|
一、研究的背景和意義 講評課就是指考試和練習之后對試卷及習題進行分析、講解和點評的課型。講評的目的決不僅僅在于澄清某個問題的正誤和對試題進行單純的分析；更重要的是借助講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合運用知識的能力；培養(yǎng)學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法。所以，講評課作為一種重要的課型為每一個英語教師所重視。但是，在講評課中，學生往往只注重分數(shù)和答案而忽視對錯誤的訂正和相關(guān)問題的深入思考；而很多教師又往往僅采用對對答案，就題論題，“唱獨角戲”的授課方法，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡漠，難以達到學習興奮點，不能體現(xiàn)新課程所提倡的理念，即“教學是教與學的交往、互動，師生雙方應該相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充”。因此，筆者一直在思考如何在課前、課中和課后采取一定的方法和模式使師生共同合作進行講評課教學，使講評課的課堂教學效果更好，使學生的參與意識增強，體現(xiàn)新課標的使學生“具有較好的自主學習能力，具有較強的評價自己學習效果、總結(jié)有效學習方法的能力”的精神。 經(jīng)過一個階段的實踐和探索，筆者就如何上好英語試卷講評課有了一點心得和體會，在此提出個人的一些見解。 二、解決的原則和策略 （一）兩個結(jié)合 1．試卷講評與引導學生正確對待考試相結(jié)合 由于應試教育的長期影響，學生通常會把取得一個好分數(shù)作為學習的唯一目的和最終目的。分數(shù)好的學生往往沾沾自喜，滿足于現(xiàn)狀，以為自己都懂了；而成績不理想的學生則垂頭喪氣，忙于找出教師的閱卷失誤，希望加上幾分。通過試卷講評，教師要讓學生知道考試只是檢驗學習效果的手段，不是目的，“教學過程中應突出學生的主體地位”，“要讓學生樹立自信心，獲得成就感”，“重視學習方法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣和自主學習的能力”。 2．試卷講評與分層教育相結(jié)合 課堂學習是學生集體的活動，應讓所有學生都有鍛煉能力、施展才干的機會。落實到具體措施上就是要抓好課堂提問。 提問原則上是先面對全班，再根據(jù)學生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問題，指定個別學生回答，抓住全班學生的注意力，引起大家開動腦筋，積極思考，使之處于主動狀態(tài)，這樣使學習程度好的學生感到英語大有學頭，學習稍差的學生覺得有信心學好。使所有的學生各得其所，人人有練習的機會。在這里特別要強調(diào)鼓勵性原則。丹麥教學法專家葉斯伯遜說過：為什么小孩子學習本族語學的那么好呢？原因很多。其中一點就是每一個進步都會受到成人的贊揚，每一個幼稚的初探也會受到關(guān)注和鼓勵。因此在評卷講評中應表揚成績進步的學生，尤其是要鼓勵考差的學生，尋找學生答卷中的閃光點，在課堂上提問他們答對的題目，增強他們的信心。當學生不能正確回答或回答完全錯誤時，應對他們進行安慰、鼓勵，具體指出其錯誤所在，幫助他們，切忌冷嘲熱諷、惡語傷人，更決不能把提問當作懲罰學生不認真聽課的手段，挫傷學生的積極性；這樣可以消除他們的緊張和壓抑心理，有利于調(diào)動學生繼續(xù)思考和勇于回答的積極性；對于回答正確的要給予恰如其分的肯定和褒揚；對有創(chuàng)見者更應該大加鼓勵。 講評過程中，還可以設計一些小尾巴，作為課后的作業(yè)，讓學有余地的學生有進一步探究的欲望，鼓勵他們課后繼續(xù)鉆研。 （二）四個注意 1．分析要及時 實踐證明，試卷的講評應放在測試后未上新課之前為宜。這是因為首先就學生而言，考試時其思維最集中、最活躍，此時他們對于試卷所考查的知識點是非常熟悉的。而測試后他們不僅急于知道分數(shù)，更急于知道正確的答案，求知欲極強。其次，對教師來說，剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌，因而此時講評必然事半功倍。 