信息技術(shù)教育的環(huán)境下教師如何提高

初中生的自我效能感

江蘇 徐州師范大學(xué) 信息與傳播學(xué)院  陳勁新  李子運(yùn)

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【摘 要】   在信息技術(shù)教育的環(huán)境下，要求初中教師將信息技術(shù)中的媒體技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)等與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，利用信息技術(shù)提高學(xué)生的自我效能感，充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體地位，完成自主學(xué)習(xí)。本文旨在討論在信息技術(shù)環(huán)境下如何提高初中生的自我效能感，試圖為教師提供可操作的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

【關(guān)鍵字】   信息技術(shù)教育  自我效能感  白金理論

一、        引 言  

在信息技術(shù)教育的環(huán)境下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)的運(yùn)用，拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，極有利于構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的自我效能感，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。但多年來(lái)，教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)后，除了在備課時(shí)運(yùn)用了教學(xué)設(shè)計(jì)的一些術(shù)語(yǔ)、概念和步驟，使得教案變的所謂的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范外，以及使很多學(xué)生接觸了所謂的計(jì)算機(jī)，學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的打字和編程，信息技術(shù)并沒(méi)有給老師和學(xué)生帶來(lái)更多的指導(dǎo)和效益。這種現(xiàn)象在初中尤為明顯，該如何改變，已迫在眉睫。

信息技術(shù)教育與自我效能感

信息技術(shù)教育不是信息技術(shù)知識(shí)教育，不是單純的信息技術(shù)技能培訓(xùn)，也不是各種計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)品的使用訓(xùn)練，而是讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)工具的教育，它必須具有教育功能。 ^[1]

自我效能是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出的一個(gè)核心概念。它是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。也有人把它界定為：個(gè)體在面臨某一任務(wù)活動(dòng)時(shí)的勝任感，及其自信、自珍、自尊等方面的感受。而自我效能感則是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信念。^[2]

初中生教育特征分析

青少年自我調(diào)控的發(fā)展特點(diǎn)主要有兩個(gè)階段：一是由被動(dòng)性自我控制向主動(dòng)性自我控制發(fā)展，二是由自我控制向自我教育發(fā)展。相對(duì)而言，初中生的主動(dòng)自我調(diào)控能力還不太穩(wěn)定，仍處于第一個(gè)階段。雖然他們都有理想，有抱負(fù)，但常出現(xiàn)“常立志”的現(xiàn)象，制定的計(jì)劃不能兌現(xiàn)，長(zhǎng)久目標(biāo)難以持久等情況。

另外，他們也并不能完全控制自己，經(jīng)常在思想上與別人甚至自己都有沖突。在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，很多方面在學(xué)習(xí)成績(jī)上表現(xiàn)出來(lái)。如果取得好的成績(jī)則更加努力學(xué)習(xí)，但如果幾次成績(jī)不好，他們會(huì)認(rèn)為自己一無(wú)是處，否定自己。在這里，我并不是一味否定他們，我更承認(rèn)這些是所有人成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，這個(gè)半幼稚、半成熟的階段只是一個(gè)過(guò)渡，我認(rèn)為在這個(gè)特殊的階段，重要的是去提高他們的自我效能感。班杜拉認(rèn)為自我效能感高的人，把困難任務(wù)當(dāng)作應(yīng)該接受的挑戰(zhàn)而不是予以回避的威脅，在困難面前不是放棄和失意而是努力和興奮，他們把自己的成功解釋為自己努力的結(jié)果，把失敗解釋為努力不夠，其自我效能感一般維持在不受失敗影響而因成功得到提高。相反，自我效能感低的人，不相信自己的能力，對(duì)任務(wù)難度的估計(jì)偏高，為自己設(shè)立的目標(biāo)較低，對(duì)困難和任務(wù)予以回避和放棄，并把失敗解釋為自己能力不夠，把成功解釋為運(yùn)氣。^[2]那么，學(xué)生們?cè)撊绾翁岣咦晕倚芨心?？他們?nèi)孕枥蠋煹膸椭Ｗ鳛槌踔猩睦蠋?，最重要的是樹立他們正確的人生觀，價(jià)值觀，社會(huì)觀，理解提高自我效能感的意義，使他們明白自己的成功與失敗、快樂(lè)與痛苦的原因所在，從而獲得更多的成功與快樂(lè)。

