首先：由于遠(yuǎn)程教育“教的行為與學(xué)的行為的時(shí)空分離”的本質(zhì)，使得遠(yuǎn)程教育學(xué)面對(duì)的挑戰(zhàn)不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)關(guān)系，而是由于時(shí)空間隔而帶來的特殊的教學(xué)關(guān)系，這種教與學(xué)的分離與傳統(tǒng)教育相比，有一些弊端，我們從以下表格可以對(duì)比如下表

屬性值	傳統(tǒng)教育	遠(yuǎn)程教育
教師配置	一門課程一位教師	一門課程一門主講教師，多個(gè)輔助教師
教師情感	面對(duì)面的接觸反饋等有助于教師的自身技能的提高，提高教師自己的自我效能感	不能夠給教師帶來很多情感上的提高，只是機(jī)械的教學(xué)
學(xué)生	學(xué)生為兒童和青少年，年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等相近的學(xué)生組成班級(jí)	學(xué)習(xí)者多數(shù)為成年人，彼此相距差異很大
備課	教師針對(duì)自己的學(xué)生能夠因材施教，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度制定合適的教學(xué)方案	教師只能根據(jù)自己對(duì)課程的掌握程度和對(duì)學(xué)員的課程反饋來制定教學(xué)方案，不能做到面面俱到。
課上的情感與反饋	教師可以通過課上觀察學(xué)生的神態(tài)，也可以通過提問等方式即使獲得學(xué)生信息，得到反饋，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間情感和只是的溝通交流。	由于授課通過遠(yuǎn)程的視頻等進(jìn)行講授，不能及時(shí)反饋學(xué)生的情感信息和掌握程度，學(xué)生和教師的交流很少
課后反饋	教師可以及時(shí)的通過作業(yè)或?qū)W生的課堂提問得到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，了解學(xué)生的真實(shí)水平	雖然可以通過郵件或者留言等其他方式進(jìn)行信息反饋，但是多數(shù)情況下仍然不如傳統(tǒng)教育及時(shí)。
評(píng)價(jià)結(jié)果	評(píng)價(jià)結(jié)果具有主客觀的情感態(tài)度，及時(shí)的反饋給學(xué)生，真實(shí)客觀。	不能及時(shí)反饋，僅憑作業(yè)等信息做出判斷評(píng)價(jià)
學(xué)生之間的互動(dòng)	學(xué)生之間可以交流學(xué)習(xí)新的或者情感問題等，有助于小組責(zé)任感的培養(yǎng)	學(xué)員之間能夠通過聊天等方式進(jìn)行交流，但是沒有面對(duì)面的真實(shí)情感
情感的培養(yǎng)	比較容易	由于學(xué)生通過電腦交流，不容易產(chǎn)生情感的交流

 

 

      但是，我們知道教學(xué)過程是在教師和學(xué)生的相互作用中發(fā)生的，這在遠(yuǎn)程教育中必須認(rèn)為的重新整合創(chuàng)造出來，具體說，遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的整合應(yīng)該解決兩個(gè)方面的問題，第一：如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少距離所帶來的孤獨(dú)感或由于學(xué)習(xí)對(duì)象特定問題引起的焦慮；第二：與保證教學(xué)質(zhì)量或有效學(xué)習(xí)發(fā)生有關(guān)，包括如何設(shè)計(jì)與開發(fā)能夠使用學(xué)習(xí)者水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的教材或?qū)W習(xí)材料等諸多問題。詳細(xì)的劃分為

一：學(xué)習(xí)者：

      通過學(xué)習(xí)者的資料，我們可以找到學(xué)習(xí)者的共性和一些個(gè)性問題，提供分類指導(dǎo)與支持，從而幫助學(xué)習(xí)者順利完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，學(xué)習(xí)效能感對(duì)在線學(xué)習(xí)這的影響，我們可以利用不同學(xué)員的在線學(xué)習(xí)效能感提供個(gè)性化幫助學(xué)習(xí)。

二：支持者：

      主要是指各種教學(xué)媒體，基于媒體的人機(jī)交互在支持學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成中扮演重要角色，盡管遠(yuǎn)程教育中有少數(shù)時(shí)間面授，但是大多數(shù)的時(shí)間學(xué)生都處于獨(dú)立學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與教師之間的交互主要基于舒心、電話、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，現(xiàn)在尤其重要的就是各種雙向通信技術(shù)為人機(jī)交互提供了強(qiáng)大的支持，我們要采用這種雙向通信技術(shù)，支持頻繁、深入交互的協(xié)作學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三：學(xué)習(xí)內(nèi)容：

      學(xué)習(xí)內(nèi)容（材料）是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的主要材料，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要通過對(duì)各種媒體的學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、參考資料等的研究制定較為合理的學(xué)習(xí)材料（具有人際交流的特征），以保障學(xué)生和內(nèi)容基于媒體交互的質(zhì)量。

四：學(xué)習(xí)支持策略：

      學(xué)習(xí)支持策略是為完成特定的學(xué)習(xí)支持目標(biāo)而采用的學(xué)習(xí)支持活動(dòng)程序、學(xué)習(xí)支持方法、學(xué)習(xí)支持媒體和學(xué)習(xí)支持的組織形式等因素的總體考慮和整合。學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)有效的結(jié)合是遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵，教師要精心設(shè)計(jì)、開發(fā)，通過多種媒體呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來的整合過程。

五：學(xué)習(xí)環(huán)境：

      學(xué)習(xí)環(huán)境可以分為基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境、遠(yuǎn)程教育支持環(huán)境和社會(huì)支持環(huán)境三個(gè)方面，基礎(chǔ)設(shè)施包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施以及其他各種基本學(xué)習(xí)設(shè)施，是傳送遠(yuǎn)程教育資源，開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基本鏈路;遠(yuǎn)程教育支持環(huán)境包括遠(yuǎn)程教育辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育教學(xué)和管理人員以及遠(yuǎn)程教育政策制度等，體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育辦學(xué)實(shí)力和發(fā)展?fàn)顩r;社會(huì)支持環(huán)境包括國(guó)家的法律法規(guī)、社會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育的重視和支持程及社會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的投入等，反映了社會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的支持程度。從學(xué)習(xí)支持環(huán)境的內(nèi)容來看，可以分為社會(huì)人文環(huán)境和科學(xué)技術(shù)環(huán)境，社會(huì)人文環(huán)境包括法規(guī)、政策、制度、模式、文化等，科學(xué)技術(shù)環(huán)境包括多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)和系統(tǒng)、多種媒體教學(xué)資源等。學(xué)習(xí)支持環(huán)境的構(gòu)建也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從國(guó)家、地區(qū)到單位、社區(qū)、學(xué)校、家庭，從硬件設(shè)施到軟件系統(tǒng)，從技術(shù)到人文，涉及的范圍廣、因素復(fù)雜，協(xié)調(diào)好這些因素，構(gòu)建有利于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的支持環(huán)境，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

綜合以上論述，我們可以看出，遠(yuǎn)程教育仍然具有不足，需要我們?nèi)ミM(jìn)一步開發(fā)與完善。