2．準備要充分 講評試卷要有針對性和實效性，因此，在講評課前教師和學生都要完成一系列的先期準備工作： 對于教師來說，必須做好分類統(tǒng)計，制定教案的工作。 分類統(tǒng)計就是要找出最高分、最低分、優(yōu)秀率，及格率和平均分等反映全班考試情況，有利于師生了解考試結(jié)果的數(shù)字；統(tǒng)計試題中每大題的失分率，逐項分析，了解學生對每類題型的掌握情況，也可以了解每個學生的強項和弱項。分析試卷中各試題所考查的知識點，掌握知識點的分類及在試卷中的分布情況，判斷試題的難易度，給試題做出總體的評價； 制定教案就是要以此為基礎，確定哪些題略講，哪些題重點評講，怎樣講？怎樣引導學生自己找出問題所在？教師要事先準備一些有針對性地題目，以便鞏固練習。 對于學生，筆者也要求他們做一些準備工作。學生應現(xiàn)行分析自己各大題的得分率，分析錯題的原因。根據(jù)語言學家的研究，錯誤的原因主要有母語干擾、語內(nèi)干擾、教材教學誘引及心理和環(huán)境因素等。所以筆者要求他們把自己的錯誤分類。如果是詞匯意思不理解的，事先查字典解決；是語法的，先思考一下是哪個關(guān)鍵點沒有搞清；是理解方面的，比如說閱讀，在時間充裕的條件下再讀一下，看看能否有所收獲?？傊瑢W生在上講評課前，應基本清楚自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在課中帶著問題有重點地討論和聽講。 3．方法要多樣 著名教學法專家邱學華老師的“嘗試教學法”給我們提供了一種具有先進教學思想、實用高效的教學模式。“嘗試教學法”是在教與學的過程中，大膽“啟用”學生，在老師的不斷引導中讓學生積極參與，在“以學生為主，以自學為主，以練習為主”的“三主”原則下，努力讓學生自我解決，嘗試成功。讓“主體”徹底回歸學生，讓學生在自己動口、動手、動腦解決問題的過程中，使學生的思維能力、語言表達能力、臨場應變能力得到全方位的訓練，根除學生的模糊點，落實重要知識點；同時也培養(yǎng)了學生的探索精神、實踐能力、創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生在學習中不但掌握了知識，提高了能力，并且使他們在心理上獲得了成功的喜悅，更使學生在學會解決問題的過程中鍛煉了克服困難的意志，樹立了信心。這樣不但大大提高了學生學習的效率，提高了課堂質(zhì)量，更重要的是使學生樂學、好學，真正成為學習的主人。 （1）設疑討論，嘗試解決 創(chuàng)造心理學認為，過分膽怯和自我批判的心理狀態(tài)，是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人。為此，對于學生的質(zhì)疑，教師首先應該提倡和鼓勵，從而培養(yǎng)學生勇敢的個性和探求知識的好奇之心。還要通過引導，使學生循序漸進地做到“善于”提問，這里最為重要的是教給學生質(zhì)疑問難的方法，如從“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵字詞發(fā)問，從能體現(xiàn)思路、揭示重點、統(tǒng)率全文的題目設問，從不理解的句子、句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問，還可以從標點符號方面發(fā)問等。對于學生的質(zhì)疑，教師還要善于點撥釋疑，選擇一些值得探究的問題，引導學生討論，幫助他們通過讀書、思考去探索答案，讓學生體驗提出問題、思索問題和解決問題的快樂。 在實踐中，筆者常鼓勵學生在小組中先行討論自己找出的難點及重點，然后以小組為單位，上臺講解；在講解的過程中，其他同學和教師可以隨時質(zhì)疑，要求講解的同學能隨機應變，觸類旁通。在學生解答過程中，筆者隨時啟發(fā)引導學生作進一步的思考，指導學生對以上解決的問題嘗試歸納，引導學生歸納出其重點和規(guī)律性（老師可適當?shù)倪M行補充，關(guān)鍵的地方起到畫龍點睛的作用）。讓學生在歸納的基礎上，使知識達到提煉升華。 