2001年7月頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》是國家第八次基礎(chǔ)教育課程改革的組成部分，代表了國家對中小學語文教育的要求，成為新世紀我國中小學語文課程改革與建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。語文課程標準從真正意義上提出了“口語交際”這一全新的語文教學板塊，洋溢著時代氣息，富于改革精神。為了更為深入地進行口語交際教學研究，我們有必要將語文課程標準中口語交際教學目標與其他相關(guān)資料進行比較，以期更全面地了解口語交際的內(nèi)涵。

一、課程標準與教學大綱比較

語文課程標準的頒布使用，標志著使用了將近半個世紀的中小學語文教學大綱的終結(jié)，也意味著我國語文課程進入了一個新的歷史階段。進行口語交際的目標研究，首先應當將語文課程標準與語文教學大綱關(guān)于口語交際教學目標的表述進行比較，這有利于我們從更為深刻的角度準確認識口語交際教學。

下面，我們將2000年頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》（下稱教學大綱）和2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（下稱課程標準）作一個比較。

（一）性質(zhì)統(tǒng)一

課程標準指出，語文課程的性質(zhì)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，這一表述較之以往的“工具論”更為辯證。語文學科是“工具學科”，它是旨在發(fā)展學習其他學科所必需的知識、技能的學科，是“形式訓練”的學科。語文學科又是“人文學科”，它是一種相對于“形式學科”而言的“內(nèi)容學科”。它是以理解、創(chuàng)造或表達思想與意涵為課題的“實質(zhì)訓練”的學科。如果說，語詞的學習具有形式性（工具性），那么，文學教材的學習則是實質(zhì)性內(nèi)容（思想性）的學習。這樣看來，語文學科就是從形式與內(nèi)容兩個方面發(fā)展學生語言能力的兼具“形式訓練”與“實質(zhì)訓練”的一門綜合性的基礎(chǔ)學科。

語文學科“工具性和人文性統(tǒng)一”這一特點同樣體現(xiàn)在口語交際教學目標中?？谡Z交際是人際交往的重要工具，借助口語交際不但能表達自己的觀點，而且能實現(xiàn)信息交流。特別是在合作與交流已成為全球化趨勢的今天，個人的發(fā)展越來越受社會的影響，口語交際是使個體人成為社會人的重要手段，因此口語交際在現(xiàn)代社會中的工具性作用不言而喻。漢語教學在我國處于母語教學的重要地位。如何從學會到熟練地運用母語，這就需要對相關(guān)能力進行訓練。課程標準中，對不同學段提出了不同的口語交際能力要求。這些能力的形成，不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的、漸進的“形式訓練”，因此其工具性特征十分明顯。當然，口語交際同樣具有人文性特征?？谡Z交際發(fā)生在人與人之間，它是人們交流信息、表達觀點、溝通情感的紐帶，與人的自我修養(yǎng)、情感態(tài)度、價值取向、合作意識等相關(guān)，需要在“日常”的、“各種交際活動”中進行。不僅如此，交際雙方在口語交際過程中流露出的對話意識、對話題把握的尺度、對交際方的理解與尊重等，都體現(xiàn)了深刻的人文內(nèi)涵。課程標準“文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”的論述，較為清晰地體現(xiàn)了口語交際的人文性特點。因此，口語交際目標中，語文的人文性和工具性相輔相成，有機統(tǒng)一，比較好地體現(xiàn)了語文課程性質(zhì)。

比較而言，教學大綱側(cè)重于口語交際的工具性表述。大綱指出“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思”。從總目標描述看，教學大綱強調(diào)聽和說的能力培養(yǎng)，且明確提出具體的聽說要求，比較好地體現(xiàn)了工具性特征。但是，大綱對口語交際是人際交流的認識不足，因此，由此引發(fā)的人文內(nèi)涵明顯缺失，僅提出要“講究文明禮貌”，這顯然不能反映口語交際所蘊含的人文性特征，對語文學科的性質(zhì)認識不夠全面。

