目前，高中信息技術(shù)課已被列為高中一年級(jí)的必修課。如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況上好信息技術(shù)課是一個(gè)值得探討的課題。本文結(jié)合信息技術(shù)課的特點(diǎn)及日常教學(xué)實(shí)踐，提出高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的解決策略。

首先，讓我們來(lái)了解一下高中信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。

1.涉及內(nèi)容的綜合性。與其他課程比較，信息技術(shù)課涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)學(xué)科，涉及知識(shí)與領(lǐng)域廣。為了能更好地上好信息技術(shù)課，作為教師，需要“博覽群書(shū)”，豐富自己的知識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，無(wú)論是硬件領(lǐng)域還是軟件領(lǐng)域都在不斷創(chuàng)新。這就使得信息技術(shù)課的教師必須不斷地獲取新的知識(shí)，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)需要。

3.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、可操作性。信息技術(shù)學(xué)科有很大一部分應(yīng)用知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、可操作性，充分、有效的上機(jī)操作是學(xué)好這一學(xué)科前提。

4.教學(xué)過(guò)程的協(xié)作性、自主性。高中信息技術(shù)教學(xué)是十分注重學(xué)生的能力培養(yǎng)的，尤其是協(xié)作能力和自學(xué)能力。協(xié)作能力要求學(xué)生能夠參與小的群體和整個(gè)班級(jí)討論，與他人共同迎接挑戰(zhàn)、完成任務(wù)；自學(xué)能力則要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和已有學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)。

5.注重能力培養(yǎng)。信息技術(shù)學(xué)科要求學(xué)生為了達(dá)到各種目的，能夠利用一系列信息資源和信息與通訊技術(shù)工具去發(fā)現(xiàn)、分析、綜合、評(píng)價(jià)和呈現(xiàn)信息，能夠?qū)ふ液褪占嚓P(guān)信息，整理、分類(lèi)、排序、比較和對(duì)比信息，分析部分和整體的關(guān)系并利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題。

不難看出，要想上好信息技術(shù)課，決不只是會(huì)操作計(jì)算機(jī)那么簡(jiǎn)單。

問(wèn)題（一）：在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)水平有很大的差異；而且上機(jī)課的紀(jì)律難于管理。

解決策略：小組合作學(xué)習(xí)，分組教學(xué)。這里的分組強(qiáng)調(diào)的是“異質(zhì)組合”，所謂異質(zhì)組合是指將全班學(xué)生依照學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每小組4-8人）。由于小組學(xué)習(xí)介于班集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)之間，所以較容易發(fā)揮集體學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。

適用課型：就日常生活中常見(jiàn)的信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行討論的討論課。

（二）：學(xué)生在上理論課的時(shí)候很沒(méi)興趣，都覺(jué)理論課枯燥乏味。

解決策略：?jiǎn)栴}解決法。問(wèn)題解決法認(rèn)為學(xué)習(xí)即是對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決過(guò)程，學(xué)生是主動(dòng)的信息加工者。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程有這樣幾個(gè)基本特征：（1）目的的指向性。學(xué)生學(xué)習(xí)是有目的的過(guò)程，最終要達(dá)到某個(gè)終結(jié)狀態(tài)；（2）認(rèn)知操作。學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于一定的學(xué)習(xí)與思維策略，并依次來(lái)進(jìn)行一系列的認(rèn)知操作；（3）操作序列。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括一系列的心理過(guò)程和系列。所以問(wèn)題解決法的步驟包括設(shè)疑、提問(wèn)、假設(shè)、推論、試驗(yàn)等五個(gè)步驟。這是培養(yǎng)智力、提高解決問(wèn)題的實(shí)際能力的最好方法，是真正掌握理論和學(xué)會(huì)運(yùn)用理論的最佳途徑。

適用課型：理論課、信息概念和發(fā)展史。

（三）：在操作課的教學(xué)上，學(xué)生往往自顧自的操作，全然不知老師在說(shuō)什么。而當(dāng)老師講完了，輪到他們自己動(dòng)手解決問(wèn)題的時(shí)候，卻又不知從何入手。

解決策略：范例學(xué)習(xí)和情景教學(xué)

信息技術(shù)的范例教學(xué)和情景教學(xué)是聯(lián)系在一起的。現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)的研究和成果表明：人在學(xué)習(xí)初期有一定的模仿心理，在模仿的過(guò)程中最有效的時(shí)刻就是這些因素處在最和諧狀態(tài)的時(shí)刻──既有有意識(shí)的作用，又有無(wú)意識(shí)的調(diào)節(jié)作用。范例教學(xué)提供給學(xué)生一個(gè)模仿對(duì)象，情景教學(xué)利用無(wú)意識(shí)的調(diào)節(jié)作用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)引人的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

適用課型：語(yǔ)言學(xué)習(xí)和操作型章節(jié)的新授課。

問(wèn)題（四）：學(xué)生的自學(xué)能力普遍較差。

解決策略：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法。

這里的經(jīng)驗(yàn)一詞統(tǒng)稱(chēng)實(shí)踐、活動(dòng)、操作、實(shí)習(xí)作業(yè)、聯(lián)系等概念。在動(dòng)手實(shí)踐，舉一反三，利用以往的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和接受新的知識(shí)。

適用課型：上機(jī)課、復(fù)習(xí)課、第二課堂。

摘自：中小學(xué)電腦報(bào)

(貴州省普安縣第一中學(xué)陸雄)