課堂教學的N個細節(jié)（14）飛進教室的蝴蝶

春暖花開的時節(jié)，教室的窗戶開著，一位小學語文教師正在給四年級的小朋友上課，一支蝴蝶飛了進來。一位同學首先看到了這只美麗的花蝴蝶，在他的小聲驚呼下，其余的孩子也將自己的注意力轉(zhuǎn)向了這支蝴蝶。課堂上一陣騷動，幾乎沒有人還能關注教師的講課。教老師看到這種場景，靈機一動，說道：“同學們，大家看，小蝴蝶也來聽課了，它是來看看哪些同學在認真聽講，哪些同學沒有仔認真聽講，下課后我們在講評一下。”話音一落，學生的注意力馬上轉(zhuǎn)向了教室前的黑板，幾乎沒有再被這只蝴蝶吸引自己的注意力。

教師的教學機智體現(xiàn)出來的了，借助于這種機制，學生的注意力扭轉(zhuǎn)了，課堂恢復了原有的秩序。課后，不少聽課的老師對這位教師課上處理突發(fā)事件的能力發(fā)表了贊許性的意見，覺得這位老師具有應的教學技巧和教學智慧。當時，我說了幾句不大中聽的話：這件事情的處理，反映了教師的機敏與處理突發(fā)問題的能力，但這種處理方法并非沒有可商榷之處。首先，老師面對的是小學四年級的同學，按照他們的認知水平和思維特征，完全知道小蝴蝶是來干什么的，是來看誰聽講嗎？肯定不是。其次，老師承諾課后講評一次，講評了沒有呢？沒有。換句話說，老師的承諾沒能兌現(xiàn)。一定程度上，老師是用一種帶有欺騙性質(zhì)的手法轉(zhuǎn)移了學生的注意力，有意無意之間，向?qū)W生傳遞著這樣的信息：一個人為達到目的可以不擇手段。目的達到了，也就可以了。

我總覺得，課堂上沒有哪一個問題是可以一蹴而就的，大量的問題是兩難性的，是進也難退也難左右為難的。上述問題也是如此，我們假如認為這樣就解決問題了，沒有發(fā)現(xiàn)隱含著的其他問題的話，那么解決問題的水平也就局限在“不誠實”的水平上了。課上大量問題是“按下葫蘆起來瓢的”，老師既要看到葫蘆，也要看到瓢，尤其是要看到正在浮上來的“瓢”。認識到“瓢”的存在，才有可能認識到要進一步解決“瓢”的問題；如果認識不到它的存在，也就談不上問題的解決了。教師解決問題的水平就有可能永遠局限在“葫蘆”的水平上。

課堂對教學智慧的挑戰(zhàn)是巨大的，一個教師窮其全部智慧有時也難以應對來自于課堂上的壓力與挑戰(zhàn)。教師在解決一個問題時，要敏銳地察覺到還存在的其他問題，并且著力對后者進行思考與探索。在問題的深入探究中，形成自己的智慧和獨到的教學本領。不淺嘗輒止，不將問題解決限定在表面水平，才能引向問題的深層研究，才能形成自身的教育教學智慧。