（二）內(nèi)涵豐富

對于口語交際的認識有一個變化的過程。過去有的大綱把“聽”“說”分開，將“聽”和“說”的教學內(nèi)容和要求分成兩個系列，采用“聽說讀寫”四條線并行的提法。2000年的教學大綱第一次提出“口語交際”，并提出口語交際的總目標是“口語交際要講究文明禮貌”“聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容”“堅持說普通話，能用普通話清楚明白地表達自己的意思”。從教學大綱將“聽話·說話”改為“口語交際”這一變革看，體現(xiàn)了其對現(xiàn)代社會口語交際能力的日益重視，這無疑是一大進步。然而，從上述總目標的表述看，教學大綱對口語交際內(nèi)涵的認識依然存在著一定的局限性。教學大綱在表述口語交際目標時，依然將“聽”和“說”分開，從兩個孤立的角度分別提出要求，對口語交際的重要性和其承載的交際功能認識不足，未能很好地體現(xiàn)口語交際的內(nèi)涵。

課程標準提出口語交際的總目標是“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”，“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”，“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。課程標準著眼于時代發(fā)展的要求，開篇即明確了口語交際的重要性，它是“現(xiàn)代公民的必備能力”，說明其在語文教學領(lǐng)域中應當和識字、閱讀、習作等一樣，占據(jù)著重要地位；其次，說明了口語交際教學的目的即“使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”，這一表述，遠遠超越以往對聽說能力的單一要求，體現(xiàn)了以聽說為核心、以交際為目的的多樣化的綜合能力的要求；再次，對口語交際的能力要求做了比較具體的說明，提出口語交際不僅要培養(yǎng)學生“傾聽”“表達”的能力，還要培養(yǎng)學生在待人接物、社會交往過程中的“應對”能力，充分說明了口語交際的“交際”內(nèi)涵；最后，還提出了培養(yǎng)學生口語交際能力的方法，即在“具體的交際情境”中培養(yǎng)學生的口語交際能力。課程標準對口語交際目標的表述比較準確地闡明了其豐富的內(nèi)涵。

（三）理念先進

課程標準中口語交際的教學目標符合語文學科課程的基本理念，不僅提出了對學生綜合素質(zhì)的要求，還體現(xiàn)了關(guān)注個性、關(guān)注合作、關(guān)注實踐等要求。

1．關(guān)注個性。

強調(diào)以人為本，關(guān)注學生個體發(fā)展，尊重和欣賞學生獨特的感受和見解，關(guān)注學生獨特的個性，已成為現(xiàn)代語文教育必不可少的要素?？谡Z交際是一個自我實現(xiàn)的過程。無論從交際者個體，還是從交際的目的、表達的內(nèi)容來看，都具有濃厚的個性化色彩。因此，課程標準彌補了教學大綱在關(guān)注自我方面的不足，提出“講述自己感興趣的見聞”，“對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”,“講述自己的感受和想法”,“敢于發(fā)表自己的意見”，有“表達的自信”等，以此提供足夠的空間來充分展示學生的個性。同時，也鼓勵學生說真實的話，說自己想說的話，對學生人格的健全、自我意識的形成等方面都有一定的積極意義。

2．關(guān)注合作。

面對未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學習能力來重新設(shè)計、重新組織。其中 “學會共處”(learning to live together)是一項重要的學習能力。現(xiàn)代社會既充滿競爭，也離不開合作，要學會在合作中競爭，在競爭中合作，這既要尊重多樣化的現(xiàn)實，又要尊重價值觀的平等，增進相互了解、理解和諒解，加強對相互依存關(guān)系的認識。

