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1. 什么是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)？

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)：一種強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生制作作品或進(jìn)行創(chuàng)作甚至實(shí)物創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生開展的項(xiàng)目包括問(wèn)題式或探究式的類型，也包括其他類型。例：設(shè)計(jì)制作一個(gè)太陽(yáng)能灶；設(shè)計(jì)制作一個(gè)泥石流預(yù)警設(shè)施；設(shè)計(jì)制作學(xué)校體恤……

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)：一種強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程并在問(wèn)題解決中獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題時(shí)，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)也具備了基于探究式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如：給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、界定問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

請(qǐng)你研究其他國(guó)家的糧食短缺問(wèn)題，并提出研究方案。

美國(guó)學(xué)生：老師，什么叫其他國(guó)家？（在美國(guó)孩子眼里，世界上只有United Nations）

歐洲學(xué)生：老師，什么叫短缺？（在歐洲孩子眼里，在他們的生活中，他們從來(lái)都不知道什么叫短缺）

非洲學(xué)生：老師，什么叫糧食？（許多非洲學(xué)生不知道什么叫糧食）

中國(guó)學(xué)生：老師，什么叫問(wèn)題？（中國(guó)學(xué)生不知道什么叫問(wèn)題）

評(píng)：不知道這個(gè)幽默的出處，但是，這個(gè)笑話總體而言，批評(píng)了我們中國(guó)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的淡漠。我們的學(xué)校有意無(wú)意地太過(guò)于關(guān)注結(jié)果忽視過(guò)程和方法，太過(guò)于注重知識(shí)而事實(shí)上忽視了學(xué)生的能力，太過(guò)于強(qiáng)調(diào)突出教（學(xué)生被動(dòng)地學(xué)）而客觀上忽視了學(xué)。而這一切，不僅是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡漠的根源，而且也是長(zhǎng)期以來(lái)問(wèn)題意識(shí)淡漠的結(jié)果。

探究式學(xué)習(xí)：一種強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生提出問(wèn)題、展開批判思維和解決問(wèn)題的以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，與“我參與，我理解”的理念密切相關(guān)。探究是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的內(nèi)部“心理基礎(chǔ)”（無(wú)學(xué)生探究的問(wèn)題只是教師用無(wú)啟發(fā)的假問(wèn)題浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間后、學(xué)生再去背課本），也是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的“認(rèn)知基因”（無(wú)探究的項(xiàng)目只是基于流程的機(jī)械操作或?qū)λ水a(chǎn)品的簡(jiǎn)單復(fù)制）。

2、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)之間聯(lián)系與區(qū)別？

教學(xué)法的二維分類：

（1）個(gè)體—小組（社群）

（2）主動(dòng)探究——被動(dòng)接受信息

這個(gè)問(wèn)題事實(shí)上在相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期以來(lái)，困擾著我們的教育工作者。我們總是希望先從概念上搞清楚是什么以及他們之間又有什么不同。的確，這三個(gè)教學(xué)方法之間聯(lián)系多于區(qū)別。各自的側(cè)重點(diǎn)和核心意圖不同。探究式學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主動(dòng)探究，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)突出學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。在我看來(lái)，而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)似乎更為綜合。因?yàn)樵谝粋€(gè)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，探究性學(xué)習(xí)是不可或缺的，期間一定會(huì)存在諸多的問(wèn)題，需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決。但是，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生從做中學(xué)，這和當(dāng)年陶行知先生所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。

3、基于項(xiàng)目、基于問(wèn)題和探究式學(xué)習(xí)的主要流程

探究式學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)/提出問(wèn)題——批判性思維（信息處理）——問(wèn)題解決——（知識(shí)獲取/結(jié)果報(bào)告）

探究式學(xué)習(xí)是三者（基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)）的一個(gè)基礎(chǔ)