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3月19日，吳忠豪教授在年全國小學(xué)語文名師工作室聯(lián)盟2016年年會上作了題為《語文教學(xué)改革如何走一條至易、至簡的路？》的報告，吳教授的發(fā)言如春日里的一聲驚雷，引起了與會教師的熱烈討論，小編特別整理了吳教授講話的要點，語文老師們，一起學(xué)起來吧！ 一、從名師課堂看語文課堂教學(xué)的新突破 會上，吳忠豪教授首先對會議上呈現(xiàn)的名師課堂進行了點評，他說，年會中所展示的語文課堂教學(xué)有兩個非常明顯的突破，一個是突破了“內(nèi)容分析式”的講讀教學(xué)的“魔障”。二是以“板塊式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)取代了逐段分析講讀課文課堂教學(xué)模式。本次會議上絕大多數(shù)名師都沒有采用逐段講讀課文的教學(xué)方式，而是采用板塊式教學(xué)或是共同體討論的教學(xué)方式，課堂注重“學(xué)習(xí)語言文字的運用”。 例如：薛法根老師上的《談禮貌》，教學(xué)重點不是在分析討論這篇議論文的思想內(nèi)容，而是在教學(xué)生敘事說理這樣一個寫作方法，教學(xué)內(nèi)容非常明確。林莘老師上的《武松打虎》這堂課，采用的是共同體學(xué)習(xí)的方式，這是很值得提倡的一種教學(xué)方式。他不是教《武松打虎》這篇課文，而是用這篇課文來教學(xué)生一種閱讀的方法。 另外，他對課堂上老師如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀提出了新的意見。他說， 語文課上教師經(jīng)常組織學(xué)生品讀文章，練習(xí)寫批注?？墒菍Α捌纷x課文”這項課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法究竟有何價值，我們語文教師的認(rèn)識往往不怎么清楚，也不一定去深入思考。因此，品讀課文往往局限在對文章內(nèi)容的理解，對人物形象認(rèn)識這些方面。學(xué)生品讀后交流的大多是課文思想內(nèi)容或人物性格情感方面的感悟體會。但是作為語文課程的閱讀訓(xùn)練而言，語文老師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會學(xué)習(xí)語言文字的表達(dá)，品讀這篇文章哪些詞語用得好，哪些句子的表達(dá)我是沒有想到的，這樣的表達(dá)有什么精彩，這樣的寫作方法有什么好處等等。語文老師需要引導(dǎo)學(xué)生進行有品味、高質(zhì)量的品讀，應(yīng)該指向體會文章的語言表達(dá)。這樣去引導(dǎo)，學(xué)生才可能提高閱讀質(zhì)量，才會收獲更多的語文營養(yǎng)。 二、語文課的“實踐性” 吳教授在點評張祖慶老師《語言的魔力》一課時，提出 “實踐”是語文課程學(xué)習(xí)的基本特征、基本屬性。課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的實踐性反復(fù)強調(diào)了三次，“語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐”。“語文課程要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用的規(guī)則。” 這么多年來我們一直強調(diào)語文課程的人文性、工具性特點，人文性、工具性也是語文課程的基本屬性。但從教學(xué)這個方面看，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文這方面看，我們似乎更應(yīng)該強調(diào)的是語文的“實踐性”，因為學(xué)生的語文能力，無論是聽說能力還是讀寫能力，都不是老師講會的，而是學(xué)生在聽說讀寫的實踐當(dāng)中獲得的，或者說是習(xí)得的。三十多年前呂叔湘先生說過“十年時間兩千七百多個課時，本國語言不過關(guān)”，什么原因，就是因為老師講得太多了，學(xué)生在語文課上閱讀實踐，寫作實踐太少了。 崔巒老師提出語文課要轉(zhuǎn)向“以策略為導(dǎo)向的語文教學(xué)”，這句話固然不錯，但要補充一句，“以策略為導(dǎo)向，以實踐為基礎(chǔ)”，而且我以為“實踐”比“策略”更重要。 課堂上，增加學(xué)生的閱讀實踐和指導(dǎo)閱讀方法策略，兩者相比我認(rèn)為實踐更加重要。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀實踐經(jīng)驗積累以后再去教他策略，這時學(xué)生更能夠接受。