了一個(gè)“舉三反一”、“舉十反一”的“緩坡”：學(xué)完拼音之后先拼讀《三字新童謠》等簡(jiǎn)短的“袖珍童謠”，然后再學(xué)習(xí)課文。起先是一天一課，然后是一節(jié)課讀背兩課。讀完人教版的就讀蘇教版的，讀完上冊(cè)讀下冊(cè)，讀完課內(nèi)的讀課外的。就連《語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練》《健康教育》《品德與生活》上的兒歌也成為閱讀、識(shí)字教材?！镀匆魣?bào)》《好媽媽兒歌400首》《日有所誦》《弟子規(guī)》《增廣賢文》都是韓興娥班語(yǔ)文課堂上的“教材”，到一年級(jí)結(jié)束時(shí)，中等水平的學(xué)生能認(rèn)識(shí)2000多漢字。

以閱讀的大環(huán)境為訓(xùn)練場(chǎng)，使學(xué)生在口誦心惟中獲得了識(shí)字的神功。當(dāng)然，更為重要的是，那每日瑯瑯的書(shū)聲不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，也讓每一個(gè)孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

另一方面，盡量降低寫(xiě)字的難度，這是韓興娥識(shí)字教學(xué)的另一獨(dú)門(mén)妙術(shù)。

大江南北司空見(jiàn)慣的低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練，在她的課堂上沒(méi)有。在作業(yè)本只寫(xiě)“字”不寫(xiě)“詞”，讓一年級(jí)學(xué)生的精力集中到正確寫(xiě)“字”上。到二年級(jí)時(shí)做“根據(jù)拼音寫(xiě)詞”，并備有答案——與“根據(jù)拼音寫(xiě)詞”相對(duì)應(yīng)的“詞語(yǔ)表”，遇到不會(huì)寫(xiě)的字可以從中查找，學(xué)生的拼讀、寫(xiě)字能力都得到相當(dāng)?shù)奶岣?，為三年?jí)直接用漢字寫(xiě)作文打好了鋪墊。

海量閱讀有妙法——破譯韓興娥的海量閱讀目標(biāo)

海量閱讀，自然是以多取勝，但她卻能做到繁而不雜，多而不亂。她有著相當(dāng)清晰的階段目標(biāo)。

有人看到韓老師把高年級(jí)的課文放到低年級(jí)來(lái)學(xué)，就有訓(xùn)練目標(biāo)不明確之疑。而韓老師的看法是，自己的學(xué)生已經(jīng)讀了大量的文本，若多比小學(xué)課文更具理解深度的文字都讀過(guò)了，小學(xué)的課文對(duì)這樣的孩子已經(jīng)鮮有理解的難度了。然而，即便是有這樣的理念，是不是所有的文字都可以搬進(jìn)課堂呢？當(dāng)然不能。我們看看韓老師的閱讀目標(biāo)規(guī)劃：

低年級(jí)：各種版本的教材、兒歌、童謠、韻語(yǔ)、詩(shī)歌、小故事、繪本；

中年級(jí)：詩(shī)歌、故事、各種版本的教材，各類(lèi)兒童文學(xué)讀本；

高年級(jí)：《上下五千年》《世界五千年》《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》及各種書(shū)報(bào)刊物。

這個(gè)課程內(nèi)容可以看出海量閱讀的階梯遞進(jìn)目標(biāo)，符合學(xué)生的閱讀年齡特征。有了低中年段的積淀，才有高年段的讀寫(xiě)自如。