再來(lái)看看初中老師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的地位與作用。初中生已經(jīng)過(guò)了對(duì)老師盲目崇拜的時(shí)期，他們大多開始用“心”去思考老師的態(tài)度行為。當(dāng)今我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，或促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，但并不是否定教師的主導(dǎo)作用，或干脆放棄教師的責(zé)任，對(duì)學(xué)生實(shí)行放羊式教學(xué)?？偠灾瑹o(wú)論在哪方面，對(duì)老師的要求越來(lái)越高。我想現(xiàn)在社會(huì)上流行的“白金理論”更適合初中老師去借鑒（白金理論，則可概括為“設(shè)身處地”四個(gè)字，即別人要你怎樣對(duì)待他，你也要設(shè)法以怎樣對(duì)待他）。老師們作為教育者，也更作為學(xué)生的服務(wù)者，應(yīng)更去多揣摩初中生的心態(tài)，找出對(duì)應(yīng)的教育方法，去提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)主觀能動(dòng)性。

二、         問(wèn)題與對(duì)策研究

對(duì)信息技術(shù)教育與自我效能感的定義以及初中生和老師的情況做了基本了解之后，下面我們來(lái)討論在信息技術(shù)教育的環(huán)境下教師如何提高初中生的自我效能感。

（一）、信息技術(shù)教育的環(huán)境分析

信息技術(shù)教育進(jìn)入學(xué)校決不只是增加一門課程而已，由信息技術(shù)教育帶來(lái)的教育內(nèi)容、方式、學(xué)校內(nèi)涵、教師作用等方面的變革，都是非常徹底的。但不容樂(lè)觀的是這些年來(lái)也出現(xiàn)了好多不好的現(xiàn)象，在引言中已經(jīng)提到了。在學(xué)校引入計(jì)算機(jī)時(shí)，很多人都說(shuō)教育要發(fā)生革命了，可80年代第一臺(tái)計(jì)算機(jī)進(jìn)入學(xué)校時(shí)到現(xiàn)在已經(jīng)20年了，革命并沒(méi)有發(fā)生。計(jì)算機(jī)課倒是排得滿滿的，但是用它干什么？初中生用來(lái)學(xué)打字、學(xué)程序語(yǔ)言，學(xué)生們一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，結(jié)果就是計(jì)算機(jī)沒(méi)有對(duì)學(xué)校教育模式產(chǎn)生任何影響。

其它領(lǐng)域信息革命幾乎都發(fā)生了，現(xiàn)在辦公室都是自動(dòng)化。還有影視界，早出現(xiàn)了電腦三維動(dòng)畫。軍事上也如此，各式各樣的戰(zhàn)爭(zhēng)都是高技術(shù)形式。各個(gè)領(lǐng)域幾乎全部都信息化了，雖然信息化的程度不一樣，但都比教育快。

為什么學(xué)校教育就是落后？信息技術(shù)教育的環(huán)境早已出現(xiàn)，可它對(duì)于我國(guó)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變所起的作用并不象我們所預(yù)想的好。不難發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些狀況是因?yàn)槲覀儗?duì)信息技術(shù)已有的研究都放在媒體技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論上，而忽略了信息技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程其他因素的影響。

面對(duì)這種狀況，我們?cè)S多信息技術(shù)領(lǐng)域的老師們已經(jīng)做了很多的探索，他們認(rèn)為目前信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程其他要素的關(guān)系是機(jī)械的（見下圖）。^[3]

由此圖可以看出，信息技術(shù)只是發(fā)揮了顯示媒體的功能，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的信息技術(shù)的功能，比如沒(méi)有注意到信息技術(shù)對(duì)教師、學(xué)生的心理方面的影響。眾所周知，教學(xué)是人的活動(dòng)，其過(guò)程和目標(biāo)都是為了人的發(fā)展，而現(xiàn)在的模式是將人和技術(shù)放在同一范疇中，將它們相提并論，顯然是不符合科學(xué)技術(shù)以人為本之理念的。這也正是我們關(guān)注的重點(diǎn)。

（二）、如何提高初中生的自我效能感

初中生的自我效能信息的來(lái)源主要有四種：

l         自己作業(yè)效果的經(jīng)驗(yàn)；

l         在觀察他人行為效果基礎(chǔ)上的推論；

l         他人提出的勸說(shuō)鼓勵(lì)和判斷；

l         自己的生理狀態(tài)，據(jù)此對(duì)自己的力量能力和耐力作出判斷。^[4]

