班主任工作中的靜動(dòng)效應(yīng)

    要想當(dāng)好班主任，就必須不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)。在長(zhǎng)期的班主任工作中，我靈活地使用靜動(dòng)效應(yīng)，效果不錯(cuò)。
    一、班主任的“靜”效應(yīng)能產(chǎn)生“無(wú)聲勝有聲”的育人效果
    人格效應(yīng)
    班主任的人格魅力可以潛移默化地影響并教育學(xué)生。如果班主任能樹立起高尚、嚴(yán)肅的人格形象，即使他不體罰學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系朋友化，學(xué)生也會(huì)很“怕”他，也會(huì)自覺遵守紀(jì)律，勤奮學(xué)習(xí)。
    威信效應(yīng)
    班主任的威信是指班主任在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是班主任的品德、能力、學(xué)識(shí)和教育藝術(shù)等因素在學(xué)生心理上所引起的一種尊敬而信服的態(tài)度。有威信的班主任在課前提早一點(diǎn)站在教室門口掃視著全班同學(xué)，遲到的學(xué)生就會(huì)減少；沒有準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工具或還沒有靜下心來(lái)的學(xué)生就會(huì)很自覺地進(jìn)入最佳狀態(tài)，準(zhǔn)備上課。實(shí)踐證明，威信高的班主任不論處理班務(wù)還是開展活動(dòng)，總能取得事半功倍的效果。
    二、班主任的“動(dòng)”效應(yīng)能產(chǎn)生“有聲撼人心”的育人效果
    情感效應(yīng)
    高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”作為班主任，切忌把個(gè)人情緒帶到育人工作中來(lái)。班主任的一舉一動(dòng)，都被學(xué)生視為楷模，都會(huì)加以模仿和效法。班主任要想順利地開展工作，就必須和顏悅色、深入細(xì)致地觀察學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，追求教育的情感效應(yīng)。
    語(yǔ)言效應(yīng)
    斯維特洛夫說(shuō)得好：“幽默是教師的第一位助手。”它趣在逗中，意在趣外，是班主任工作的一劑良藥。恰如其分地運(yùn)用幽默，會(huì)使師生關(guān)系倍加融洽，促進(jìn)師生間情感與智慧的交流。美國(guó)保羅韋地博士曾向九萬(wàn)名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從中得出結(jié)論：學(xué)生最喜歡具有幽默感的教師。因此，班主任在面對(duì)學(xué)生過錯(cuò)時(shí)，要善于運(yùn)用幽默語(yǔ)言激勵(lì)、喚醒、幫助、鼓舞學(xué)生，使他們感到“讀書樂”而又“樂讀書”。
    行為效應(yīng)
    作為班主任不僅要運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，還需要運(yùn)用行為藝術(shù)，做到言行一致，在行動(dòng)中塑造形象，在形象中產(chǎn)生魅力?？鬃釉唬?#8220;其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”因此，班主任必須以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、嚴(yán)于律己的師范行為去感化學(xué)生。否則，班主任道理講得再動(dòng)聽，也不會(huì)起不到任何教育的效果。
    神態(tài)效應(yīng)
    對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最注意的莫過于班主任的“臉色”。學(xué)生能從班主任的臉色中領(lǐng)悟出喜怒哀樂，進(jìn)而揣摩老師的心理，從而做出相應(yīng)的反應(yīng)。根據(jù)少年兒童的心理特點(diǎn)，犯錯(cuò)誤時(shí)孩子的自尊心和自卑感常常交織在一起，并處于矛盾之中，如果班主任面帶友善、信任和寬容，學(xué)生就會(huì)愉快地接受教師的教誨，用實(shí)際行動(dòng)去改正自已的過錯(cuò)。
    當(dāng)然，班主任的靜動(dòng)效應(yīng)是多方面的，這需要我們?cè)诮虒W(xué)工作中不斷地探索和科學(xué)地運(yùn)用，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)、摸索。