值得贊賞的是，韓老師的海量閱讀還給老師們提供了一個(gè)特好的范例，就是要帶著學(xué)生堅(jiān)持讀完一本本有厚度的書(shū)。比如60多萬(wàn)字的《上下五千年》，韓老師領(lǐng)著學(xué)生來(lái)回讀過(guò)兩三遍，將書(shū)中的故事和文言原文爛熟于心，這種功力對(duì)學(xué)生的影響必將是深遠(yuǎn)的。我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教材都是短小的選文，六年里，沒(méi)有讓孩子讀一本有挑戰(zhàn)性的大部頭，很大程度上喪失了培養(yǎng)學(xué)生讀有深度書(shū)籍的時(shí)機(jī)，最終的結(jié)果是：若多的中文系本科生都缺少讀長(zhǎng)篇的耐力。

看看韓老師是怎樣帶學(xué)生讀《上下五千年》的——

《中華上下五千年》每個(gè)故事前面附有一段引文，多是選自《史記》《資治通鑒》中的一小段文言文。盡管韓老師課前參閱了大量的資料，但真正直面原文時(shí)，她還是陷入了為人師者最難堪的尷尬之境:她所選用的《中華上下五千年》中的文言引文沒(méi)有譯文，而且存在不少印刷錯(cuò)誤，書(shū)中許多文言詞句的意思、字音無(wú)從查證。韓老師對(duì)學(xué)生坦陳自己對(duì)文言知識(shí)知之甚少，因此，她們師徒見(jiàn)到文中的“攔路虎”，略微一“過(guò)招”，一看難以“取勝”——讀不懂，立即繞道而過(guò)。五年級(jí)上學(xué)期重點(diǎn)讀白話故事，文言引文只能粗略地、不求甚解地學(xué)習(xí)，讀的速度較快，半年時(shí)間，他們粗略地學(xué)完了三本書(shū)。再回頭去復(fù)讀時(shí)，師生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)弄不懂的地方竟都能“無(wú)師自通”了——給學(xué)生一篇陌生的文言文，全班每個(gè)學(xué)生都能比較流利地讀出來(lái)，能解釋大體意思。于是下學(xué)期有了“深鉆”文言引文的能力，又學(xué)習(xí)了第二遍。

這次經(jīng)歷，讓韓老師悟出了一個(gè)道理：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。有些內(nèi)容起先可以囫圇吞棗，再反芻時(shí)就會(huì)輕車(chē)熟路?！白寣W(xué)生自己讀懂文字”后來(lái)就成了韓興娥慣用的手法、自覺(jué)的行動(dòng)。有些問(wèn)題即使她知道答案，也不急著告訴學(xué)生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開(kāi)朗的那一天。這才是學(xué)習(xí)，離開(kāi)了老師也能進(jìn)行的學(xué)習(xí)。作為老師，要做的就是把大量的文質(zhì)兼美的文章放在學(xué)生面前，為他們“吞食”提供條件，“反芻”是他們的本能行為。那種把每一句話都挖地三尺，把每一個(gè)詞語(yǔ)都挖得冒出火星的精雕細(xì)刻式的備課、講課都和韓興娥不沾邊。她讓學(xué)生的眼睛浸潤(rùn)在鉛字中，讓耳朵浸潤(rùn)在書(shū)聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動(dòng)和思維中，使學(xué)生在高品質(zhì)的海量文字中暢游，終于實(shí)現(xiàn)了海量閱讀進(jìn)課堂的目標(biāo)。

經(jīng)典唯上積厚功——破譯韓興娥的母語(yǔ)文化心結(jié)

據(jù)韓興娥說(shuō)，她是無(wú)意間跟經(jīng)典讀本結(jié)了善緣。六年級(jí)時(shí)，她帶著學(xué)生讀《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》，全國(guó)各地的同行聽(tīng)完了課后，好奇地問(wèn)她是不是對(duì)經(jīng)典作品有深厚的感情和造詣。她卻不怕大家笑話自曝內(nèi)幕：根本不懂經(jīng)典。她說(shuō)：中專(zhuān)畢業(yè)本來(lái)就缺乏功底，再加上除了小說(shuō)外，詩(shī)歌、散文沒(méi)背幾篇，對(duì)經(jīng)典的了解水平那絕對(duì)是“小兒科”，除了中小學(xué)課本上的那點(diǎn)詩(shī)詞之外一無(wú)所知。