據(jù)此，在信息技術(shù)教育的環(huán)境下，我們可以從兩個(gè)方面來(lái)提高初中生的自我效能感：

1、移情作用

即從老師的自我效能感這方面來(lái)提高初中生的自我效能感， 即通過(guò)把自己的效能感轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生意識(shí)上。

初中生正處于自我調(diào)控能力不穩(wěn)定階段，初中老師通過(guò)日常的教育教學(xué)對(duì)他們起著潛移默化的作用，老師的言行舉止和學(xué)識(shí)思想對(duì)善于模仿的他們來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)的表帥，而老師對(duì)自己的自信、自珍和自尊等心理因素也同樣感染著學(xué)生，身教和言傳處于同等地位，老師們自我效能感提高同樣也感染著學(xué)生的自我效能感的提高。初中生在觀察老師行為效果基礎(chǔ)上進(jìn)行推論，以此提高自我效能感，因此我們教師也應(yīng)努力提高自身的自我效能感，做好模范帶頭人的作用。

信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)工具的教育，它更強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)校所開各門課的整合，即將原來(lái)我們片面理解的信息技術(shù)教育即計(jì)算機(jī)教育整合到各門課程中。當(dāng)然，這種整合給我們初中老師帶來(lái)的是更多的挑戰(zhàn)。在某些方面，還是一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)閷?duì)我們要求很高，教師不僅要熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)還要理解信息技術(shù)的文化和意識(shí)，這些對(duì)于一些老教師和一些文科的老師的確不容易。但我們認(rèn)為這一點(diǎn)尤為重要，因?yàn)橐淖兾覀兊膶W(xué)生，老師的思想的轉(zhuǎn)變刻不容緩。

初中老師先學(xué)會(huì)基本操作，然后針對(duì)自己所教科目的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自己的小整合。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)初中老師對(duì)自己使用信息技術(shù)教學(xué)由原來(lái)的思想負(fù)擔(dān)到后來(lái)的游刃有余，感受很深。

引入了信息技術(shù)后，他們可將比較費(fèi)時(shí)間的事放在上課之前來(lái)做，在上課時(shí)可以借助媒體等將抽象的問(wèn)題形象化，同時(shí)也節(jié)約了時(shí)間等等。他們現(xiàn)在更具有改革、創(chuàng)新和冒險(xiǎn)精神，積極面對(duì)教學(xué)中的各類問(wèn)題，課堂上給學(xué)生以精力充沛的印象，這種情緒對(duì)學(xué)生會(huì)有感染效應(yīng)，是提高學(xué)生效能感的有效手段之一。

另外由于信息技術(shù)放大了教師的行為和意識(shí)，使之更加自信，從而更容易發(fā)揮自己的教學(xué)方面的潛質(zhì)，使教學(xué)更具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性。這種氛圍會(huì)作為激勵(lì)源，對(duì)師生同時(shí)起到“催化”作用，對(duì)于提高學(xué)生的自我效能感也非常有利。

2、利用信息技術(shù)的人本特征

目前最流行的是Internet資源環(huán)境和交互工具，Internet為初中生們的閱讀和寫作表達(dá)提供了非常有利的條件和良好的支持。孩子們最喜歡到校園網(wǎng)里點(diǎn)擊老師們?yōu)樗麄儨?zhǔn)備好的各式各樣的學(xué)習(xí)園地，比如，計(jì)算機(jī)隨機(jī)習(xí)題庫(kù)，使學(xué)生在各自的起點(diǎn)上得到相應(yīng)的訓(xùn)練，很好地解決了“吃不了”和“吃不飽”的難題，學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。利用網(wǎng)上的留言板，將自己想說(shuō)的話、想寫的內(nèi)容隨時(shí)貼到網(wǎng)上，教師可在留言板上對(duì)學(xué)生及時(shí)回復(fù)并加以勸說(shuō)、鼓勵(lì)以提高學(xué)生的自我效能感。學(xué)生們還經(jīng)常在校園網(wǎng)上公布自己作品，他們實(shí)現(xiàn)了自我展示，通過(guò)自我作業(yè)效果的積累經(jīng)驗(yàn)是最有利于提高學(xué)生的自我效能感的。

成績(jī)一向優(yōu)良的學(xué)生，他們可以與老師探討更深的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)更多奧妙，提高對(duì)某一學(xué)科的興趣。即使是成績(jī)差的學(xué)生，他們總有自己強(qiáng)的一面，在那里他們可以向自己的同學(xué)展示，甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同老師溝通，便于雙方的理解，增強(qiáng)自己的信心。因此每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)造想象能力都得到了提高，當(dāng)然也更提高了自己的自我效能感。

