PCI培訓后應用于教學的總結(jié)PCI（游戲與文化介入）培訓，讓我們進一步理解了相關專業(yè)術語如：社會性趨向、模仿、社會參照、分享式注意力、想象性游戲與社會游戲、情緒的調(diào)控與互動的含義等。其實參與能力、模仿動作、語言理解能力、語言表達能力、精細能力、大肌肉運動能力、生活自理能力的ABA訓練，可用于PCI中的想象性與社會、劇本、主題游戲相結(jié)合，相輔相成，互相影響，達到最好的訓練效果。

方舟至愛學校隆重推出楊宗仁教授《游戲與文化介入》（PCI）課程一、 什么是PCI 游戲與文化介入（Play and Culture Intervention， PCI）是臺灣楊宗仁教授自2008年起在中國大陸推廣的一種自閉癥兒童介入的本土化模式，是楊教授結(jié)合本地文化對rdi的延續(xù)和發(fā)展。

最后，游戲可以依據(jù)介入目標及兒童的特性量身訂做，可以介入各種特定的目標，可以適應各種自閉癥兒童的需要。結(jié)語： 游戲與文化介入模式主要是以文化學習有關的能力為主要的介入目標，包括社會性趨向、相互調(diào)控、模仿、意圖解讀、社會性參照、游戲、分享式注意力、心智理論、會話與敘事等，介入的做法，主要是以日常生活中介入與游戲介入為主，在介入時，特別著重兒童的興趣與主動性，讓兒童親身體驗與建構各種的日常文化活動。

這個游戲就根據(jù)這個特點讓小朋友手拉手圍成一圈轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，圈中間站一個小朋友，拉成圈的小朋友要唱兒歌：“小魚小魚哪里游？小魚小魚水里游，小魚小魚你想出來嗎？我想出去玩一玩。你想出來并不容易，一，二，三，收網(wǎng)嘍！”在數(shù)數(shù)的時候，站在圈中間的孩子要快速的逃到圈外，這樣就算贏了。翻幾下（一個小朋友問），翻一下（另一個小朋友回答），然后兩個小朋友從一側(cè)的手臂下鉆過去兩遍。

游戲與自閉癥兒童訓練。如：有一班母子班每天都上一節(jié)游戲課，老師都是根據(jù)孩子的能力來設計游戲，就拿“12345”“跑樓梯”“沖刺”來說吧,它們主要是訓練小朋友能聽從指令及快速反應能力，又如“開火車”主要是訓練小朋友之間的配合能力，這些游戲小朋友都很喜歡，百做不厭，每次場地內(nèi)都充滿了孩子家長們的笑聲、歡呼聲，讓所有的人都感受到游戲的樂趣……

“DTT就像訓練機器人或小動物一樣訓練孩子”“DTT用食物作為獎勵”“DTT非?？贪濉薄爸挥兄囟茸蚤]癥的孩子才適合用DTT”“DTT使用過多強化物，會導致孩子過度依賴”......在很多家長印象中，DTT看起來非常死板、機械，也會把孩子訓練成不懂感情的機器人。我們可以結(jié)合小朋友的DTT教學進行NET的教學情景設計，將小朋友學習的這些技能，去設計相應的場景，用NET幫小朋友泛化、維持，體會學習到的東西在實際生活中去怎么運用。

VB-零錯誤教學法。由于零錯誤教學屬于VB（語言行為）的范疇，所以有些地方就簡稱“VB教學”了，雖然不嚴謹，但內(nèi)行都聽得懂。同樣作為桌面回合式教學，VB與傳統(tǒng)DTT有什么區(qū)別呢？一共6個代幣，第一回合，指令下達的時候0秒輔助，之后給與一個代幣作為小強化。視頻中兩種教學方式的密度貌似差別不大，那是因為我沒有把“動機操作”、“2/8精熟”、“強化物拓展”都錄進去，否則VB的密度就會大大的低于DTT了。

教學篇 | DTT的操作。上一期我們闡述了ABA與DTT的關系、DTT的四要素以及DTT的技巧原則，本期我們帶您具體了解DTT的操作。ABA的DTT（下）□ [反應標準的一致性] 給出指令前，老師已經(jīng)確定了正確反應的標準是什么（如以上“數(shù)數(shù)”的例子）。反應標準的變化，也反映了學生能力的變化和強化標準的變化（即：學生有進步時，可以逐漸地，系統(tǒng)地改變標準。學生的反應。DTT要求孩子經(jīng)常性的反應，每下一次指令就要求一次反應。

1.2.4聽者反應（LR）：學生依據(jù)教學者的指令做動作或找/指出教學者指定的物品。2.4結(jié)果（SR）：針對學生在指令后的行為/反應，環(huán)境（包括教學者）所給予的行為/反應，包括立即給予食物、玩具，立即進行錯誤糾正程序等。對于孩子來說，剝奪了他正在玩的游戲，孩子以后咬小朋友的行為就會降低。例如：在沒有訓練孩子聽者反應技能時，直接發(fā)出試探：“給我蘋果?！辈徽摵⒆佑袥]有把蘋果給大人，都不會給孩子輔助或者其他結(jié)果。