為何要選經(jīng)典讀本呢？她說(shuō)，緣于兩個(gè)機(jī)緣：一是四年級(jí)時(shí)，學(xué)生以兩周學(xué)完一本教材的速度學(xué)完了老師能搜索到的所有讀物，她手頭已經(jīng)無(wú)書(shū)可讀了。而當(dāng)時(shí)在書(shū)店里到處都可以買(mǎi)到《論語(yǔ)》和《道德經(jīng)》；其二，是受敬愛(ài)的陶繼新老師的影響，她發(fā)現(xiàn)陶老師酷愛(ài)經(jīng)典作品。飽讀詩(shī)書(shū)的陶老師從中年開(kāi)始有規(guī)律地背誦中國(guó)的經(jīng)典作品，這種做法用于小學(xué)生難道不適合嗎？于是，抱著試試的心理，她把經(jīng)典引入課堂。

讓小學(xué)生像讀《上下五千年》那樣饒有興趣地沉浸在經(jīng)典中，當(dāng)然不容易。為了讓學(xué)生對(duì)《論語(yǔ)》有讀的興致，她反復(fù)通讀《論語(yǔ)》，還買(mǎi)了《論語(yǔ)問(wèn)答》、《孔子  圣人風(fēng)范》等書(shū)，讀后對(duì)孔子的生平、為人、觀念有了基本的了解，也理清其中的人物關(guān)系，了解人物的性格特點(diǎn)。這樣做的目的是為了在上課時(shí)給學(xué)生講一點(diǎn)關(guān)于孔門(mén)師生的逸聞?shì)W事，增添樂(lè)趣。05年秋季開(kāi)學(xué)后，她把書(shū)店里詮釋《論語(yǔ)》《道德經(jīng)》的所有版本都買(mǎi)回來(lái)和學(xué)生閱讀、討論。學(xué)生讀經(jīng)典原著沒(méi)有基礎(chǔ)，但讀白話文還是頗有興致，以此為契機(jī)，敲開(kāi)了讀經(jīng)典原著的大門(mén)，把曾讓他們師生頭痛不已的一本本經(jīng)典作品讀得有滋有味。通過(guò)大量閱讀，經(jīng)典的學(xué)習(xí)漸入佳境，孔子的高大形象、偉大人格、至理名言逐漸在她們師生心中明晰起來(lái)。大量閱讀又一次成為包治百病的良藥，助長(zhǎng)了師生在書(shū)山經(jīng)海中自由翱翔的功力。

韓老師還是采用她慣用的方法帶著學(xué)生開(kāi)始了《論語(yǔ)》閱讀之旅：

第一遍粗略地、不求甚解讀，把重點(diǎn)放在讀準(zhǔn)字音上，只背誦一部分簡(jiǎn)短的、容易理解的篇目。

第二遍學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》，重點(diǎn)是前后聯(lián)系。

比如，學(xué)習(xí)“君子病無(wú)能焉，不病人之不已知?！睍r(shí)聯(lián)系“子曰：不患無(wú)位，患所以立。不患莫己知，求為可知也”。“君子求諸已，小人求諸人”。“不患人之不己知，患不知人也”?！安换既酥患褐计洳荒芰艘病?。

第三遍學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》，以歸類(lèi)總結(jié)為主要內(nèi)容

比如把孔子“教學(xué)”的章節(jié)一起顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)孔子如何學(xué)習(xí)、如何教書(shū)育人，把有關(guān)“顏回、子貢、曾子、子路……”等弟子的章節(jié)一起顯現(xiàn)，把談?wù)摗叭实馈⒕?、修身、為政、交友”等章?jié)一起顯現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)。