口語交際過程是一個合作的過程。從口語交際的交際性特點和傳遞信息、交流思想、溝通情感等功能來看，合作應當是交際過程中一個重要的內(nèi)容。在交往的過程中，既需要表達自己的思想、觀點，抒發(fā)個人的情感，同時要尊重他人的習慣、價值觀，兼顧文化的多元性，只有合作才能構(gòu)建和諧的口語交際體系，只有合作才能實現(xiàn)口語交際的優(yōu)勢互補，獲得交際的實效。課程標準在口語交際總目標中提出“發(fā)展合作精神”，無疑符合未來社會的發(fā)展方向，順應時代的潮流。

3．關(guān)注實踐。

課程標準提出學生語文素養(yǎng)的形成應當落實在具體的語文實踐中?？谡Z交際是一種實踐行為，應當在具體的交際活動中提高口語交際能力。課程標準十分關(guān)注實踐，在總目標中提出“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流”，每一個學段目標的設(shè)計也都與實踐活動緊密結(jié)合。課程標準還提出了口語交際實踐的空間不能只局限于語文學科領(lǐng)域，還應當“在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”，體現(xiàn)了向其他學科開放、向生活和社會開放的先進理念。

（四）目標融合

與教學大綱相比，課程標準在目標表述上更注重多維和融合，力求使知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面相互滲透，融為一體。

下面以課程標準第三學段的口語交際教學目標與教學大綱高段的口語交際教學目標為例，來談談兩者的差異：

從上述目標比較中可以發(fā)現(xiàn)，課程標準的教學目標有以下特點：

1．多維。

課程標準第三學段的口語交際目標從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度提出了要求。如，“表達要有條理，語氣、語調(diào)適當”，這主要涉及知識和能力目標；“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”，這主要涉及過程和方法目標；“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”，這主要涉及情感態(tài)度和價值觀目標。

與課程標準相比，教學大綱則比較側(cè)重于對口語交際知識和能力的要求。

2．融合。

課程標準第三學段的口語交際目標，幾乎每一條都強調(diào)了三個維度的融合。如，掌握“交流”的知識和能力，在交流的過程中尊重、理解對方；了解“討論”的基本知識和能力，以積極的態(tài)度參加討論，并敢于表達自己的觀點，發(fā)表自己的意見；明白“轉(zhuǎn)述”的基本方法，認真傾聽，簡要轉(zhuǎn)述；知道“發(fā)言”的基本要求，根據(jù)對象和場合，進行恰如其分的協(xié)調(diào)，做簡單的發(fā)言；進行交際，不僅注意言語技巧，還要注意言語的價值取向，抵制不文明的語言等。以上目標表述，三維融合，各有側(cè)重，是一個有機聯(lián)系的體系。

3．具體。

由于注重了三維目標，課程標準中的口語交際目標在要求和方法的提示上更為具體、明確、可操作。如，“轉(zhuǎn)述”的要求是，先認真聽，再梳理要點，最后抓住要點簡要表達；“表達”的要求是“有條理”，“語氣、語調(diào)適當”；“發(fā)言”的要求是，先了解交際對象和場合，再根據(jù)不同的對象和場合選擇恰當?shù)膬?nèi)容組織和表達形式，稍做準備后做簡單的發(fā)言。這些要求都比教學大綱明確，也更易于操作。

4．彈性。

教學大綱提出“稍做準備，能圍繞一個意思當眾做兩三分鐘的發(fā)言”，課程標準的提法為“能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發(fā)言”。后者不再提出“兩三分鐘”的量化要求，而改為“做簡單的發(fā)言”這一彈性要求，其好處是上不封頂，鼓勵口語交際能力較強的學生不斷超越自我；下不刻板要求，對口語交際能力較弱的學生進行細致的呵護。畢竟口語交際是一種交際的工具，學生樂于使用，能夠使用即可。過度強調(diào)量化要求，并據(jù)此進行檢測，從某種角度看，反而會降低學生的交際興趣，產(chǎn)生畏難情緒。

（五）內(nèi)容全面

課程標準在口語交際部分設(shè)計了一條總目標，第一至第三學段設(shè)計了16條教學目標；教學大綱設(shè)計了一條總目標，低、中、高三個學段共設(shè)計了6條教學目標。通過比較，可以發(fā)現(xiàn)課程標準的目標內(nèi)容有以下一些特點。

