你在想什么呢？

鄭金洲

“你在想什么呢？”對于課堂上老師這樣的指責(zé)，我想各位聽課者大多都聽到過。某個學(xué)生沒有回答出問題，或者若有所思，或者有些小動作，或者有點魂不守舍，老師時常會用這樣的文化指責(zé)學(xué)生。這樣的指責(zé)或批評有效果嗎？合適嗎？

這樣的指責(zé)，老師實際上并不期望有答案出現(xiàn)。學(xué)生在想什么，并不是老師所關(guān)心的，老師關(guān)心的是要學(xué)生將注意力集中到當(dāng)下的課業(yè)上來，將關(guān)注的對象轉(zhuǎn)移到課堂上要學(xué)習(xí)的對象上來。對學(xué)生來說，要真正讓他或她說出自己到底想什么，一定程度上也是不可能的。他或她所想的，并不見的是他或她所說的，況且在他或她想的內(nèi)容中，有大量只可意會不可言傳的成份，我們老師不也常講自己擁有“緘默知識”，說出來的東西僅僅占思維總量的“冰山一角”嗎？

課堂上，學(xué)生偶爾轉(zhuǎn)移注意力是難免的。心理學(xué)研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15-20分鐘左右，也就是說，每隔15-20分鐘，學(xué)生的注意力難免會有所轉(zhuǎn)移。這種轉(zhuǎn)移，是注意力自身調(diào)節(jié)的一部分，一方面是注意力分散了，可能會影響時下知識的掌握，另一方面也有其正方面作用，即使其有精力將注意力集中在后續(xù)的課業(yè)上。偶爾的轉(zhuǎn)移或分散，對其以后的學(xué)習(xí)有著一定益處。

學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，原因還來自于課堂教學(xué)對他的吸引程度。如果教學(xué)是枯燥的，沒有激發(fā)他或她的學(xué)習(xí)熱情的，學(xué)生沒有自身參與的機會的，只是旁觀者和靜聽者，注意力難免不分散，思維難免不集中。遇此情況，教師更多地應(yīng)該從自身的教學(xué)尋找原因，要盡量激發(fā)學(xué)生的參與熱情，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主支配的時間和空間，靠自己教學(xué)的吸引力扭轉(zhuǎn)學(xué)生的注意力，靠自己教學(xué)的內(nèi)在魅力抓住學(xué)生的目光與思維。

課堂上有一些對學(xué)生的消極評價，并不見的完全都是不應(yīng)該的，關(guān)鍵是怎么運用消極評價，運用怎樣的消極評價。一味的指責(zé)，能換來學(xué)生注意力的真正轉(zhuǎn)移嗎？諷刺挖苦能使得學(xué)生煥發(fā)學(xué)習(xí)的動機嗎？我看很難。作為教師，作為成人，我們都有類似體會，遇到類似指責(zé)的時候我們的心境是怎樣的，我想大家都有一定感受。心同此理，學(xué)生也是如此。