當(dāng)然，校園網(wǎng)僅僅是媒體技術(shù)的一個(gè)小方面，但給初中老師們帶來(lái)的沖擊卻很大，因?yàn)樵诶蠋熣_的引導(dǎo)下，它能很好的培養(yǎng)學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，也學(xué)會(huì)了如何自己提高自我效能感。他們獨(dú)立自主，自信并不自大，愛學(xué)習(xí)并不盲目學(xué)習(xí)。媒體技術(shù)只是一種中介，老師們充分利用而不濫用，將其與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，定會(huì)得到好的結(jié)果。

教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我們初中老師不能只是照搬心理學(xué)中關(guān)于人的認(rèn)識(shí)發(fā)展階段的理論，而是要分析初中生這個(gè)特殊年齡階段的心理特征，同時(shí)與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，其中更多的使用“白金理論”，將老師作為初中生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者的服務(wù)作用發(fā)揮至最大，最大限度提高學(xué)生的自我效能感，我們結(jié)合初中語(yǔ)文《最后一課》的教學(xué)實(shí)例來(lái)討論。

老師事先對(duì)這一課進(jìn)行詳細(xì)的分析，并充分了解學(xué)生們的狀況，然后指導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，要注意為不同的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要有層次性，難度要不段提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我設(shè)定目標(biāo)，提高學(xué)生的自我效能感。這一節(jié)課中我們要求學(xué)生在學(xué)完以后能理解韓麥耳先生是怎樣的人?？梢韵韧ㄟ^(guò)提問(wèn)學(xué)生得到：

無(wú)所謂其對(duì)錯(cuò)，只要學(xué)生認(rèn)真總結(jié)即可，說(shuō)的非常好的作為榜樣，給予表?yè)P(yáng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到更多的自信。接著，老師調(diào)控，組織討論其中的三種見解：①韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人；④韓麥爾先生是一個(gè)普通的人；⑧韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。在討論中重點(diǎn)放在第⑧種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。最后提出進(jìn)行討論的內(nèi)容：作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？進(jìn)行點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。^[6]

    整堂課輕松活潑，在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)是為了學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)給我們提供了一個(gè)很好的范例，它對(duì)于一個(gè)初一的學(xué)生很適度，學(xué)生以非常愉快的心情接受教學(xué)，感受教學(xué)，從而學(xué)到很多方面的知識(shí)，同時(shí)在課堂中找到了自我，發(fā)揮了自我，提高了自我效能感 。

聯(lián)系于實(shí)際，總結(jié)了初中教師在課堂教學(xué)中要做到：

1、    指導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、    指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法；

3、    指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)情況做自我觀察和記錄；

4、    為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉叮?/p>

5、    學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到更多的成功；

6、    給學(xué)生以積極的歸因反饋，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕覛w因；

7、    給學(xué)生以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

平時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正當(dāng)?shù)呐d趣、愛好和特長(zhǎng)，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀、社會(huì)觀。^[7]

信息技術(shù)的其他很多方面對(duì)提高初中生的自我效能感都很有幫助，在這里我們不在概述。

三、結(jié)束語(yǔ)

整個(gè)世界的發(fā)展趨勢(shì)就是：世界越來(lái)越步入信息時(shí)代，國(guó)家越來(lái)越走向國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息化。教育領(lǐng)域?yàn)榱烁线@個(gè)步伐，也要信息化，信息技術(shù)教育的環(huán)境給我們帶來(lái)了機(jī)遇，我們老師應(yīng)好好把握，認(rèn)真作好不光只是初中生而是所有學(xué)生的引導(dǎo)人，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，提高他們的自我效能感，從而培養(yǎng)出信息化的人才，促進(jìn)整個(gè)世界信息化的發(fā)展。

資料來(lái)源：

 [注]：

[1]  《信息技術(shù)教育≠信息技術(shù)知識(shí)教育——訪華東師范大學(xué)教授霍益萍 作者：李建平

                                                      （http://sq.）

[2][4]《試論自我價(jià)值感》    作者：覃義貴    （http://www..cn）

[3][5]《信息技術(shù)的課堂教學(xué)應(yīng)用對(duì)教師教學(xué)效能感的影響》作者：李子運(yùn) 李芒 

                                                                                                      (http://202.112.88.32)

[6]    教材教法 中 《最后一課》                         (http://luohuarushi.)

[7]  《小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)與提高研究方案》       (http://www.)