如果學(xué)生閱讀經(jīng)驗很少，老師教的閱讀策略即使很有用，學(xué)生也不一定能理解。以學(xué)習(xí)投籃為例，最好的方法就是讓孩子自己去練習(xí)投籃，自己去實踐。我們的孩子其實也是處于一種原始閱讀經(jīng)驗的積累階段，閱讀實踐越豐富，經(jīng)驗堆積得越多，那么閱讀方法規(guī)律就像才越有效。我認(rèn)為現(xiàn)代語文教學(xué)其實是走入了一個誤區(qū)，我們誤以為方法規(guī)律指導(dǎo)是第一位的，要先理解再實踐。其實這是錯的，小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，是從不會閱讀到會閱讀，從閱讀不熟練到熟練，從閱讀兒童讀物到閱讀成人讀物，是由低到高，由淺入深這樣一個發(fā)展過程。在閱讀過程中，當(dāng)他閱讀時碰到障礙，遇到瓶頸時你適當(dāng)?shù)厝ブ笇?dǎo)些規(guī)律，教他一些方法，這樣的指導(dǎo)會更加有效，而且時間很節(jié)約。對兒童來說，閱讀實踐比規(guī)律指導(dǎo)更重要，當(dāng)然我不否定規(guī)律指導(dǎo)。 三、“表達(dá)”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點難點 我們的中國語文課程在課程設(shè)計上有一個結(jié)構(gòu)上的失衡，我們將四分之三的教學(xué)時間用于閱讀，用于表達(dá)的時間不足四分之一。其實對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)來說，難點在表達(dá)，重點也是表達(dá)。所以國外母語課程在教學(xué)時間分配上都是朝表達(dá)傾斜，母語課閱讀和表達(dá)時間是閱讀、表達(dá)各一半，日本國語課60%時間是用于表達(dá)，包括閱讀課文里都有表達(dá)練習(xí)。 我們的語文課將大量時間放在閱讀上，這樣的課程設(shè)計難以支持學(xué)生表達(dá)能力過關(guān)。所以語文課堂教學(xué)中老師要想方設(shè)法讓學(xué)生練習(xí)表達(dá)，擠出時間放在學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練上。這一次名師上的閱讀課里，非常突出學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練，法根的課，上海謝江峰上的《尊嚴(yán)》，蔣軍晶的《繪本閱讀》，祖慶的《語言的魔力》，都安排了學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練，我覺得這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計值得提倡。 蔣軍晶上的《繪本閱讀》是讀寫結(jié)合課。先讓學(xué)生觀看投影，了解繪本內(nèi)容；再看投影寫一幅畫面，畫面上畫著一條路、一只狗，研究這幅畫怎么寫，讀讀蔣老師班級的同學(xué)怎么寫這幅畫；然后出示五幅圖，讓學(xué)生選出其中的一幅寫話；最后逐幅點評學(xué)生寫的五幅畫。這堂課展現(xiàn)出名師的教學(xué)風(fēng)采。聽課老師都非常佩服。我覺得這堂課確實不錯，但是有沒有提高的空間？有。 我事后與蔣軍晶說了兩個問題。第一個問題是前半段看投影了解繪本內(nèi)容，討論畫面內(nèi)容可以寫什么，花了將近一半教學(xué)時間，大概是半個小時以上；后半段學(xué)生真正練習(xí)寫的時間是半小時，包括交流點評。繪本內(nèi)容很簡單，學(xué)生一讀就懂，出示的這幅畫可以寫什么，寫動作、神態(tài)、樣子等都是老生常談，意義不大，無須多討論，這樣可以把更多時間放在后面的寫話上。第二個問題是這堂課教師對學(xué)生寫的五幅圖分別作了評講，評講時間超過學(xué)生寫話時間，教師評講深入到學(xué)生的語言表達(dá)，非常到位，在評講形式上也采用了非常新穎的方法，所以聽課老師都被你的評講方法迷惑了。其實這個環(huán)節(jié)設(shè)計是有問題的，因為學(xué)生交流寫話都是原有寫作水平，是已有發(fā)展區(qū)，這個班學(xué)生寫作水平很高，但這不是你老師的功勞，而是他們原來老師教的好，所以寫得這么好。你的作用應(yīng)該體現(xiàn)在如何學(xué)生原有基礎(chǔ)上再提高一步，這才是你的本事，你的作用。這怎么體現(xiàn)呢？我認(rèn)為交流一幅、兩幅圖足夠了。就一組或兩組學(xué)生交流，交流完了你要做一件事，就是點評交流的文章中哪句話震到你了，哪句話讓你心服口服了，讓學(xué)生來評他這句話為什么寫得好。