1．要求全面。

課程標準中既有以聽說能力為核心的目標，也有側(cè)重于綜合素質(zhì)的目標，要求比較全面。如：

口語交際聽說能力要求

口語交際綜合素質(zhì)要求

● 學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。

● 能用普通話交談。

● 與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

● 與人交流能尊重、理解對方。

● 在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

● 有表達的自信心。

● 積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

● 樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

2．方式多樣。

據(jù)劉煥輝先生研究，漢語交際的行為方式按交際功能和表達式分為陳述、使令、發(fā)問、招呼、應答、表態(tài)和宣告等七種，其中“陳述式”包括述事、狀物、說理和陳情四項，在交際中出現(xiàn)頻率最高。人們交際中的各種言語行為都是以上述七種基本方式復合、派生和演化而來。課程標準在教學目標中列出了較多的口語交際方式，如，傾聽、復述、轉(zhuǎn)述、講述、口述見聞、討論、請教、商討、主題發(fā)言。按交際者在交際過程中的地位分為被動式（聽）和主動式（說）。主動式又可分為單一式即“獨白”（復述、轉(zhuǎn)述、講述、口述見聞、主題發(fā)言）和綜合式即“對話”（討論、請教、商討）。課程標準中提出的口語交際方式多樣，著眼于學生口語交際實踐能力的提高，對培養(yǎng)學生的口語交際綜合素質(zhì)有積極的作用。如：

口語交際主動式分類要求

二、國外母語課程標準中的口語交際目標借鑒

雖然漢語和歐美國家的母語在語言系統(tǒng)的構(gòu)成等方面存在著很大的差異，但口語交際的目的、途徑，甚至方式方法是相通的，其最終目的是為了提高學生的口語交際能力，使他們成為有能力的交際者。因此，了解國外母語課程標準，能便于我們從中吸取優(yōu)點，幫助我們更全面地理解我國課程標準，指導我們更有效地開展口語交際教學實踐。下面介紹美國、澳大利亞、德國等國的課程標準口語交際教學目標，以供學習和借鑒。

（一）美國加利福尼亞州的口語交際教學目標

美國加利福尼亞州公立學校英語課程標準（K-8）（節(jié)選）從聽說策略和說話練習兩方面描述了1～5年級學生的聽說能力要求。課程標準按年級確定了聽說策略和說話練習的總目標和具體目標，其中1～4年級聽說策略和說話練習總目標相同，五年級聽說策略和說話練習總目標發(fā)生一定的變化。在聽說策略部分，又細分了理解能力（1～5年級）、組織并進行口頭交流能力（1～5年級）、分析與評價口頭交流和傳媒能力（3～5年級）的具體目標。詳見下表：

美國加利福尼亞州公立學校英語課程標準口語交際教學目標

（二）澳大利亞北部地區(qū)的口語交際教學目標

澳大利亞北部地區(qū)英語標準評估部分（1999）的聽說總目標為：能夠理解口語并能在學校要求的范圍內(nèi)用英語表達；掌握英語使用中的語法和慣例，讓學生自說自聽；所采用的技巧方法能夠有效地聽和說；根據(jù)人們說話的前后聯(lián)系進行推斷和理解。其聽說共分為八級水平，分別制定了每一級聽說要求和學生應達到的具體要求。詳見下表（節(jié)選）：

澳大利亞北部地區(qū)英語標準評估部分口語交際教學目標

（三）德國的口語交際教學目標

德國ISS語言整合訓練將口語交際教學目標的總目標確定為：培養(yǎng)有能力的、自信的說話者，以及尊敬的、有理解能力的傾聽者，并使他們認識到語言的力量、潛力和魅力。其口語交際教學的目標分為兩段。詳見下表：

德國ISS語言整合訓練中的口語交際目標