比如本次月考的一道選擇題 1）All the banks in our city at weekends. A. do not open B. is not open C. opened D. are opened 學生經(jīng)過討論和筆者的啟發(fā)，對于open的幾種詞性的常用意思及具體的用法都有了一個整體上的把握。 （2）深化理解，聯(lián)想拓展 試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現(xiàn)課本知識，教師講評時就應從這一“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學生。因此，講評內(nèi)容要反映英語知識的前后聯(lián)系，不能僅僅局限于考點，而應引導學生思考相關(guān)的知識點，以達到舉一反三，聯(lián)想遷移的目的。還是以第1）題為例，在搞清楚open的幾種詞性的用法以后，學生覺得任務已經(jīng)完成，如釋重負。這時筆者不失時機地請一位學生翻譯。學生的譯文是：我們城里所有的銀行周末都不開門。這時筆者沒有急于公布正確答案，而是請學生再討論。有學生想到了部分否定問題。筆者就借機啟發(fā)他們回憶了這方面的知識點。在聯(lián)想了這個知識點后，筆者又再次請學生思考從open這個詞還可以想到什么。這時又有學生想到了close ...。 又比如在出現(xiàn)一些常用詞組時，一定要求學生聯(lián)想到類似的結(jié)構(gòu)和相對比的結(jié)構(gòu)。 如出現(xiàn)let sb do,就要求學生想到類似的結(jié)構(gòu)make sb.do ,have sb. do;出現(xiàn) be worth doing ,就要想到be worthy of being done; be worthy to be done。 在句型的講解上，特別要注重比較和理解。如比較定語從句和同位語從句，比較地點狀語從句和where引導的定語從句。 比如： 2）News spread quickly through the village that the rescue team had already arrived. 同位語從句 3）He told me the news that was broadcast on the radio. 定語從句 4）He found the camera where he had left it. 地點狀語從句 5）He found the camera on the desk where he left it. where引導的定語從句 通過幾次訓練，學生學會了不就事論事，每看到一道題目(特別是一些重點題)都能主動地更進一步地思考，增加了鞏固復習的機會，拓展了他們的知識面。 （3）及時訓練，強化鞏固 鞏固知識是指所學的外語知識在大腦中的記憶和保持，是教學過程的一個重要階段。學生學習外語必須運用有效的方法及時鞏固所學的外語知識，才能不斷積累、擴大和完善外語知識結(jié)構(gòu)。鞏固外語知識還能擴大、加深和豐富外語知識的感知和理解。 針對試卷中出現(xiàn)的知識點，教師必須對學生進行及時的有針對性的訓練，幫助學生歸納系統(tǒng)化、規(guī)律化的知識體系。 6）If you them, you will find them different. ———them, and you will find them different. ———with that book, this book is much more interesting. 由于有了前面的歸納，學生馬上可以看出第一句第二句中的主句主語均為compare的執(zhí)行者，所以應填Compare;而第三句的主語則是compare的動作的承受者，是分詞作狀語，故很容易地得出第三句的答案是Compared。 又如： 7）The day I was looking forward to at last. A. coming B. to come C. came D. has come 學生由于思維定勢，在答題時沒有仔細考慮句子的結(jié)構(gòu)就選了A。經(jīng)過第一階段的討論，學生明白了問題所在，一致認為題目要看仔細，不能被一些干擾所迷惑。