通過潛心的比較，去深入認(rèn)識表達(dá)好的學(xué)生比我好在哪里。接下去再應(yīng)該有一個后續(xù)練習(xí)，跳出剩下的三幅畫再寫一幅，你要寫出比他好的句子。這樣學(xué)生就會動腦筋了，如果再交流的時候?qū)W生能夠?qū)懗霰鹊谝淮胃实木渥?，那是你的本事啦，因為學(xué)生有進步、有提高了。我們的語文課要擠出時間讓學(xué)生表達(dá)，老師要做學(xué)生語言發(fā)展的促進者。 四、如何提高語文課的效率 在點評張祖慶老師的《語言的魔力》一課時，吳教授提出要進一步提高語文的課堂效率。他說，提高語文課堂教學(xué)效率，這是語文語文教師共同的愿望，這幾年大家一直在追求高效課堂。怎么評價一堂課的效率，美國課程論專家泰勒說過評價一堂課效率不是看老師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)會了什么。學(xué)生學(xué)會什么比老師教什么更重要。語文教學(xué)效率評價的主要標(biāo)志是學(xué)生的進步，學(xué)生行為的變化，我們應(yīng)該追求的是用最少的時間達(dá)到學(xué)生行為變化的最大化。語文教師的教學(xué)設(shè)計，就是要從這樣兩個方面去思考；評價一堂課的教學(xué)教學(xué)效率，也要從這樣兩個方面去評價。 提高課堂教學(xué)的效率關(guān)鍵是選好合適的教學(xué)內(nèi)容。選擇教學(xué)內(nèi)容一是涉及到教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這是“質(zhì)”；一個是選擇多少教學(xué)內(nèi)容，這是“量”的問題。一堂高效的語文課，不在老師教了多少內(nèi)容，而在學(xué)生學(xué)會什么。祖慶老師這堂課教了兩個內(nèi)容：一是小說的閱讀方法，怎么讀小說，要厘清人物之間的關(guān)系，要抓住關(guān)鍵情節(jié)；二是讓學(xué)生體會馬克吐溫的語言表達(dá)特點，然后寫一段話。這堂課中，寫話這個環(huán)節(jié)非常重要，學(xué)生通過寫話才能真正體會如何通過語言描寫表現(xiàn)人物喋喋不休的特點。可是這個環(huán)節(jié)沒有時間具體落實了。所以我建議二選一，教師要敢于舍棄。 剛才法根老師課上有一個統(tǒng)計，第一次寫一段話學(xué)生說理時能夠自覺“引用”的只有四個，也就是說老師“教過”了，學(xué)生理解了，但只有四個學(xué)生會用；老師點評以后第二次寫話，學(xué)生說理所會引用的有二十個學(xué)生，一下子增加了5倍。如果再有第三次寫話，那么學(xué)會“引用”的學(xué)生還會更多。這充分就說明了實踐的重要性。 以前我們一直說講讀課文要走“一個來回”，先是從語言文字到理解思想內(nèi)容，然后從思想內(nèi)容再回理解語言文字怎么表達(dá)的。我認(rèn)為語文課必須走出第三步，就是“實踐”這一步。理解了以后一定要提供機會引導(dǎo)學(xué)生去實踐，理解得再多，不會用，就無效，甚至無用；實踐以后才真正將知識轉(zhuǎn)化為技能，學(xué)生才能真正掌握方法，學(xué)會策略。所以我提倡學(xué)習(xí)語言文字要三步走。
五、語言積累是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ) 小學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，其實無論寫作也好，閱讀也好，都必須以大量語言積累為基礎(chǔ)。沒有語言積累，學(xué)習(xí)再多的方法也白搭，所以積累語言是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。積累語言第一是積累生字，這一條老師們都很重視，還有積累詞語，有些老師重視，也有些老師不夠重視，比較忽視的積累句子，其實一個人的語言水平不但取決于積累的詞匯量，還取決于積累的句型，句型越多表達(dá)就越豐富，寫文章也越有文采，這是成正比的。語文課一定要重視朗讀，重視背誦，重視語言運用。積累和運用是語文教學(xué)的兩個基本點。上世紀(jì)80年代開始我就強調(diào)積累和運用，一直到現(xiàn)在仍然堅持這個觀點。 最后引用這樣一句話作為結(jié)束語： 大道至易、至簡，小道至密、至煩，邪道至玄、至晦。 語文課程和教學(xué)改革應(yīng)該走一條至易、至簡的路！如果我們的改革越改越復(fù)雜，那是永遠(yuǎn)沒有出路的！
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