把《論語(yǔ)》20篇全學(xué)完后進(jìn)行總復(fù)習(xí)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)只要求朗讀的一些篇章，等學(xué)完全書(shū)后竟然能夠輕而易舉地背誦。全班學(xué)生都能正確熟讀《論語(yǔ)》中的所有篇章，80%的學(xué)生能看譯文背誦。

有《論語(yǔ)》墊底，六年級(jí)下學(xué)期《道德經(jīng)》的學(xué)習(xí)就輕而易舉了。照例先熟讀，然后找出部分章節(jié)看譯文背誦并討論。

韓老師說(shuō)，讀經(jīng)典收獲的不只是知識(shí)和閱讀文言的能力，還有思想道德的升華。當(dāng)學(xué)生在課堂上閱讀討論“定能生慧，靜能通神”、“重為輕根，靜為躁君”、“巧言偏令色，鮮矣仁”時(shí)，他們不只是在論證書(shū)上的觀點(diǎn)，同時(shí)也在自我教育，于是好鬧好動(dòng)的學(xué)生慢慢安靜下來(lái)，撒謊、浮躁等毛病通過(guò)自律遠(yuǎn)離了學(xué)生。孩子們一個(gè)個(gè)充滿陽(yáng)光心態(tài)、誠(chéng)實(shí)自律?！凹核挥鹗┯谌恕薄河⒍⑷?，己欲達(dá)而達(dá)人”的儒家思想中為他人著想的處事原則熏陶著學(xué)生，“知其不可而為之”的頑強(qiáng)意志激勵(lì)著學(xué)生。“人之生也直，罔之生也幸而免”的人生法則告誡著學(xué)生……

韓老師的經(jīng)驗(yàn)讓圣人的話—— “萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”再次得到實(shí)證，原來(lái)可能成為下品的學(xué)生可以通過(guò)讀書(shū)而修正為上品。韓老師讓學(xué)生自小就接受經(jīng)典的濡染，送給學(xué)生的必定是受益終生的精神食糧。這種富含文化酵母的作品，也只有通過(guò)教育者的薪火接力得以傳承，每一個(gè)教師都該具有這種傳承文化的使命感。

而教育的終極關(guān)懷，不就是要在實(shí)現(xiàn)文化傳承的同時(shí)給人以精神的拔節(jié)嗎？

結(jié)語(yǔ)：立己之心能立人——喜看韓式教學(xué)法熱傳大江南北

 07年，韓興娥調(diào)入現(xiàn)在的濰坊高新區(qū)北海學(xué)校，接受了領(lǐng)導(dǎo)交給她的一個(gè)神圣的任務(wù)：帶徒弟，傳授韓式教學(xué)法。

韓老師所任教的年級(jí)共有8各班，近480名學(xué)生。一年級(jí)時(shí)除她之外的七個(gè)語(yǔ)文老師都是第一次教語(yǔ)文，能讓一年級(jí)的孩子安靜下來(lái)就算不錯(cuò)了，遑論開(kāi)展海量閱讀了。

不過(guò)，韓興娥有一顆熱誠(chéng)的心，她說(shuō)自己帶徒弟的目標(biāo)不是為培養(yǎng)市、區(qū)教學(xué)能手，因?yàn)樗救司筒簧朴谥v優(yōu)質(zhì)課，缺少當(dāng)下的舞臺(tái)課經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)每個(gè)班學(xué)生的閱讀量、閱讀書(shū)目的規(guī)劃她心中有數(shù)，她打算讓年輕的教師快速成長(zhǎng)，像她一樣成為幸福的教師。

她在北海學(xué)校的兩年里，制定了一些切實(shí)可行的帶徒措施：建立博客跟整個(gè)年級(jí)的家長(zhǎng)溝通；帶領(lǐng)徒弟們一起讀書(shū)；把大量的讀本帶進(jìn)課堂，師生共讀，家校共讀，一步步推進(jìn)。最可貴的是，她在校領(lǐng)導(dǎo)支持下，徹底改革了以往的期末考試方式。語(yǔ)文期末考試題主要有三個(gè)題型：1、看拼音寫(xiě)詞；2、根據(jù)前后文填空。3、連線。連線題從平日誦讀的內(nèi)容中出。

