日前，教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務(wù)平臺（
www.）“課堂教學(xué)論壇”上，就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行了在線研討。論壇上，余文森教授對教師們最關(guān)心的“什么是課堂教學(xué)的有效性、如何評價(jià)課堂教學(xué)的有效性以及怎樣實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性”等問題，從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)。
余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問題，他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。
余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績；但同時(shí)，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力?！庇辔纳淌谡J(rèn)為：“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神?！?/div>
與課堂教學(xué)“有效性”相對應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效或無效”?！盁o效低效是相對有效教學(xué)而言。通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來說，無效低效也可以說是不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來說，就是沒有發(fā)展。所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來規(guī)定“發(fā)展”。
三、如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？
針對劉玉楷老師提出的“大面積地提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問題是什么”，余文森教授指出：“第一，當(dāng)前要對課堂教學(xué)的無效低效行為表現(xiàn)進(jìn)行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長遠(yuǎn)角度說：教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高（根本的支撐）；第四，從機(jī)制來說，發(fā)展性評價(jià)體系的構(gòu)建評價(jià)問題是最緊要的問題”。
蔣小琴老師提問：“不同層次的學(xué)生在同一課堂如何才能共同有效學(xué)習(xí)？”余文森教授回答：“學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源，教學(xué)中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證?！?/div>
網(wǎng)名為月月鳥的老師問到：“如何在有限的40分鐘內(nèi)既夯實(shí)雙基，又培養(yǎng)能力，還能愉悅情感？”余文森回答：“知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是三個(gè)要素。在不同學(xué)科不同課堂里，這三個(gè)方面整合的角度和切入點(diǎn)不同，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)整合。這是課堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識點(diǎn)和技能要抓核心，有的知識點(diǎn)思維價(jià)值和情感價(jià)值比較豐富，這就需要挖深挖透。要根據(jù)知識的不同特點(diǎn)來整合思路。”
關(guān)于“新課程背景下語文課堂教學(xué)的有效性策略包含那些具體內(nèi)容?”的問題，余文森教授指出：“葉圣陶先生早就說過：‘語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的。’因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。所以語文課一定要緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學(xué)的‘語文味’，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文‘寫什么’的基礎(chǔ)上，要深入到課文內(nèi)部，揣摩‘怎樣寫、為什么這樣寫’，理解語言文字的表情達(dá)意功能，領(lǐng)會作者運(yùn)用語言的匠心，只有這樣做，語文課才不會迷失方向，才能既符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，又有利于學(xué)生發(fā)展語言能力。”
關(guān)于作文教學(xué)，余教授認(rèn)為：“作文教學(xué)也要遵循整個(gè)教學(xué)有效性的基本原理。首先，應(yīng)該通過作文教學(xué)使學(xué)生增加寫作興趣。其次，要跟學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。第三，要激發(fā)學(xué)生的寫作愿望。最后，要注意表達(dá)本身的有效性，講究表達(dá)的方式方法，這就需要語言文字的訓(xùn)練和閱讀的積累?！?/div>