那么在歸納鞏固階段，教師就可設計一些類似的句子，以強化他們在解答此類題目時的正確思路。 如： 8）The way he thought of ______ the problem proved to be unsuccessful. A. solving B. to solve C. solve D. solved 這時，幾乎所有的學生都能選出正確答案B。 經(jīng)過設疑討論，嘗試解決、深化理解，聯(lián)想拓展、及時訓練，強化鞏固這樣幾個步驟，學生進一步加深對所考知識點的印象，實現(xiàn)理解上的“第二次飛躍”。 4．鞏固要得法 為了切實提高講評效果，必須讓學生及時消化講評內(nèi)容。通過消化，更加牢固地掌握所學知識。筆者的具體要求是： （1）及時訂正錯誤 每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，訂正不但要求抄寫正確的句子，還要進行翻譯，通過學生的翻譯，能發(fā)覺他們一些深層次的理解上的問題，以便于進一步個體地針對性更強的糾偏。 （2）建立錯誤檔案 要求學生不僅收錄自己做錯的題目，注明正確答案及解題思路，還要自己尋找考查相關(guān)知識點的題目，以便歸類整理，比較異同，舉一反三；特別是在每次練習考試之后，要把同類型的錯誤進行歸檔整理，找出自己習慣思維上的弱點。 （3）寫好考試小結(jié) 小結(jié)內(nèi)容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯的主要原因等。針對學生的小結(jié)，教師要及時與學生溝通，科學評價學生的學習成效和變化趨勢，幫助學生制定計劃，確立可行的目標。 在評價學生時不能僅以絕對分數(shù)值論成敗。按照中小學英語新課標的要求，“教師要通過評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)個人的學習成就和意義，指導學生檢查和反思學習過程，激勵學生更有效地開展學習。”比如有一學生在高一第一次月考中分數(shù)雖高于班級平均分10分，但因為該生在翻譯（基本上都是課文內(nèi)容）等基礎試題中，失分嚴重，所以我給他的評價是英語基礎尚可，但最近一階段的學習效果欠佳，如不加重視，成績必然有下滑的趨勢。所以筆者引導學生要從長遠著想，切實落實每一課的詞組及句型，更有效地進行學習。 三、取得的成果 經(jīng)過一個階段的訓練，學生對于知識點、解題方法都有了一定的掌握，對于平時常見的一些問題學會及時歸納總結(jié)，在英語學習中嘗到了甜頭，特別是一些原來學習上困難比較大的學生，解題時改變了以往瞎蒙碰運氣的方法，也能講出一些道理來，答題的正確性大大地提高了，學習英語的興趣也提高了。我去年接的一個平行班，在高一第一次摸底考中，名列平行班倒數(shù)第一，現(xiàn)在經(jīng)過一年多的努力，上課時學生積極思維，勇于提問，在本學期的期中考試中，達到了中等水平。我覺得，這是教師和學生一起努力的結(jié)果。 四、幾點思考 在實際操作過程中，筆者認為還有一些問題不能很好地解決。如：如何更好地鼓勵學生特別是學習有困難的學生積極思維；如何在講解共性錯誤上兼顧個體的錯誤等等。 這些問題都有待于進一步的思索和實踐。 參考文獻 《上海市中小學英語課程標準》 上海中小學課程教材改革委員會辦公室 《高中新課程教學策略》 廣東:廣東教育出版社，2004. 盧建筠 《教育心理學》 北京,人民教育出版社,2004. 顧明遠 《自主學習—學與教的原理和策略》上海:華東師范大學出版社，2003 龐維國 《豐富教學模式——本關(guān)于優(yōu)質(zhì)教育的指導書》上海：華東師范大學出版社2002喬伊斯，威爾.荊建華譯 《嘗試教學法的實踐和理論》 邱學華 《英語講評課教法探討》，全國外語學校工作委員會，2002 張曉莉、呂巖 《合作學習方法綜述》，外語教學與研究出版社， 2002 劉金梅 《具有中國特色的英語教學法》，上海外語教育出版社，2000 李觀儀主編 《現(xiàn)代外語教學》，北京，社會出版社， 1999 張正東 《中國教育改造》 安徽：安徽人民出版社， 1981 陶行知 |
|
|