考查學(xué)生的課外閱讀題目只是出一段話，空著幾個(gè)詞，讓學(xué)生根據(jù)前后文和注音填寫(xiě)詞語(yǔ)。例如：

根據(jù)拼音補(bǔ)寫(xiě)故事中的漢字

小蟲(chóng)xiě（  ）xìn（  ）給螞蟻，他在yè（  ）zi（  ）上咬了三個(gè)洞，表示：wǒ（  ）xiǎng（  ）nǐ（  ）。螞蟻shōu（  ）到他的信，也在yè（  ）zi（  ）上咬了三個(gè)洞，表示：看不懂。小蟲(chóng)不知道螞蟻的yì（  ）si（  ），螞蟻不知道小蟲(chóng)的xiǎng（  ）niàn（  ）。怎么辦呢？

由于改革了考試制度，即便是在復(fù)習(xí)期間，北海學(xué)校二年級(jí)八個(gè)班480名學(xué)生都不再把精力放到認(rèn)識(shí)各種題型上，而是在夯實(shí)寫(xiě)字基礎(chǔ)的同時(shí)，還省出不少時(shí)間用于讀課外書(shū)。這種考核讓家長(zhǎng)和老師都深信，只要把生字寫(xiě)扎實(shí)，只要平日多讀書(shū)，考試不再是令人畏懼的事。所以，北海的師生不再像往年那樣疲于應(yīng)對(duì)考題，陷在題海中酣戰(zhàn)。他們漸漸遠(yuǎn)離了充滿勞役形式的苦不堪言的訓(xùn)練，將那些把美好的文字肢解得支離破碎的習(xí)題拋到九霄云外，而是一如平常在課外閱讀的海洋中盡情遨游。

在韓老師口授身傳的指導(dǎo)下，有更多的青年教師成長(zhǎng)起來(lái)了。像于新宇、崔曉明這樣的優(yōu)秀教師從一年級(jí)開(kāi)始主動(dòng)跟韓興娥進(jìn)行同步實(shí)驗(yàn)，她們的實(shí)驗(yàn)班也取得了很大的成績(jī)。學(xué)生進(jìn)步了，老師也成長(zhǎng)了。很多同行聽(tīng)了她們的課后告訴韓老師：“你那兩個(gè)徒弟的課特棒，已經(jīng)超過(guò)你這師傅了?！表n興娥說(shuō)：“超過(guò)我是再正常不過(guò)的事情，那些對(duì)‘兩周教完一本教材’望洋興嘆的人是因?yàn)闆](méi)有涉足‘海量閱讀’，只有‘下?！瘒L試，準(zhǔn)能?chē)L到遨游書(shū)海的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣足以讓老師們從自己的心靈中卸下考試的枷鎖。

以立己之心立人，以達(dá)己之心達(dá)人，這中樸實(shí)的普世情懷實(shí)在令人欽佩。全國(guó)各地的教師慕名前走進(jìn)韓老師的課堂。她是有求必應(yīng)的千手觀音，老師們問(wèn)什么她都如實(shí)地回答，包括自己的短和弱。她知道老師們的困惑在何處，把自己的所知所感所獲毫不保留地貢獻(xiàn)出來(lái)。去聽(tīng)課的老師不僅帶走了韓式教學(xué)法的理念，也帶走了浸透著韓老師的智慧和汗水的紙質(zhì)或電子資料。為了讓更多的師者感受海量閱讀之美，韓老師還著書(shū)立說(shuō)，09年7月，她的新書(shū)《讓孩子踏上閱讀快車(chē)道》由湖北教育出版社出版。相信這本凝結(jié)了作者多年心血的作品，一定會(huì)給所有的讀者以深刻的啟迪。